tom1

ПРОБЛЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЛИЧНОСТНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

4.Социально-экономические факторы – уровень заработной платы и общий уровень жизни населения. Большая дифференциация между столичными городами, крупными региональными центрами и районными поселениями делает неравными возможности подростков и молодёжи, проживающей в них. Если в крупных центрах уровень заработной платы родителей позволяет направлять достаточную часть средств на личностно развивающий досуг, то в районных поселениях родителям едва хватает средств более или менее прилично одеть и прокормить своих детей.

5.Информационный фактор – этот ресурс также менее доступен на уровне местных поселе-

ний. Хотя информации достаточно (СМИ, ТВ, Интернет, телефон и т.д.).

Вывод, который можно сделать исходя из этого: сфера досуга становится элитной. Она рассчитывается не на всех возможных потребителей, а с учетом их денежного дохода. Это делает изначально неравными стартовые возможности детей и ведет к значительному социальному напряжению в обществе. Неразвитость форм проведения досуга детей сказывается на их потребностях, качествах, умениях, и может ориентировать свободное время подростка на разрушение его личности. Впервые с девиантным поведением как с нормой подросток может встретиться как

всемье, так и в подростковой среде на улице.

Одевиации как о функции можно говорить и в том случае, когда мы рассматриваем неформальное окружение, молодежную компанию. В подростковом возрасте личность находится под особо сильным психологическим влиянием окружения сверстников. Разрушающая сила того или иного вида проведения свободного времени может просто не осознаваться индивидом, поддавшимся на уговоры выпить, попробовать наркотики, заработать «легких денег» и пр. Что и кто является в момент выбора подростка «большинством»? Может ли он положиться только на собственную волю? Именно этот момент очень важен – сделать правильный выбор, пусть даже этот выбор будет неосознанным. Ведь оставаясь объектом внешних воздействий, человек все же имеет возможность стать непосредственным субъектом развития собственной личности, проявлять свое «Я». Преодолевая сложности внешних обстоятельств и собственные недостатки - будь то неблагоприятное материальное положение, плохая компания, человеческие слабости или негативные привычки – подросток способен ставить цели и стремиться к их выполнению. Этим самым он создает условия для развития собственных талантов, воли, творческой активности, формирования индивидуальности.

Проблема неразвитости досуга подростков распадается на две социально значимых части - проблему организации отдыха для детей и социальную ответственность за свободное время самих детей и подростков. Другими словами, как организовать свободное время подростков так, чтобы оно было безопасно, и кто выступит гарантом развития личности в период досуга. Вопрос о безопасности свободного времени возникает неслучайно. Речь идет не только о возможной деградации личности подростка. Противоправное поведение, развитие алкоголизма и наркомании в молодежной среде приводит к снижению уровня общественного развития – расширению криминальных структур, росту преступности, ухудшению физического и морального здоровья общества. Поэтому досуг помимо развивающего характера имеет в своём потенциале и профилактическую миссию.

В контексте вышесказанного бесспорным является то, что детские и молодёжные организации являются тем «позитивным большинством» для подростка, где он реально может практиковать навыки самостоятельности и воспитывать в себе гражданские качества.

Социально активная часть российского населения заинтересована в сокращении сроков адаптации россиян в преобразующемся обществе. Но для этого каждому человеку нужно пройти гражданскую социализацию - усвоить систему норм и ценностей, которые позволили бы ему функционировать в качестве полноправного и ответственного члена гражданского общества. Итогом такой социализации должно стать массовое появление граждански образованных молодых людей. Одной из важнейших черт социализации молодёжи является ориентация на формирование так называемого гражданского или социального капитала. Это не что иное, как общественная

81

ПОЗИТИВНОЕ БОЛЬШИНСТВО: ТЕХНОЛОГИИ ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНЫЙ ВЫБОР (ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

ценность, которая выражается сообществом в виде чувства гражданской солидарности, желания и готовности взаимодействовать для его сохранения и развития.

