4. Где обучать? Школа.

Параметр предусматривает анализ статуса школы. В рос­сийских общеобразовательных учреждениях ИЯ2 вводится, как правило, в специальных языковых школах, где условия обучения более или менее однородны. В Москве учебное заведе­ние может относиться к одному из четырех типов школ по язы­ковому образованию. В процессе конкретизации целей и содер­жания обучения ИЯ2 учитель сообразуется с запросами школы и ее ожиданиями в плане результата обучения. Последние должны быть подкреплены ресурсами школы, возможностью обеспечения ею учебного процесса по ИЯ2 в том виде, в котором его целесообразно осуществлять, по оптимальным пособиям, с использованием необходимых дополнительных материалов и технических средств.

5. Зачем обучать? Общество.

Общественные запросы, потребности и другие социальные обстоятельства непосредственно и опосредованно влияют на процесс обучения. Такой фактор, как отношение общества к языку, предопределяет положение конкретного языка в систе­ме образования, влияет на мотивацию учащихся. Существую­щий социальный запрос формирует общие требования к целям обучения и методическим приемам, которые развиваются вну­три более или менее стабильных методических традиций, при­нятых в обществе. Эти позиции находят отражение в норматив­ных документах, теоретических и методических разработках, где в ответ на запросы общества выстраивается система обуче­ния. Анализ нормативных и методических документов, опреде­ляющих требования к выпускнику школы, необходим учителю ИЯ2 перед началом обучения. Он помогает установить приори­тетные задачи и наметить пути конкретизации программных и методических требований в конкретной ситуации.

НИЯНВНЕ' выводы ШШШВШШШШ

Модель обучения, адекватная конкретной ситуации, может быть вы­строена на основе предварительного анализа условий обучения. Ана­лиз условий должен быть первым действием, предпринятым учителем в новом для него учебном коллективе. Специфику конкретной ситуации обучения составляет пять групп факторов: ученик, учебный материал, учитель, школа, общество. Будучи начальным этапом в построении си­стемы обучения, анализ ситуации не может быть когда-либо завершен­ным. Новый этап обучения изменяет некоторые параметры проанализи­рованной ранее ситуации, поэтому модель обучения следует изменять, адаптировать к изменяющимся условиям.

Контрольные вопросы и задания

1. Назовите пять основных факторов, которые обусловли­вают вариативную реализацию системы обучения.

2. Каковы основные критерии выбора учебника для обуче­ния второму иностранному языку?

3. Какие характеристики входят в современную педагоги­ческую норму оценки учебника?

Практические задания

1. Составьте опросник, позволяющий судить о когнитивном стиле и учебных привычках учащихся при изучении иностран­ ного языка. Предложите анкету учащимся, начинающим обу­ чение ИЯ2. Сделайте выводы:

• Какие когнитивные стили преобладают в данной учеб­ной группе?

• Как учащиеся привыкли изучать иностранный язык?

♦ Знают ли они о том, какие приемы учения им удаются? По результатам анкетирования сделайте прогноз о методи­ ческих приемах, адекватных для данной группы.

2. Проанализируйте учебное пособие, по которому осущест­вляется обучение французскому языку как второму иностран­ному в школе, где вы проходите практику. Сделайте вывод о его соответствии педагогической норме, оценив каждый из параметров по пятибалльной шкале. Сделайте выводы о не­обходимости доукомплектования или адаптации учебного по­собия.

3. Проанализируйте возможности школы, где вы проходите практику, для эффективной реализации обучения второму ино­странному языку:

♦ Какими ресурсами она располагает (УМК, технические средства обучения, дополнительные материалы, кабине­ ты ИЯ2, ресурсный центр и пр.)?

• Удовлетворены ли педагоги, обучающие ИЯ2, ресурсами школы?

• Есть ли у учителей возможность выбора учебника?

• Какие дополнительные материалы они привлекают?

• Какие технические средства обучения они используют?

Рекомендуемая литература

Обязательная

Bum И.Л. Концепция обучения немецкому языку как второму ино­странному (на базе английского). М., 2001.

Программа обучения иностранным языкам учащихся школ с углу­бленным изучением иностранных языков, лицеев и гимназий (третья и четвертая модели). М., 2002.

Программа по иностранным языкам. Вторая модель обучения (для 1-11 классов общеобразовательной школы). М., 2000.

Программа по иностранным языкам. Первая модель (для 5-9 клас­сов). М., 1999.

Программы общеобразовательных учреждений. Второй иностран­ный язык: английский, немецкий, французский, испанский. М., 1996.

Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Ч. I. Начальная и основная шко­ла. Ч. И. Старшая школа. М., 2003.

Щепилова А.В. Концепция обучения французскому языку как второ­му иностранному (на базе английского). М., 1999.

Дополнительная

Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранный язык в школе, № 2. М., 1985. С. 17-23.

Гром Е.Н. Вариативность в определении понятия «уровень сформиро­ванное™ иноязычной коммуникативной компетенции» // Куль-туроведческие аспекты языкового образования. М., 1997. С. 141.

Пономарева В.В. Специфика регионального подхода к обучению ино­странным языкам (на примере Москвы). М., 1997.

Щепилова А.В. Проблемы развития многоязычного обучения в рос­сийской школе // Вестник МГПУ, № 1. М., 2002. С. 136-141.

Якушев М.В. Обучение анализу учебника иностранного языка в про­цессе методической подготовки будущего учителя (на материале учебников немецкого языка). М., 1998.

Apperentissage et usage des langues dans le cadre europeen. Numero spe­cial du «Le Francais dans le monde», Paris: Hachette, 1998.

Benito J.F., Rogdiguez M.M.J. Developper la competence strategique et la competence sociale // Le Francais sans le monde, № 299. Paris: Ha­chette, 1998. P. 25-30.

Besse H. Enseigner la competence de communication // Le francais dans le monde N 153. Paris: Hachette, 1980. P. 41-47.

Hymes D.H. Vers la competence de communication (Langues et apprentis-age des langues). Paris. Hatter-Crediff, 1984.

Van Eh JA. Objectives for Foreing Language Learning. Strasbourg: Council of Europe, 1986.