3.Констект урока изобразительного искусства. (Форма).

План–конспект – это учебно-методический документ, который составляется преподавателем перед проведением каждого урока в соответствии с учебной программой и перспективно-тематическим планом. Практикой апробирована следующая схема плана урока.

Форма. План-конспект занятия по изобразительному искусству.

Дата_____________ класс№_________

Вид занятий:

Тема занятия:

Тип занятий:

Цель занятия:

Задачи:

обучающая	развивающая	воспитательная

Оборудование:

Для учителя	Для учащихся

Оформление классной доски:

2.

1. 3.

4. 5.

1.Тема урока

2.Таблицы

3.Педагогический рисунок

4.Д/задание

5.Терменагогия

План и ход урока:

Время и этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Термины и их понятие
1.Организационный момент. (2-3 мин.)
2.Повторение и проверка знаний учащихся. (3-5 мин.)
3.Объяснение нового материала (10-15 мин.)
4.Самостоятельная работа учащихся (15-20 мин)
5.Закрепление нового материала. Подведение итогов урока. Д/задание. (5-7 мин.)

Список литературы:

Впр 12

Структура уроков изобразительного искусства.

Структура урока — совокупность его элементов, час­тей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидакти­ческих целей. Структура зависит также от целей, содержания, методов и средств обучения, уровня подготовки учеников. Ти­пичная структура комбинированного урока такова: организационный момент, проверка домашнего задания, опрос учащихся по пройденному материалу, изучение нового материала, самостоятельная работа, закрепле­ние его и задание на дом.

1)Организация урока (организационный момент). Сюда входит: установление в классе должной дисциплины, регистрация отсутствующих в классном журнале, проверяется готовность учащихся к уроку (инструменты и материалы).

В организационный момент входит и установление натурных постановок (некоторые натурные постановки можно, а иногда и необходимо устанавливать до урока).

2)Повторение и проверка знаний учащихся (проверка домашнего задания, опрос учащихся по пройденному материалу), выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке. Проверка домашних рисунков (анализ лучших работ).

3)Объяснение нового материала (изучение нового материала) В объяснение нового материала входит сообщение темы урока, вида материала, в котором следует выполнить задание, времени на его выполнение. Подробно раскрываются цели и задачи, стоящие перед учащимися на уроке, а также требования, предъявляемые к рисункам. Проводится анализ предметов натурной постановки с целью выяснения особенностей пространственного расположения их, формы, перспективного сокращения, конструктивного строения, цвета, распределения светотени на поверхности формы и т.д. демонстрируются наглядные пособия.

При подготовке к занятиям учитель должен помнить о необходимости решения важных задач: формировать научное мировоззрение учащихся, следить за соответствием содержания урока уровню современной науки.

4)Самостоятельная работа учащихся. В процессе самостоятельной работы закрепляются знания, графические и живописные умения и навыки, получаемые школьниками во время объяснения учителя. В это же время педагог проводит по мере надобности фронтальную и индивидуальную работу учащимися. Предупреждает и исправляет ошибки и т.д. На практических занятиях изобразительным искусством (рисование с натуры, на темы, декоративное рисование) данному этапу отводится основное время урока (30-40 минут).

5)Закрепление нового материала. Подведение итогов урока (задание на дом). На уроках рисования с натуры, на темы и декоративного рисования закрепление нового материала проводится в форме анализа нескольких специально отобранных рисунков. Как правило, отбираются лучшие работы, но иногда педагог анализирует рисунки с типичными ошибками. Кроме анализа рисунков, учитель закрепляет знания о способах деятельности учащихся. Учитель оценивает учащихся и выставляет оценки в журнал. Задает домашнее задание. Дежурные удирают кабинет изобразительного искусства.

Это традиционное, достаточно эффективное построение урока, однако, превращаясь в шаблон, снижает уровень обучения. Поэтому ведется поиск путей совершенствования структуры урока.