Гражданская солидарность – социальное достижение, которое возникает на определённом уровне общественного развития. Это приобретенное общественное качество, характеризующее уровень развития каждого её участника, как личность. Это так же, как и свобода – осознанная необходимость. Но осознание гражданской солидарности приходит к человеку лишь во время практической деятельности. Солидарность можно рассматривать и как навык. В этом контексте особую значимость в деле формирования активного представителя гражданского общества приобретают детские и молодежные общественные организации. Именно они призваны вызвать социальный интерес – базу для появления солидарности. Эти организации можно считать институтами гражданской социализации. Несмотря на различие форм деятельности этих организаций, их конечная цель – сформировать гражданина.

Подростковые общественные объединения – поле для личностного роста, саморазвития и самоактуализации.

•Дети, подростки с индивидуальной направленностью признают полезность участия в общественном объединении только тогда, когда они удовлетворены собственными достижениями.

•Наиболее ярко такие установки проявляются у подростков-лидеров. Общественную работу они рассматривают как стартовую площадку дальнейшей карьеры, и главное внимание уделяют развитию лидерского менеджмента. Целью лидерства для них является командное достижение, конкретный результат деятельности.

•Потребность командной, коллективной деятельности, ориентированной на достижение результата – это то, что потом человек должен пронести через всю жизнь. Наличие команды повышает ответственность, а ответственность есть одна из основных черт гражданина.

•Несомненно, личный интерес является значимым мотивом общественной деятельности и должен поощряться и всесторонне поддерживаться.

•Индивидуальные и командные достижения также представляют общественную ценность и являются целью педагогического руководства детскими объединениями.

Деятельность общественных объединений как социальная составляющая личности.

•Деятельность в детских и молодёжных общественных объединениях даёт подростку социальную компетентность (сформированные навыки социального поведения), уровень социального интеллекта, социальное творчество, социальные установки.

•Лидерские цели направлены на успешность взаимодействия, результатом становятся отношения как внутри организуемого лидером коллектива, так и отношения с окружающими людьми и явлениями.

•Воспитательное значение такого рода лидерства заключается в том, что оно ориентирует личность не только на успех и технологичность организаторских навыков, но и на общечеловеческие ценности, ценности взаимодействия с другими людьми.

Детские и подростковые общественные объединения как катализатор социального интереса.

•Развитие социальных свойств личности осуществляется через повышение социального интереса.

•Социальный интерес – это способность интересоваться другими и принимать в них участие.

•Социальный интерес – это движущая сила при установлении партнерских отношений, особенно важных, когда речь идет о гражданском обществе.

•Социальный интерес для детского и подросткового возраста является одним из центральных социальных новообразований личности.

82

ПРОБЛЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЛИЧНОСТНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

•Развитие социального интереса может осуществляться в любой социальной группе, но в общественном объединении на нём концентрируется внимание, и зачастую он становится целеполагающей деятельностью группы добровольцев-общественников.

•Общественное признание социально полезной деятельности также поднимает в глазах ре-

бенка значение такого качества личности, как социальный интерес.

Практика деятельности детских общественных объединений доказала значимость формирования у личности социальных качеств. Блестящим примером этому служат тимуровское и коммунарское движения (И.П.Иванов). А сегодня доказательством этому является добровольческое движение.

8.2. Гражданское образование как технология формирования личности подростка12

Гражданское образование в рамках профилактики молодёжной неуспешности – это этап высокого уровня самостоятельности подростка, способного понимать существо социальных процессов, понимать тенденции социального развития и участвовать в процессах формирования и развития гражданского общества по месту жительства. Это уровень психолого-педагогической зрелости подростка. Его готовность к этапу социального развития очевидна и можно с определённой долей уверенности сказать, что этот молодой человек будет осваивать следующий этап своего развития, активно участвуя в общественной жизни учебного заведения, где он продолжит совершенствование своего образовательного уровня.

Гражданское образование – это общественно-государственная, социально-ориентированная система непрерывного обучения и воспитания, направленная на формирование гражданской компетентности, демократической культуры, удовлетворение потребностей в социализации в интересах личности, гражданского общества и правового государства.

Главная цель гражданского образования – сформировать гражданские качества на основе новых знаний, умений и ценностей, способствующих личности разрешать возникающие проблемы, адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и политическим условиям, представлять и защищать свои интересы, уважая интересы и права других людей.

Стратегической целью социального развития нашей страны является формирование гражданского общества и построение правового государства. В связи с этим особую актуальность приобрело повышение гражданско-правовой культуры личности всего населения в нашей стране и особенно подрастающего поколения.

