4. Способности и когнитивный стиль

• Почему ученики по-разному решают поставленную перед ними учебную задачу?

• Как узнать о том, чему ученики отдают предпочтение в процессе обучения языку?

Помимо профиля языковых способностей, на результаты обучения иностранным языкам влияет такая индивидуальная характеристика учащихся, как когнитивный стиль (И.А. Зим­няя, X. Виткин, Д. Гуднаф). Когнитивный стиль — это комплекс психических особенностей индивида, обусловливающий его процедурные познавательные предпочтения и характер его ин­формативных представлений.

Процедурные познавательные предпочтения означают то, как люди любят учиться. Информативные представления ха­рактеризуют предпочтительный способ восприятия и хранения информации.

Основное различие в процедурных познавательных предпо­чтениях проходит между людьми аналитического и холистиче­ского склада (от английского слова hole — целый)¹. «Аналитики» при решении проблемы любят расчленить ее на составляющие, рассмотреть их по очереди. Они любят разбираться в структуре явления, хорошо обобщают и прибегают к абстракциям, умеют отделить существенное от несущественного. Они успешно овла­девают иностранными языками, но часто не умеют эффективно общаться с другими людьми, взаимодействовать в группе.

«Холистики» предпочитают рассматривать проблему це­ликом, они довольно зависимы в своем мнении от внешних факторов, например, от мнения других людей. Они стремятся оставаться ближе к контексту, ценят пример, а не абстрактные изложения. «Аналитики» мыслят преимущественно абстрак­тно, а «холистики» — конкретно.

Обе группы по-разному воспринимают и хранят информа­цию. Люди мыслят либо образами, либо вербально, т. е. суще­ствуют два основных способа репрезентации информации: вер­бальная и визуальная.

«Аналитики» чаще испытывают потребность организовать материал словесно, сформулировать правило, хотя они довольно гибки и способны представить продукт своей аналитической работы как в терминах (вербально), так и образно (визуально).

«Холистики» любят представлять явление в его целостно­сти. Поэтому они обрабатывают материал целиком, но в двух возможных видах: образно или вербально. Во втором случае они стремятся запомнить большие блоки материала (например, текст) и использовать его в таком виде, в котором они его запом­нили. Несмотря на то, что существуют визуальные абстракт­ные представления и вербальные конкретные, визуальное вос­приятие и хранение информации более естественно сочетается с конкретным мышлением, а абстрактное — с вербальным.

Когнитивный стиль учащегося определяется также тем, предпочитает ли он активные или пассивные стратегии позна­ния, его статические или динамические этапы. Таких этапов (стадий познания) существует четыре (табл. 2)¹.

Таблица 2 Стратегии и этапы познания

Стадия познания	Поведение учащегося
Конкретный опыт Наблюдение — реф­лексия Абстрактная концеп­туализация Активный экспери­мент	Учащийся сталкивается с новым явлением. Явление подвергается наблюдению и первичному обобщению. Этап размышлений над смыслом наблюдаемого яв­ления. Представление учащегося нуждается в проверке, в более детальном понимании. Учащийся прибегает к практическому опыту (упражнению). В результате представление изменяется. Возврат к конкретному опыту вновь «запускает» цикл познания.

Существуют четыре типа индивидуальных предпочтений: любители заучивать, наблюдатели, мыслители и эксперимен­таторы. Одни учащиеся любят наблюдать и делать упражнения (испытывают предрасположенность к статическим этапам по­знания и «пассивным» стратегиям), другие — размышлять и экспериментировать (динамические этапы и активные страте­гии).

Все вышеперечисленные психические особенности дают че­тыре типа когнитивных стилей (схема 2): конформисты, кон вергенты, конкретные и коммуникативные учащиеся (терми­ны введены У. Виллингом в 1987 г.).

