tom1

ОБЩЕСТВЕННАЯ ПАЛАТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Рабочая группа по совершенствованию антинаркотической политики и реформе системы наркологической помощи

Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (НАН)

Профилактика патологических форм зависимого поведения

ТОМ I

ПОЗИТИВНОЕ БОЛЬШИНСТВО:

ТЕХНОЛОГИИ ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНЫЙ ВЫБОР

(ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

под общей редакцией О.В. Зыкова

Москва 2010

Батищев В.В., Баушева И.Л., Ваништендаль С., Гришина Е.С., Данилевская Н.Ф., Зыков О.В., Ивашин О.И., Малюченко Г.Н., Митрофанеко В.В., Симонова Е.М., Сирота Н.А., Стрельцов Е.А., Терентьева А.В., Цымбал Е.И., Ялтонский В.М.

Настоящее издание подготовлено и опубликовано за счет средств государственной поддержки, выделенных в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 16 марта 2009 года №160-рп.

«Профилактика патологических форм зависимого поведения» в трех томах. Под общей редакцией О.В. Зыкова.

Том I. Позитивное большинство: технологии влияния на личный выбор (первичная профилактика). – М: РБФ НАН, 2010. – 342 с.

© Общероссийский общественный благотворительный фонд «Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (РБФ НАН), 2010г.

Содержание

Введение
Новые подходы к профилактике аддиктивного поведения
Введение....................................................................................................................................................	7
Глава 1. Концепция «Позитивного большинства» - основа первичной
профилактики аддиктивного поведения................................................................................	8
Глава 2. Формирование резильентности как форма первичной
профилактики зависимостей.................................................................................................	10
2.1. Понятие резильентности................................................................................................	10
2.2. Факторы, способствующие развитию резильентности.................................................	12
2.3. Резильентность в контексте социальной политики и социальной работы..................	16

Раздел I

Проблемы и технологии воспитания социально-психологических основ личностной самостоятельности в подростковом возрасте

Глава 1.	Проблемы зависимости в подростковой среде в современной России............................	18
	1.1. Аддиктивное поведение несовершеннолетних как социально-
	педагогическая проблема................................................................................................	18
	1.2. Зависимости и подростковая субкультура.....................................................................	23
	1.3. Раннее начало половой жизни и зависимое сексуальное поведение...........................	26
	1.4. Природа зависимости от тоталитарных неокультов.....................................................	28
Глава 2.	Факторы риска и факторы защиты в подростковой среде...................................................	33
	2.1. Факторы риска в подростковой среде............................................................................	33
	2.2. Факторы защиты от рисков в подростковой среде.......................................................	37
Глава 3.	Первичная профилактика в местном сообществе................................................................	39
	3.1. Командообразование в местном сообществе................................................................	39
	3.2. Принципы оценки профилактических программ широкого профиля.......................	42
	3.3. Мобилизация местного сообщества..............................................................................	44
	3.4. Внедрение профилактических программ в местном сообществе................................	45
	3.5. Оценка эффективности профилактических программ в общине...............................	45
Глава 4.	Роль школы в профилактике подростковой неуспешности................................................	46
	4.1. Глобальные вызовы образованию..................................................................................	46
	4.2. Участие детей – технологический компонент профилактики.....................................	47
	4.3. Технологии школьного самоуправления.......................................................................	48
Глава 5.	Самоуправление ОАШ (Общественно Активные Школы).................................................	49
	5.1. Общественно активная школа в системе общественно-
	ориентированного образования.....................................................................................	49
	5.2. Принципы самоуправления ОАШ................................................................................	51
	5.3. Предпосылки к школьному самоуправлению...............................................................	52
	5.4. Участники школьного самоуправления.........................................................................	53
	5.5. Технология школьного самоуправления «Демократическая республика»..................	57