Ученые исходят из того, что урок имеет дидактический, методический, психологический, гигиенический аспекты. Ди­дактическая подструктура включает три этапа: актуализацию знаний и способов деятельности, формирование новых знаний и способов познавательных действий и применение полученных знаний, умений. Это дидактическая логика обучения. Методиче­ская подструктура обязывает планировать конкретные виды де­ятельности: выполнение упражнений, учебных и творческих работ, ответы учеников; объяснение материала с применением адекватных методов и средств; выполнение работ (эскизов, этюдов, зарисовок и т.д.) под руководством учителя и самостоятельно. При создании методического проекта урока учитель исходит из принципа оптимального достижения целей. Вместе с тем надо видеть и психологию урока: создание мотива­ции, психологического комфорта, учет возрастных и индивиду­альных особенностей детей, характер психологических операций усвоения знаний. Гигиеническая наука тоже предъяв­ляет требования к уроку. Учет всех аспектов урока заставляет учителя искать оптимальную структуру.

В проведении урока важен вопрос об организации учебной деятельности детей. Выделяют три ее формы: фронтальную, индивидуальную, групповую. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя. Вто­рая означает самостоятельную работу каждого ученика. Эффектив­ной является организация групповой работы на уроке. Учащиеся работают в группе 4—7 человек или в парах, задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Результаты работы групп сообщаются и оцениваются. Состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным. Работа в группах стимулирует активность учеников, их взаимодействие, взаимообучение, создает психологический комфорт, особенно для слабых учеников.

В теории и практике урока важное место занимают вопросы подготовки учителя к уроку, планирования урока и их системы. В решении этих вопросов учитель опирается на знание процесса обучения, предметную методику, педагогическую психологию.

Впр 13 Программа Кузина (в основе классическая школа реализма, рисование с натуры).

КОНЦЕПЦИЯ И ЗАДАЧИ:

1. Формирование духовной культуры личности, развитие ИЗО у детей ИЗО способностей, худ.вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетических чувств, понимание прекрасного, воспитание любви и интереса к искусству,

2. Овладение знаниями элементарных основ, формирование навыков рисования рисования с натуры по памяти и представлению,

3. Ознакомление с особенностями работ в области ДПИ, лепки, аппликации.

В ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ:

1. ТЕМА – тематический принцип планирования учебного материала,

2. Единство воспитания и образования, обучения и творчества, сочетание практической работы со способностью воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное,

3. Выразительная, познавательная, эстетическая сущность ИЗО,

4. Принцип доступности, система межпредметной связи, практическое направление уроков и их связь с жизнью.

5. Направлено на развитие эмоционально и нравственно оценочное отношение к действительнсти.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: рисование с натуры, изображение предметов действительности по памяти и представлению. Тематическое изображение и иллюстрированные композиции. Декоративная работа: лепка, аппликация, дизайн, беседы.

СТОРОННИКИ: обвиняли традиционную программу т.к. она ориентирована на формальное овладение навыками рисования и не затрагивает внутреннего мира ребёнка, сухо подходит к обучению,не учитывает фактор человечности.

Впр 14 Программа Неменского (направлена на приобщение к моровой худ.культуре)

КОНЦЕПЦИЯ И ЗАДАЧИ:

1. Формирование худ.культуры как неотьемлимой части духовной культуры, формирование понимания роли искусства в жизни человечества, формирование форм общения, познание человеком своего внутреннего мира.

2. Формирование способностей самостоятельного видения мира, развитие навыков восприятия произведений искусства и овладение образным языком, развитие эмоциональности и чувственности

3. Развитие художественно образного мышления на основе наблюдения, собственная творч.деятельность детей.

В ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ:

1. Целостная система введения в худ.кльтуру на основе основных видов искусства изобразительных (рис.жив.скул.) и декоративных (народное иск.),выделяются виды изобразит., декорат., конструктивная деятельность.

2. Принцип постоянной связи искусства с жизнью,

3. Принцип целостности и неспешности, прочувствованности освоения материала каждой темы.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: изображение на плоскости и в объёме с натуры и по представлению,

СТОРОННИКИ: укор в подходе свободного воспитания, превращение уроков в игру, забаву, уводящих от серьёзного отношения к ИЗО, принижение значения к графической грамотности.БАЗОВЫЙ стандарт учебного предмета – направлено на формирование общей культуры и связан с мировоззренческим воспитанием, развивающими задачами образования. ПРОФИЛЬНЫЙ уровень – исходит из личных склонностей, потребностей, ориентирован на его подготовку к последующему профильному образованию или профильной деятельности.