Молодёжи нужны навыки активного участия в жизни общества, ответственности за свою судьбу и судьбу страны, достаточной политической грамотности для реальных демократических изменений, которые обеспечат гражданский контроль и соблюдение права проживающих в стране граждан и в особенности детей и подростков.

Сутью программ гражданского образования и воспитания в нашей стране должно стать:

•не только глубокое знакомство учащихся с понятиями гражданского общества, но и стимулирование их и гражданской активности;

•внимание к реальным «естественным» процессам политического и социального развития сверстников, которые происходят под влиянием социальной среды, средств массовой информации и молодежной культуры;

•ориентация на конечный результат не в виде знаний об обществе и человеке, а в виде опре-

деленных качеств и умений, необходимых гражданину демократического общества.

____________

12 Материал разработан на основе Пособия для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы «Гражданское образование и социальное проектирование». – Москва: Издательский дом «Новый учебник». – 2003.

83

ПОЗИТИВНОЕ БОЛЬШИНСТВО: ТЕХНОЛОГИИ ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНЫЙ ВЫБОР (ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

Качества и умения, необходимые гражданину демократического общества:

•критичность, конструктивность, толерантность;

•умение участвовать в критической дискуссии и внимательно относиться к другим точкам зрения, строить кооперацию с другими гражданами;

•понимать суть социальных и культурных институтов и законов;

•пользоваться своими гражданскими правами.

Гражданские навыки подростка.

Участие в гражданских процессах позволит подростку научиться:

•размышлять и действовать от себя и с точки зрения общественной пользы;

•выявлять и давать объяснение природе социальных проблем;

•принимать решения и отстаивать их в рамках обсуждаемых проблем;

•сотрудничать с представителями других общественных объединений или не сотрудничать, если интересы их противоречат интересам общества;

•работать и действовать индивидуально и в коллективе;

•оспаривать идеи и действия, не согласующиеся с идеями гражданского общества;

•реагировать на общественные проблемы;

•проводить исследование, находить и создавать информацию;

•идентифицировать предрассудки и пропаганду и т.д.

Ценностные гражданские приобретения для подростка:

•ответственность;

•самодисциплина;

•вежливость;

•сострадание;

•терпимость;

•открытость для переоценки позиций;

•уважение чести и достоинства других граждан;

•сотрудничество;

•готовность к участию в общественных делах;

•готовность к образованию;

•готовность ориентироваться на общее благо.

Нужно сказать, что эти качества действительно необходимы подростку. Это то, что согласуется с его так называемым «юношеским максимализмом». На самом деле никакого максимализма не существует. Существуют ожидания подростка, воспитанные на основе художественной литературы, кинематографа. Это мировоззрение, в основе которого лежат человеческие ценности. Это романтизм. И если он разбивается о цинизм, то может стать станцией отправления в область человеческих отношений далёких от гуманности.

Приобретение этих гражданских навыков не что иное, как подтверждение их значимости для общества и личности. Если у подростка есть желание следовать вышеназванным гражданским ценностям, то это дает ему возможность самореализоваться, обрести опоры самостоятельности и дать реальную оценку социуму, который его окружает.

Педагогический коллектив должен создать для учащихся обстановку, в которой можно было бы реализовывать приведенные выше ценности, где они будут востребованы, и где можно было бы приобрести упомянутые навыки гражданского поведения и участия. Поэтому и сам коллектив должен обладать не меньшим по-тенциалом гражданственности.

Внеурочная деятельность по формированию гражданской позиции и социальной активности подростков.

84

ПРОБЛЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЛИЧНОСТНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Гражданское образование нельзя осуществить только за школьными партами. Оно должно культивироваться, прежде всего, в самом обществе, в культурных и социально-политических связях, в его правовом пространстве, в семье и за пределами семьи и школы.

Для того чтобы личность состоялась, нужно, чтобы ее жизнь была пронизана многообразными видами деятельности. В разнообразных видах деятельности ребенок приучается создавать материальные и духовные ценности, постепенно переходя с позиции потребителя в позицию создателя. Это стержень социализации личности, показатель развития самостоятельности и взрослости человека. Участие в социально значимых программах, организация благотворительной акции, участие в экологической экспедиции, организация концерта в геронтологическом учреждении и т.д.