Глава 6. Профилактика неуспешности через участие детей в общественной жизни.......................	59
6.1. Дети как партнеры...........................................................................................................	59
6.2. Преимущества детского участия в общественной жизни.............................................	59
6.3. Эволюционный подход к проблемам детей и молодежи..............................................	61
Глава 7. Авторские школы как комплексные профилактические технологии.............................	63
7.1. Концепция Школы саморазвития В.И.Ланцберга.......................................................	63
7.2. Философские, психологические, педагогические основы концепции.......................	64
7.3. Организация жизни и деятельности детей.....................................................................	70
7.4. Содержание образования. Технологии обучения.
Особенности работы педагога и ее организации...........................................................	72
Глава 8. Технологии формирования личности подростка....................................................................	79
8.1. Свободное время подростков: семья, школа, улица......................................................	79
8.2. Гражданское образование как технология формирования личности подростка.........	83

Раздел II

Проектная деятельность в области первичной профилактики в подростковой среде

Глава 1.	Теоретические основы проектной деятельности..................................................................	86
	1.1. Принципы организации проектной деятельности........................................................	86
	1.2. Развитие ключевых компетенций подростков на основе проектной культуры..........	87
Глава 2. Формы проектирования в гражданском образовании.........................................................		87
	2.1. Формы реализации проектной деятельности в подростковой среде...........................	88
	2.2. Вопросы к научной разработке социального проектирования
	в школьном образовании................................................................................................	89
	2.3. Роль социального проектирования в гражданском образовании и воспитании..........	89
	2.4. Основные принципы проектирования в подростковой среде......................................	90
Глава 3. Последовательность шагов в разработке и реализации социальных проектов...................		91
	3.1. Социальный проект и особенности проектирования в подростковой среде..............	91
	3.2. Стадии и этапы подготовки и реализации социального проекта................................	91
	3.3. Три звена модели социального проектирования...........................................................	93
	3.4. Воспитательный характер социального проектирования.............................................	94
Глава 4.	Типология проектов................................................................................................................	94
Глава 5.	Примеры информационных проектов и программ..............................................................	95
	5.1. Программа «Предупреждён – значит защищён».........................................................	95
	5.2. Программа «Интерактивная школа гражданского образования молодежи».............	97
	5.3. Проект «Информационная кампания «Здоровая жизнь – выбор молодежи»...........	99
Глава 6.	Примеры мотивационных проектов и программ................................................................	101
	6.1. Программа «Перевал: в поисках страны Толерандии»...............................................	101
	6.2. Программа «Театр, который всегда с тобой»................................................................	114
Глава 7.	Примеры обучающих проектов и программ.......................................................................	117
	7.1. Проект «Новая волна»...................................................................................................	117
	7.2. Проект «Родительский «Олимп»..................................................................................	122
	7.3. Проект «Танцуй ради жизни»........................................................................................	130

Глава 8.	Примеры инфраструктурных проектов и программ...........................................................	131
	8.1. Проект «Взаимодействие общественных организаций и директоров школ».............	131
	8.2. Проект «Войди в Чистый Город»...................................................................................	132
	8.3. Проект «Школа для спецшколы»..................................................................................	134
	8.4. Проект «Центр родительской культуры»......................................................................	141
	8.5. Проект «Ступени толерантности».................................................................................	144
	8.6. Проект «Толерантность – активная позиция»..............................................................	146
	8.7. Проект «Центр развития молодежного добровольчества «Новая волна»...................	151
	8.8. Проект «Социальная молодежная сеть добровольческих агентств»...........................	154
	8.9. Проект «Территория молодых» – развитие добровольческих инициатив
	в местном сообществе»..................................................................................................	164
	8.10. Проект «Школьная служба примирения «Позитив»..................................................	168
	Раздел III
	Комплексная программа профилактики злоупотребления психоактивными
	веществами среди детей и подростков «Наркостоп»
Глава 1.	Паспорт Комплексной программы «Наркостоп»...............................................................	173
Глава 2.	Актуальность проблемы.......................................................................................................	174
Глава 3.	Научно-методологическое обоснование программы «Наркостоп»..................................	175
	3.1. Нормативно-правовая основа......................................................................................	176
	3.2. Цели программы............................................................................................................	177
	3.3. Задачи программы.........................................................................................................	177
	3.4. Структура и содержание деятельности.........................................................................	178
	3.5. Направления деятельности...........................................................................................	181
	3.6. Проекты.........................................................................................................................	181
	3.7. Методология и принцип работы..................................................................................	183
Глава 4. Проект «Капельки» (первичная позитивная профилактика дошкольников)...................		183
Глава 5. Проект «Ступени» (первичная позитивная профилактика всех видов
	химической зависимости в ЮВАО города Москвы среди школьников).......................	186
Глава 6. Проект «Облака» (профилактика зависимости от ПАВ и зависимого
	поведения среди детей и подростков, имеющих риск формирования
	наркологических заболеваний)............................................................................................	192
Список литературы...............................................................................................................................		196
Приложения..........................................................................................................................................		197