Впр 15 Шпикалова Т.Я. – главная цель программы – способствовать воспитанию высокохудожественно – образованной личности школьника, формированию основ целостной эстетической культуры через развитие исторической памяти, творческих способностей задатков ребенка. Авторский коллектив программы соединяет в интегрированном курсе изобразительное искусство и художественный труд, искусство слова и песни, исходя из народного творчества. Структура программы не обычна, содержание раскрывается по видам народного искусства. Первый блок посвящен народному декоративно-прикладному искусству, второй – устному народному творчеству. Народное ДПИ включает следующие разделы учебного курса: основы художественного изображения; орнамент в искусстве народов мира, строение и виды; народный орнамент России, творческое изучение в процессе изображения; художественный труд на основе знакомства с народным и ДПИ. Устное народное творчество включает следующие разделы: учебный материал для восприятия на слух; учебный материал для самостоятельного чтения; фольклорные праздники. Во все разделы программы включен примерный перечень художественно-дидактических игр, упражнений и творческих работ. Учителю предоставляется большие возможности для педагогического и художественного творчества при подготовке и проведении таких форм урочной работы как уроки обобщающего типа, уроки – праздники, как формы коллективной работы, уроки формотворчества и экспериментирования. Игра рассматривается как один из ведущих методических приемов в организации творческой работы младших школьников на уроках.

Впр 16 В кабинете должна создана эстетическая среда, создание условий для организации учебно-воспитательного процесса, четкое деление пространства кабинета- мастерской на функциональные зоны: рабочею для учителя, рабочею для ученика, для личной гигиены, для экспозиций, для хранения оборудования и материалов. Площадь = 71-76 кв.м. Лучшее расположение – верхние этажи, север и северо-западные стороны. Цвет сен должен быть – ахроматическим (светло серый), при подборе цвета стен, потолка, штор след.использовать различную светлоту и насыщенность цветовой гаммы (избегать контрастов), избегать блестящих поверхностей- дает слепящий эффект.

Мебель кабинета- шкафы, столы, стулья- единое композиционное художественное решение и быть удобными. Санитарно – техническое оборудование 2-3 раковины с + и -, стены у раковины облицованные белой плиткой- 1,5-1,7 м. от пола.

Рабочие место Учителя- на S= 80 см. от классной доски и столов учащихся. Проходы между рядами с боков и задних стенок шкафами не менее 60 см. Площадь от доски до рабочего места учащегося =2.4м.Окна кабинета слева от сидящих.

Рекомендации к оборудованию класса-мастеской:

1 кабинет должен иметь лаборанскую: сантехническое оборудование, мед. аптечку, единство интерьера встроенные шкафы, стеллажи, магнитно-учебную доску, специально –демонстрационный планшет, ученические столы, мольберты...

2 оборудование для Учителя : проекционная аппаратура, магнитофон, видеоаппаратура, магниты, натюрмортные столики, осветительные приборы, учебно- методические пособия.

3 натурный фонд: предметы народно творчества, художественные промыслы, предметы быта, муляжи, чучела…..

4 оборудование для учеников: баночки для воды, альбом, кисти, ластик, карандаши, цветная бумага

Впр 17 Оборудование кабинета ИЗО, оформление. Требование к освещению кабинета.

1. лабораторная комната

2.натурный фонд и копируемые образцы

- набор геометрических тел, вазы, гипсовые розетки и т.д.

- муляжи овощей и фруктов, листья, ветки

3.предметы быта:

-кувшины, туески, инструменты

4. чучела птиц и животных

5. ткани без рисунка, набивные

6. раздаточный мат-л:

-засушенные листья, бабочки,жуки

7. наглядные пособия:

- таблицы, объясняющие последовательность работы рисования

- таблицы по основам перспективы

- по основам цветоведения, элементарные

- репродукции картин худ-ков:

по художникам, по жанрам, архитектура, скульптура

- работы учителя

- работы уч-ся длядемонстрации

- раздаточные наборы открыток собразцами ДПИ

- образцы ДПИ: жесть,хохлома, дымковская игрущка и др.

8.принадлежности и инструменты рабочего оборудования:

- шторы оконные для затемнения

- подставки для натурных постановок

- софиты для освещения

- ТСО (видео-,телеаппаратура)

- папки для хранения рисунков

- мольберты (столы)

9. шкафы с полками дляхранения рисунков или лаборантская комната, раковина

10. материалы, необходимые для учителя:

- наборы красок

- кисти, карандаши

- бумага икартон

- уголь, мелки

11. кабинет ИЗО должен быть особым образом оформлен,постоянная экспозиция

12. временная экспозиция

13. достаточное кол-во света

. Организация раб. места школьника

1. уч-сядолжен сидетьровно, бумагу не вертеть

2. соблюдение техники безопасности

3. выполнение работы на отдельных листах,а не в альбоме

4. после работы заставлять мыть кисти, подставки для кистей

Впр 18 Учет успеваемости школьников.

Важным разделом работы учителя изобразительного искус­ства является организация учета успеваемости школьников. Систематический учет знаний, умений, навыков, получаемых учащимися в процессе обучения, служит необходимой основой воспитания у детей серьезного, ответственного отношения к рисо­ванию.

Успеваемость школьников следует учитывать систематически и обязательно фиксировать в классном журнале и дневниках учащихся.

Обычно применяют четыре вида учета успеваемости: пред­варительный, текущий, периодический и итоговый.

Предварительный учет проводится в тех случаях, когда учи­тель получает новый класс и он должен выяснить уровень знаний, графических и живописных умений и навыков, которыми владеют школьники (графическая форма и форма беседы).

Текущий учет проводится регулярно в процессе всей учебной работы. Возможны два вида текущего учета: выставление оценок за рисунки после их выполнения и за устные ответы на уроке, причем оценки за рисунки должны быть поставлены сразу же после их выполнения.

Периодический, или четвертной, учет — оценка успеваемости за данную четверть путем выведения общей оценки за выполненные в это время работы ученика

Общая оценка выводится на основании всего комплекса работ ученика — не только учебных, но и внеклассных.

Итоговый учет — это оценка работы школьника за год. Выводя го­довую оценку, преподаватель должен быть особенно внимательным. Здесь нельзя исходить из среднеарифметических данных. Иногда го­довая отметка может не сходиться со средними данными классного журнала.

Годовая отметка — это не только оценка за прилежание, но и характеристика всех успе­хов ученика.

Оценка каждой работы должна быть объективной.

Для объективной оценки, помимо частных требований учителя (специальных заданий на усвоение правил перспективы, конструк­тивного построения, композиции и т. д.), необходимо выработать определенный критерий и систему оценки.

Впр 19

Внеклассная работа по изобразительному искусству — это проведение бесед, лекций, докладов, руководство изокружками и факультативами по рисунку, живописи, скульптуре, декоративно-прикладному, истории искусств, проведение экскурсий в музеи, на выставки в мастерские художника. Организация школьных выставок (репродукций произведений мастеров изобразительного искусства и детских рисунков). Выходов на природу (на стройки, в парки, на пришкольный участок) с целью наблюдения и зарисовок. Оформление школы к различным праздникам.

Содержание внеурочной деятельности школьников опирается как на базисный учебный план общеобразовательной школы и содержание образования, но отдельным учебным дисциплинам, так и на творческие самодеятельные программы внеурочной работы (кружков, творческих объединений и т. и.), составленные учителями в содружестве с подростками и старшеклассниками.

Содержание внеурочных занятий по изобразительному искусству (отраженное в программах, планах кружков и т.) определяется поставленными педагогическими целями и задачами. В программах и планах содержатся основные направления внеурочной деятельности по изобразительному искусству: углубление знаний, развития способов практической деятельности школьников: расширение кругозора учащихся; формирование способов творческой деятельности; коррекция учебно-познавательных знаний и умений.

В содержании внеурочной работы отражаются также профи­лирование и специализация учебных курсов.