Схема 2

Когнитивные стили познания

Аналитические стратегии

Конформисты

• подчиняются авторитету

• зависят от мнения класса

• образно мыслят

Конвергенты

• аналитики

• одиночки

• независимые

• мыслящие вербально

Пассивные

Активные

стратегии

Конкретные обучаемые

• ориентированы на взаимодействие

• предпочитают игровую деятельность и групповую работу

стратегии

Коммуникативные обучаемые

• предпочитают внеаудиторное или аутентичное обучение

• используют интегрированные познавательные приемы

Холистические стратегии

Конвергенты склонны к анализу, выделению составля­ющих лингвистического явления, рассмотрению их во вза­имодействии и взаимозависимости. Они не любят работать в группе, независимы, доверяют только своему суждению, часто убеждены в правильности своих выводов. На язык они смотрят как на учебный объект, овладению языком предпочитают его изучение. Ценят эффективность в организации занятия. Ста­раются выглядеть эмоционально отстраненными, холодными и прагматичными. Прекрасно справляются с самообразованием, эффективно работают в ресурсных центрах, так как там востре­бовано их умение планировать свою деятельность.

Конформисты почти полностью им противоположны. То, что их объединяет с предыдущей группой, это стремление авторитетными, и не очень полагаются на собственные сужде­ния. Идеальными учебными условиями для себя считают не­коммуникативные занятия. Они выполняют то, что им сказано делать, любят иметь инструкцию и точно ей следовать. У них популярны структурные упражнения, учебники, построенные на таких упражнениях. Часто их знания организованы ви­зуально, вербально — значительно реже. Эмоционально они практически не вовлечены в процесс обучения.

Конкретные обучаемые разделяют некоторые черты с кон­формистами. Они, также как и предыдущая группа, предпо­читают вменяемую им извне организацию процесса обучения и авторитарного учителя. В отличие от конформистов, кон­кретные обучаемые не стремятся замкнуться в индивидуаль­ной деятельности, а ценят взаимодействие, любят входить в состав групп. Они предпочитают опираться на опыт, видят интерес обучения языку как средству общения. Их любимые виды учебной деятельности — упражнения на развитие ком­муникативных умений, все виды групповой и парной работы, а также игры.

Коммуникативные обучаемые по типу мышления относят­ся к холистикам, ориентированы на коммуникативное овладе­ние языком, предпочитают реальные внеаудиторные ситуации для изучения языка. Они готовы экспериментировать, рискуют использовать язык даже тогда, когда не уверены в правильно­сти используемых конструкций или единиц. Для них важно по­казать свою социальную независимость, поэтому они не любят поддержки со стороны учителя в решении коммуникативных задач. Их не интересует аналитический подход к языку. Глав­ное, по их мнению, овладеть коммуникативными умениями, позволяющими им общаться с носителями языка.

Статистика показывает, что в средней и старшей школе приблизительно 10% учащихся относятся к аналитикам, конвергентам, 30% — это конформисты, 10% — конкретные, 40% — коммуникативные обучаемые. 10% не попадают ни в какую группу по причине невозможности четко их класси­фицировать.

Есть учащиеся, которые не вписываются ни в один из че­тырех квадратов, и те, которые перемещаются между когни­тивными стилями, меняют их в зависимости от конкретной учебной задачи, стоящей перед ними. Поэтому, для психоло­гической характеристики учащегося нужно знать не только к какой группе он относится, но и насколько он стабилен, или, наоборот, гибок в учении. Гибкость психических реакций очень важна для обучения. Ученик является более успешным при наличии такой гибкости. Со своей стороны, изучение ино­странных языков способствует ее развитию, поскольку тре­нирует учащихся в использовании разных познавательных стратегий.

Таким образом, существуют более или менее успешные для овладения иностранными языками профили способностей. На­против, когнитивные стили не могут быть лучше или хуже. Люди по-разному воспринимают действительность, познают ее, организуют поступающую информацию, взаимодействуют с внешним миром. Один из когнитивных стилей может быть предпочтительнее только в отношении строго очерченной дея­тельности, определенных видов учебных задач.