Поэтому внеурочная деятельность может стать для подростка основой формирования гражданской позиции и социальной активности. Для многих молодых людей она может иметь большее воздействие, чем урок и большее, чем домашние воспитательные беседы. Особенно это касается детей, по отношению к которым со стороны членов семьи осуществляется гипоили гиперопека.

С точки зрения возможности гражданского воспитания, внеурочная деятельность обладает (при определенных условиях) огромным потенциалом, так как подростку предоставляется целая палитра сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствии со своей шкалой ценностей.

Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения, учащимися социально-культурных ценностей общества, через включение в общественно-полез- ную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время.

85

Раздел II

Проектная деятельность в области первичной профилактики в подростковой среде

Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить« – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания для стимулирования интереса молодых людей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний. Проектная деятельность предусматривала решение этих проблем, умение практически применять полученные знания и развитие критического мышления. Суть критического мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Это развитие происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора.

1.1. Принципы организации проектной деятельности

Перечислим принципы организации проектной деятельности в подростковой среде:

•проект должен быть посильным для выполнения подростков;

•должна быть созданы необходимые условия для успешного выполнения проекта ( сформированность соответствующей библиотеки, медиатеки и т.д.);

•необходимо проводить подготовку подростков к написанию и выполнению проектов;

•в том случае, если проект групповой каждый участник должен четко проявлять мотивацию к конкретной деятельности в проекте и понимать какой вклад будет вносить его деятельность в выполнение проекта;

•презентация результатов работы по проекту в той или иной форме обязательна.

В США такого рода проекты дети готовят, начиная с 6-7 класса, у нас – чаще с 8, 9, 10 класса. При создании таких проектов нужно заручиться поддержкой органов местного самоуправления. По большому счету, у подобного дела должен быть свой попечительский совет. Ведь от слов ребята должны переходить к делу, а в делах подросткам могут помочь те, кому по штату положено этим заниматься.

86

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЛАСТИ ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

Несомненно, что при всей разнице между нашими странами есть множество того, чему следует учиться, что можно адаптировать к нашим условиям (слепое копирование здесь невозможно и неразумно).

В одном из своих интервью заместитель министра образования В. Болотов отметил, что «в последние годы советского времени уроки обществоведения не были связаны с нашей повседневной действительностью. И это большое упущение, потому что очень важно участие школьника в какихто реальных делах наряду со взрослыми или по примеру взрослых»13. Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию. Оно включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнении этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа школьников имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. В российской системе образования пока распространены лишь коллективные формы проектной деятельности, но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе реализации проекта, что позволит задействовать учеников самых разных возрастов, способностей и склонностей.

1.2. Развитие ключевых компетенций подростков на основе проектной культуры

Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования:

•компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

•компетентности в сфере гражданско-общественной, социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

•компетентности в сфере трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

•компетентности в бытовой сфере14.

Глава 2. Формы проектирования в гражданском образовании

Российская школа сегодня пока еще оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах.

____________

13Граждановедение. Приложение к «Учительской газете». – 2002. – №29. – 18 июля.

14Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. – М., 2001. – С. 121.

87

ПОЗИТИВНОЕ БОЛЬШИНСТВО: ТЕХНОЛОГИИ ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНЫЙ ВЫБОР (ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

2.1. Формы реализации проектной деятельности в подростковой среде

Проектирование реализуется в гражданском образовании и воспитании различными формами. Имеющийся в России и за рубежом опыт показывает, что основными из них могут быть следующие:

1.Урок – школьное занятие может быть построено в виде разработки определенного социального проекта. Ограниченность во времени определяет, что в данном случае можно лишь показать общие принципы социального проектирования или же попытаться решить небольшую проблему локального характера. Урок может стать эффективным способом объяснения учащимся последовательности шагов социального проекта, определения круга социальных проблем, интересующих подростков, выбора стратегии проектирования. Проектная деятельность в ходе занятия также является вариантом методического сопровождения урока, помогающим преподавателю активизировать работу школьников, придать ей деятельностный характер и практическую направленность. В самой распространенной форме проектирование па уроке выражается в ролевых и деловых играх. Это может стать первым шагом к созданию системы проектной работы в школе.