Организация работы — это первый шаг к реализации плана. Необходимо четко определить задания каждому участнику урочной, внеурочной деятельности, а также характер и содержание их инструктирования по каждому из заданий. Каждый школьник должен знать свою роль в выполнении того или иного задания и характер предстоящей работы. Это не значит, что ученик должен репродуктивно выполнять отведенную ему роль. Школьнику делегируются необходимые для конкретных условий самостоятельность и активность как при выборе содержания материала, выносимого на урок и внеурочное занятие (в зависимости от педа­гогических задач и степени сложности материала), так и при выборе способов реализации своих функциональных обязанностей (в зависимости от возраста, уровня общего развития и уровня реальных учебных возможностей ученика). Каждый ученик должен иметь подготовку, необходимую для выполнения задания самостоятельно или под руко­водством учителя, специалистов внешкольных учреждений или родителей. Для выполнения заданий школьники должны овладеть способами учебно-познавательной деятельности, а также необходимыми практическими умениями, навыками постановки опытов, проведения демонстраций, работы с аудиовизуальной аппаратурой, наглядными пособиями и т. п.

ВпР 20 роль упражнений на уроках ИЗО

Упражнение-средство развития худ-но-творческой активности учащегося.

традиционные упр. планомерно-организованное повторное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им. С помощью упражнений можно отработать навык думать или действовать, не нацеленно на конечный результат, а является действием тренера познавательных творческих процессов (ощущение, восприятие, внимание, представление, воображение, моторика руки и глаза...) Эффективны упражнения с элементами игры (придают эмоциональный хар-р).

Упражнение можно разделить: -классные, -домашние

По степени индивидуализации: -общие, -персональные (для сильных и слабых) По использованию наглядности: -с опорой на наглядность, - без неё По степени диапазона охвата учащихся: -коллективные, -индивидуальные

упражнения с психологической нацеленностью:

активизируют познавательные и эмоционально-волевые процессы, участвуют в учебно-творческой деятельности:

-упр. на развитие восприятие (цветовое зрение);

-упр. на развитие внимание (использование приёмов сравнения,выделения, узнавание)

-упр. на развитие зрит. памяти (формирование ясных и более полных образов;

-упр. на разв. творческого мышления (упражнения на воспроизведение цвета формы по представлению)

-упр. на разв. воображения обеспечивает творческую продуктивость

упражнение с учебной нацеленностью:

закрепление знаний

-упр. на обработку техники (репродуктивные действия)

-упр. закрепление усвоенного (правил, понятий, законов ИЗО)

-домашние упражнения (предназнач. для закрепления пройденного мат)

игровые упражнения: наиболее эффективны, развивающая и закрепл. функция. Общие упражнения:проводят со всем классом персональные: с учётом индивид. особен. учашегося, рассчитаны на сильных и слабых групп уч. Коллективные упражнения: задействован весь классиндивидуальные упражнения: выполнение лично учеником, определяется уровень его развития.

упражнение с опорой на наглядность: (использование специальных пособий, репродукции, карточки)

Впр21В педагогической деятельности преподавателя изобразительного искусства важна роль наброска. Учитель, постоянно выполняя на виду у всего класса различные рисунки, иллюстрирует ими свое объяснение, показывает дох работы с натуры или рисование на темы и т.п. отличительными чертами таких педагогических рисунков должны быть простота и убедительность исполнения, доходчивость и наглядность, передача главного, характерного в изображаемых объектах.

Ясно, что преподаватель изобразительного искусства должен уметь рисовать быстро, за несколько минут изображать наиболее существенное и типичное в натуре, выделять в натуре то, что представляет наибольшую важность для данного объяснения.

Набросок (crodue - франц., Entwurf - нем., sketch - англ.) - монохромное неполное обобщенное изображение предметного мира, исполняемое обычно в короткий, иногда в кратчайший, чрезвычайно ограниченный промежуток времени, чаще всего не зависящий от самого рисующего.

Зарисовка - наиболее полное, чем набросок, но отнюдь не исчерпывающее монохромное изображение предметного мира, исполняемое с натуры в относительно более короткий промежуток времени, чем длительный учебный рисунок.

Различие между наброском и зарисовкой заключается не только во времени, затрачиваемом на исполнение того или другого, но главным образом в самих способах работы. Зарисовка исполняется сначала до конца только с натуры, набросок же может быть исполнен не только с натуры, но и по памяти, по представлению, по воображению, а также с применением комбинаций нескольких или всех способов.

Наброски с натуры.

Набросок по наблюдению с натуры может быть выполнен от начала до конца при одном непременном условии - полной неподвижности натуры. К неподвижной позирующей натуре, прежде всего, безусловно, можно отнести всю неживую натуру (например: отдельные предметы, произведения искусства, скульптурные изображения, архитектурные сооружения, украшения, овощи, фрукты, цветы, деревья, а так же специально позирующую живую модель - человек (См. приложение № 6-11).

Конкретная цель наброска - это графически зафиксировать итог наблюдения.

Наброски комбинированные (сначала с натуры, потом по памяти).

Как только натура начинает двигаться, менять свое положение или совсем исчезает, то для завершения наброска приходится призывать на помощь зрительную память. Набросок, начатый с натуры, а законченный уже без неё, по памяти, является (комбинированным).

Наброски по памяти.

Необходимость вести наброски, опираясь только на зрительную память, возникает тогда, когда внешние условия позволяют только наблюдать, но не рисовать непосредственно с натуры.

Наибольшего напряжения зрительной памяти рисующего требуют наброски с быстро движущегося человека и особенно наброски с группы людей, находящихся в разном по характеру и скорости движения (например, наброски эпизодов спортивных игр - баскетбол, футбол, хоккей) (См. приложение № 12).

Наброски по представлению.

Не связанны с непосредственным наблюдением натуры. Они исполняются лишь на основе ранее воспринятых, устойчивых образов предметного мира и явлений, осевших в сознании.

Рисующему по представлению, для того чтобы решить самую простую задачу, сделать по представлению набросок обыкновенного стула, стоящего на полу, надо помнить его форму, его конструкцию и отношение основных размеров.

Наброски комплексные (с применением всех способов) - самый сложный тип учебных набросков.

Необходимость применять комплексный способ, возникает при исполнении набросков с многих одновременно движущихся объектов, в частности с групп людей о особенности, когда при этом приходится искать и фиксировать наброски взаимоотношение людей, составляющих групп.

Наброски по воображению - это очень обобщенный набросок, эскиз, в котором воплощается художественный образ, возникающий графический результат художественного воображения.

Зарисовки являются одним из видов краткосрочного рисунка. Рисовать у художника - это примерно то же, что у писателя - "записать". Обычно зарисовка исполняется для какой-то части композиционного эскиза. (См. приложение № 13). Если замысел образа и его решение в наброске - эскизе уже имеется, то такую зарисовку называют направленной (См. приложение № 15, 16, ст. 20).

К случайным относятся зарисовки исполняемые лишь по тому, что увиденное натура чем-то особенно привлекла внимание и заинтересовала художника.

В отличие от наброска зарисовки исполняются от начала и до конца только с натуры. Поэтому невозможно зарисовать непозирующую, тем более движущиеся натуры или работать над зарисовкой "на ходу".

Материалы, применяемые для выполнения набросков и зарисовок, разновидные. Наиболее удобны следующие: графитные карандаши различной мягкости, цветные карандаши, тушь (кистью мокрой и сухой, а так же пером), соус (мокрый и сухой), сангина, пастель, однотонная акварель (сепия, умбра, вандик, ламповая копоть), масленая краска полусухой кистью (охрой, костью жженной), мел (на тонированной бумаге, картоне), уголь (древесный и прессованный).

В большинстве случаев наброски выполняют на бумаге. Бумага различается по плотности и фактуре. Рисуют на ватманской, полуватманской, слоновой, рисовальной, чертежной бумагах.

Наброски и зарисовки в условиях внеклассных и внешкольных занятий (кружки, факультативы, детские художественные школы, изостудии) - важное средство привития учащимся любви к искусству, хорошая школы профессионального мастерства юного художника, развития его художественных способностей, воспитание его эстетических чувств. Обо всем этом необходимо постоянно помнить учителю, призванному средствами изобразительного искусства решать задачи гармонического, всестороннего развития личности школьника.