Раздел IV

Концептуальная программа первичной профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков и молодежи

Глава 1.	Паспорт программы..............................................................................................................	219
Глава 2.	Работа с подростками...........................................................................................................	220
	2.1. Основные принципы и задачи работы.........................................................................	220
	2.2. Примерная структура занятий......................................................................................	225
	2.3. Игры, используемые при работе с подростками в группах.........................................	242

Глава 3.	Работа со специалистами.....................................................................................................	253
Глава 4.	Работа с родителями.............................................................................................................	257
	4.1. Программа медико-психологической работы с родителями......................................	257
	4.2. Схема семинара-тренинга для лидеров-родителей.....................................................	258
	4.3. Развитие программы профилактики злоупотребления ПАВ для родителей.............	259
Приложения..........................................................................................................................................		260
	Раздел V
	Антинаркотическая профилактика в образовательной среде:
	проблемно-ориентированный подход
Введение................................................................................................................................................		281
Глава 1. ...............................................	Антинаркотическая профилактика: от общего к частному	282
	1.1. Анализ подходов к построению антинаркотических образовательных
.........................................................................................	программ в регионах России	282
	1.2. Блеск теории и нищета практики: анализ низкой эффективности
....................................	антинаркотической профилактики в образовательной среде	286
Глава 2. ........	Наркогенная субкультура в ракурсе проблемно - ориентированной профилактики	289
......................................	2.1. Анализ социальной мифологемы «Запретный плод сладок»	289
.................................................................	2.2. Феноменология наркогенной субкультуры	290
...................	2.3. Как нейтрализовать влияние наркогенной субкультуры на подростков	292
Глава 3. ............	Поведение подростков в пространстве их личностного и социального развития	298
.....................................	3.1. Поисковое поведение подростков и эксперименты с ПАВ	298
	3.1. Аддиктивное поведение подростков, возникающее под воздействием
....................................................................................................	макро- и микросреды	301
Глава 4.	Структура и содержание групповых профилактических занятий
.....................................................................................	с различными целевыми группами	304
	4.1. Методы воздействия на сознание подростков в контексте
........................................................................	групповых профилактических занятий	304
................................................	4.2. Тренинг-программа рефлексии личностных смыслов	308
	4.3. Проблемно-ориентированный тренинг – программа
...............................................................................................	для старших подростков	315
...........................	4.4. Примеры использования метафоры в профилактической работе	327
Список ...............................................................................................................................литературы		330
Приложения..........................................................................................................................................		333

Введение

Новые подходы к профилактике аддиктивного поведения

Распоряжением Правительства РФ от 30.12.2009 N 2128-р утверждена Концепция реализации государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма среди населения РФ на период до 2020 года. Антиалкогольная концепция является началом системных усилий государства по формированию алкогольной политики. Концепцию также следует рассматривать как этапную оценку ситуации в стране. