Что такое Болонский процесс?

«Болонским» принято называть процесс создания странами Европы единого образовательного пространства с целью повышения академической и профессиональной мобильности обучающихся. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации. В настоящее время Болонский процесс объединяет 40 стран, предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 году.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России.

• Что теперь Вам известно о Болонском процессе?

• Какой информации вам не хватает для того, чтобы ответить на основные вопросы задания?

Для успешной подготовки ответов на вопросы занятия, рекомендуется воспользоваться ресурсами сети Интернет, изучить текст документа «Болонская декларация» и др.

6. Объясните механизм развития социальной потребности в организации школ для обучения подрастающего поколения. Для этого изучите первую главу учебного пособия «История педагогики и образования» под редакцией З.И. Васильевой. Дайте развернутый ответ в тетради в виде педагогического эссе на тему «Почему появилась потребность в школах?».

7. Опишите основные типы школ в их историческом развитии.Для этого воспользуйтесь учебным пособием «История педагогики и образования» под редакцией З.И. Васильевой, в котором выявите основные типы школы, выявив комплекс отличительных признаков каждого из таких типов, сравнив их друг с другом.

8. Опишитепедагогические учебные заведения в России. Пользуясь ресурсами сети интернет выявите основные отличительные признаки таких учебных заведений как: училище, колледж, институт, университет, академия. Приведите примеры по Тульской области.

Тема 3. Развитие представлений об идеале человека, целях, ценностях и путях его образования: основные этапы истории

Цель: раскрыть условия возникновения и основные этапы развития представлений об образовании и педагогической профессии.

Задачи: студенты должнызнатьисторико-педагогические факты и события, раскрывающие генезис педагогической мысли и учительской профессии;уметьхарактеризовать факторы развития личности, задачи, принципы, формы обучения и воспитания в разные исторические эпохи.

Основные понятия:педагог, дидаскал; гуру; софисты; риторы; учителя-схоласты, учителя-гуманисты; «дома табличек» (эддубы), царские школы, семейные школы, лесные школы, школы вед; ученичество; конфуцианство; кастовое воспитание; эллинская культура; афинская система воспитания; мусические и гимнастические (палестры) школы; гимнасии; эфебии; римская система образования; риторическая школа; «семь свободных искусств»; «семь рыцарских добродетелей»; церковные (монастырские, соборные, приходские) школы; городские (латинские) школы; гимназии; грамматические (публичные) школы; коллеж; школы иеронимитов (братьев общей жизни); школы иезуитов; дворцовые школы; университет.

Форма изучения: семинарское занятие с использованием мультимедийных технологий и элементов дисскусии, самостоятельная работа.

I. Теоретическая часть План

1. Воспитание в первобытном обществе. Выделение педагогической деятельности. Возникновение школы как социального института и профессии «учитель» в странах Древнего Востока. Образовательный идеал восточной цивилизации

2. Эллинская культура и образование. Образовательные идеалы античности (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит). Социальная стратификация и развитие образования в Древнем Риме. Первые педагогические трактаты (Цицерон, Квинтилиан).

3. Образовательный идеал Средневековья. Религия – церковь – образование. Схоластика. Церковные и монастырские школы. Цеховые ремесленные школы. Университеты. Педагогическая мысль в богословных трактатах

4. Эпоха нового времени – смена образовательного идеала. Гуманизм, демократизм, просветительская направленность учения Я.А. Коменского. «Великая дидактика» - универсальная теория обучения. Классно-урочная система обучения.

5. Становление традиционной педагогики в Западной Европе XVII-XIXвв. Основы ключевых педагогических концепций: развивающее обучение (И. Песталоцци), воспитывающее обучение и принцип природосообразности (А. Дистервег), свободное воспитание (Ж.-Ж. Руссо), системность педагогического знания (И. Гербарт).

6. Особенности российской национальной педагогики и школы. Институты воспитания и обучения в Древней Руси.

7. Образовательный реформы и дискуссии о целях образования середины XIXвека. К.Д. Ушинский – основатель отечественной научной педагогики. Н.И. Пирогов, В.В. Водовозов, П.Я. Стоюнин, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев и др. – формирование российской педагогики как науки.

8. Основные направления и концепции реформаторской педагогики (М. Монтессори, Р. Штайнер, Дж. Дьюи, П.П. Блонский, К.Н. Вентцель и др.)

9. Основные проблемы и задачи школы и педагогики в XXвеке. Воспитание «нового человека, строителя коммунизма». Единая трудовая школы. Ликбез. Педагогические идеи и деятельность С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, А.С. Макаренко.

10. Идеи гуманизации образования после Второй мировой войны. В.А. Сухомлинский. Инклюзивное образование. Формирование единого образовательного пространства в европе и мире. ИКТ в образовании