2.Тема – отдельные темы школьных курсов могут быть рассмотрены с помощью организации социального проектирования. Для этого у учащихся должно быть общее представление о социальном проекте, навыки совместной работы в группе по решению определенной проблемы, умение пользоваться различными источниками информации. Отечественная система образования 1920-х годов была полностью построена на изучении отдельных тем с помощью проектной деятельности учащихся. Опыт показал, что при этом важно обращать внимание на аналитическую часть деятельности школьников, а также четко определять ответственность каждого члена группы за определенный участок работы. По сравнению с проектной деятельностью в рамках урока, в данном варианте существует больше возможностей для глубокой проработки и реализации проекта.

3.Предмет – некоторые учебные предметы могут быть построены в форме последовательно сменяющих друг друга социальных проектов. В российской системе образования подобным потенциалом в первую очередь обладают предметы общественных дисциплин, а первые шаги в этом направлении делаются в Красноярске. Вместе с тем подготовка большинства педагогов не позволяет пока говорить о перспективах данной формы реализации гражданского образования и воспитания. Представляется рациональным первоначально проводить подобную работу в рамках факультативных занятий или отдельных предметов по выбору, а также классных часов и других вне урочных воспитательных мероприятий.

4.Внеурочная воспитательная работа – социальное проектирование имеет большой потенциал объединения урочной и внеурочной деятельности учащихся, повышает их мотивацию, развивает творческую активность. Любое внеурочное мероприятие, где учащиеся не только принимают участие, но и являются организаторами, где учитываются их интересы и потребности, также может быть отнесено к социальному проекту.

5.Методика – социальное проектирование предполагает особые методические приемы в работе преподавателя, широкое использование дискуссий, ролевых и деловых игр, моделирования. Все это подразумевает перенесение акцента с пассивных на интерактивные методики преподавания, предполагает изменение системы работы преподавателя.

6.Акция – является новой формой работы в российской системе образования. Акция предполагает объединение различных проектов в определенном направлении с целью решения проблемы или обращения внимания общественности на ее существование. Акцию можно назвать «мозговым штурмом» проектов.

7.Система работы в школе – является наиболее полным и эффективным воплощением проектной деятельности учащихся, объединяет урочную и внеурочную работу, создает правовое пространство школы. Социальное проектирование становится не разовым мероприятием, а системой работы, создаются ученические парламенты и советы, разрабатываются школь-

88

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЛАСТИ ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

ные конституции. Проекты носят не разовый и даже не последовательный характер, а создают комплекс, где функционирует одновременно несколько направлений проектной работы, в которую вовлечено большинство подростков.

Есть проекты, призванные познакомить школьников с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической деятельности, и дают им практические навыки участия в общественной жизни района, города, страны в целом. Проблемы, которые решаются подростками, не являются смоделированными, они носят реальный характер. Вместе с тем предполагается включение проектной деятель-ности в рамки учебной работы (в Самарской области существует тесная связь проекта с предметом «Основы жизненного самоопределения»), четко ограниченные рамки деятельности школьников, минимальное количество задействованных ресурсов.

2.2. Вопросы к научной разработке социального проектирования в школьном образовании

Далеко не все проблемы социального проектирования в школьном образовании сегодня имеют достаточно серьезную научную разработку. Существует ряд вопросов, не нашедших пока однозначного ответа. Перечислим вопросы, которые представляются наиболее важными:

•Всегда ли социальное проектирование требует работы команды? Может ли проект быть осуществлен индивидуально?

•Должен ли каждый проект заканчиваться практическим воплощением? Если проект не прошел стадии реализации, то можно ли назвать его социальным проектом?

•Насколько реальный проект должен соответствовать теоретически разработанным этапам и стадиям? Не возникает ли опасность формализации проектной деятельности?

•В чем основные отличия социального проекта в школьном образовании от проектной деятельности властных структур или общественных организаций? Существуют ли отличия социального проектирования взрослых от подобной деятельности школьников?

•Как совместить обучающую функцию проектирования с ее воспитательной направленностью?

•Каким образом поддерживать постоянный интерес школьников к работе над проектом? Какой является мотивация участия в проектной деятельности? Насколько проектная деятельность интересна современному школьнику?