Важно учитывать индивидуальные психические различия учеников и учить учащихся применять стратегии, адекватные поставленной задаче. Так, если задача требует применения анализа, используются соответствующие стратегии. Для ком­муникации, где требуется беглость, задействуется память и хранящиеся в ней доступные оперативно готовые конструкции. Наиболее используемые стратегии развиваются. Поэтому необ­ходимо дифференцированно ставить учебные задачи учащимся с разными когнитивными стилями, тренируя их недостаточно развитые познавательные умения. Ряд подобных приемов пред­ставлен в табл. 3.

Таблица 3

Особенности постановки учебных задач учащимся с разными когнитивными стилями

Ступень решения задачи	Аналитические учащи­еся (конвергенты и конформисты)	Учащиеся, ориентиро­ванные на запоминание (конкретные и коммуни­кативные)
Лингвистическое программирова­ние	Не требуется	Требуется сориентировать их в используемом матери­але (какую лексику, грамма­тику использовать)
Когнитивноепро-граммирование	Нужно подчеркнуть сложность поставлен­ной задачи, но и ее до­ступность (частично зна­комый материал)	Требуется небольшой моти­вирующий акцент на задачу для привлечения внимания к ней, пробуждения интереса

Продолжение табл. 3

Ступень решения задачи	Аналитические учащи­еся (конвергенты и конформисты)	Учащиеся, ориентиро­ванные на запоминание (конкретные и коммуни­кативные)
В ходе выполне­ния нескольких задач: органи­зация последо­вательности за­даний	Каждый раз немного бо­лее трудное задание	Задачи, нацеленные на овла­дение структурами языка, должны быть немного более легкими по сравнению с ком­муникативным заданием
В ходе выполне­ния задачи: пове­дение учителя	Возможно давление, на­пример, из-за недостатка времени. Не желательна помощь или предвари­тельный контроль	Отсутствие давления. Воз­можно вмешательство с це­лью совета
После выполне­ния задачи: кон­троль и оценка	Акцент на решение ком­муникативной задачи	Акцент на лингвистический анализ

Подобные педагогические приемы необходимы для разви­тия у учащихся умения адекватно использовать учебные стра­тегии, для коррекции их когнитивного стиля, развития позна­вательной гибкости.

Учащиеся по-разному воспринимают и хранят информа­цию: абстрактно или конкретно, вербально или визуально. Эти психические особенности индивида являются его индивидуаль­ным когнитивным стилем. Ученики с разными когнитивными стилями отдают предпочтение разным этапам учебного процес­са, разным учебным заданиям. Для успешного решения любой задачи ученик должен уметь применять адекватные учебные стратегии. Важно правильно отбирать педагогические приемы, которые помогут ученику быть более гибким в познании, позво­лят развить его познавательные умения.

Контрольные вопросы и задания

1. По каким параметрам можно охарактеризовать когнитив­ный стиль человека?

2. Опишите основные четыре группы людей, различающих­ся по их познавательному стилю.

3. Сопоставьте этапы познания и характеристики когнитивно­го стиля. Как можно судить о познавательном стиле ученика по его поведению на разных этапах овладения знаниями и умениями?

4. Можно ли корректировать познавательный стиль учаще­гося? Каким образом?

Практические задания

1. Опишите свой когнитивный стиль. На основании чего вы судите о нем? Обобщите результаты своих размышлений и предложите вопросы, которые можно включить в анкету для определения когнитивного стиля учащихся.

2. На материале одного из учебников французского языка подготовьте творческие задания для завершения блока уроков по теме (проблеме). Дифференцируйте задачи для учащихся с аналитическим и холистическим профилями способностей. Воспользуйтесь табл. 3. Каковы должны быть действия учите­ля при ориентировке учеников для решения задач и при выпол­нении ими этих задач?