обучения младших школьников выполнение набросков и зарисовок обусловлена началом нового для них вида деятельности, связанного с приобретением новых знаний и умений. Главной отличительной особенностью набросков и зарисовок от длительного рисунка является различие целей и задач, присущих каждому из них. Наброски и зарисовки служат художнику своеобразным средством изучения мира. Посредством наброска изучаются природные формы, их пространственные свойства, такое рисование развивает умение "видеть" действительность, характерные особенности предметов и явлений. Наброски и зарисовки приобретают особое значение в развитии глаза, руки, мышления и наблюдательности младшего школьника. На уроках изобразительного искусства учащиеся 1-4-х классов встречаются с многочисленными трудностями, связанными с изображением человека, животных и птиц в движении. Обучение детей и привитие необходимых умений выполнения наброс--ков и зарисовок позволяет решить многие проблемы, связанные не только с изобразительной деятельностью на уроках рисования, но и с усвоением учебного материала по другим предметам общеобразовательного цикла в школе.

Благодаря применению различных средств обучения, специально разработанных для проведения упражений, использование в процессе выполнения проблемных заданий, развивающих творческое

Впр 22Педагогический рисунок Особое значение в учебно-воспитательном процессе имеет педагогический рисунок — показ учителем хода выполнения рисунка, объяснение того или иного приема работы, карандашом, кистью, показ конструктивного построе­ния, пространственного положения изображаемого объекта. Обычно педагогический рисунок выполняется мелом на классной доске или акварелью, гуашью на больших листах бумаги.

- Экранные наглядные пособия (кинофильмы, диафильмы, диа­позитивы).

Наглядные, учебные пособия на уроках изобразительного ис­кусства помогают успешному развитию у школьников простран­ственного мышления, воображения, зрительной памяти, абстракт­ного мышления. Использование наглядных пособий может дать положительные результаты лишь при условии правильной мето­дики их демонстрации. Перегрузка урока пособиями отвлекает внимание школьников, мешает им сосредоточиться не только на главном, но и на чем-либо конкретном.

Не менее важен вопрос о времени демонстрации пособий. Неправильно делают те учителя, которые с самого начала урока вывешивают на доску таблицы и репродукции или ставят на стол объемное наглядное пособие. В этом случае пособия отвлекают детей от объяснения учителя и, кроме того, ребята привыкают к ним и во время демонстрации менее активно анализируют их. Поэтому все таблицы или объемные пособия должны быть закры­ты листами бумаги, которые учитель снимает на время объясне­ния (если не требуется постоянная демонстрация таблицы для показа этапов работы или объекта для сравнения).

Впр 23

Классно – урочная система обучения позволяет наиболее эффективно сформировать у школьников систему знаний, умений и навыков по изобразительному искусству, и целенаправленно руководить процессом их воспитания. Будучи тесно связанным, с другими организационными формами работы с детьми в школе, урок вместе с тем является основным звеном во всей системе учебно-воспитательной работы с учащимися.

Современный урок изобразительного искусства должен отвечать следующим требованиям:

• Наличие цели задач, намечаемых учителем в соответствии с общими целями и задачами школы, предмета «изобразительное искусство», конкретной темой и содержанием урока;

• Соблюдение дидактических принципов в обучении и выполнение целей и задач воспитания (эстетическое, нравственное, патриотическое, этическое и т.д.);

• Постоянное обогащение школьников знаниями, умениями, навыками по предмету и на этой основе систематическое развитие учащихся;

• Использование разнообразных методов работы, отвечающих особенностям учебного материала, содержания урока и активизирующих познавательно-творческие способности учащихся;

• Дифференцированный подход к детям с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

В зависимости от цели, темы и содержания урока изобразительного искусства определяется его тип.

Имеется наиболее употребительная классификация уроков по дидактической цели. Выделены такие типы уроков:

урок овладения новыми знаниями;

урок формирования и совершенствования умений и навыков;

урок обобщения и систематизации знаний;

урок повторения, закрепления знаний;

контрольно-проверочные уроки;

комбинированные уроки, на которых решается несколько

дидактических задач.