•Является ли социальное проектирование только вне классной работой учащихся и как добиться его интеграции в учебную деятельность? Каково место социального проектирования в современной российской школе?

•Не будет ли участие в социальном проекте дополнительной нагрузкой для учащихся и как скоординировать работу преподавателей разных предметов по реализации проекта?

•Как вовлечь в участие в проекте взрослых – не только родителей, но и представителей властных органов, общественных организаций, средств массовой информации?

2.3. Роль социального проектирования в гражданском образовании и воспитании

В процессе проектирования у школьников формируется комплекс знаний о конституции, демократии, выборах и избирательном процессе, праве и правах человека, законах и других нормативных актах, самоуправлении, парламенте, средствах массовой информации и т. п. Участие в проекте помогает развивать у школьников следующие умения: анализ ситуации, поиск и отбор необходимой информации, моделирование собственного поведения, рассмотрение стратегии и

89

ПОЗИТИВНОЕ БОЛЬШИНСТВО: ТЕХНОЛОГИИ ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНЫЙ ВЫБОР (ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

вариантов поведения в конфликте, принятие ответственного и осознанного решения, коммуникативные навыки, отделение фактов от мнений, проведение социологических исследований, умение работать с документами и др.

Развитие проектной работы в системе гражданского образования и воспитания тесно связано с формированием правового пространства школы, деятельностью ученических общественных организаций. Работа органов школьного соуправления может быть построена на социальном проектировании.

Особая роль в гражданском образовании и воспитании на основе социального проектирования принадлежит администрации школы – директору и его заместителям по воспитательной и учебной работе. Важно, чтобы преподаватели учебного заведения имели возможность ознакомиться с основами проектной деятельности на специализированных педагогических советах, тематических семинарах или при повышении квалификации в системе повышения квалификации. Кроме того, рекомендуется выделить отдельные часы из школьного фонда на проведение занятий и воспитательных мероприятий, связанных с социальным проектированием. Подобная заинтересованность станет дополнительным стимулом для преподавателей, решивших использовать в своем педагогическом опыте проектную деятельность.

Воспитание будущего гражданина, его общественной активности и позитивного общественного взаимодействия является важнейшей целью деятельности образовательных учреждений. Социальное проектирование в этом процессе имеет огромный потенциал, который следует использовать в современной системе образования в свете происходящих в России реформ.

2.4. Основные принципы проектирования в подростковой среде

Основными принципами проектирования можно назвать:

1.Добровольность. Этот принцип обусловлен, прежде всего самим характером проектной деятельности. Он универсален для любых возрастных групп. Но особенный характер принимает в подростковой среде. Подростку должно быть интересно участие в разработке и реализации социального проекта. Он должен видеть его социальную значимость – это очень важно для него. Он не потерпит любого давления со стороны взрослого человека, а если потерпит, то проект носит формальный характер и, по большому счёту, не будет иметь особенной социальной значимости. Именно добровольным участием подростка в проектной деятельности формируется его самостоятельность.

2.Учет возрастных, психологических, творческих, региональных особенностей. Этот принцип не менее важен, т.к. степень самостоятельности подростка зависит от перечисленных факторов. Поэтому педагог или представитель общественной организации, разрабатывающий и реализующий социальные проекты в подростковой среде должен знать и учитывать особенности детей, изъявивших желание участвовать в социальном проекте. Примером может служить участие в проектах, направленных на толерантное воспитание подростков где-нибудь в центральной полосе России и в Чеченской республике или в республике Дагестан. Разница подростковой среды внешне не велика. Но нужно понимать психологические особенности подростков республики, пережившей военные действия, особенности подростков, живущих в мононациональной среде или в многонациональной среде в такой республике, как Дагестан и т.д.

3.Интеграцию учебной и внеклассной деятельности. Любая деятельность, направленная на воспитание подростков не должна замыкаться в стенах школы. Подросток должен знать и понимать, что весть учебно-воспитательный процесс – не игра и образовательная формальность, а это жизнь. И те основы, которые закладываются в процесс его формирования, как личности и гражданина – это то, что станет его повседневной практикой. Толерантность, экологическая образованность, социально-психологическая самостоятельность, защищён-

90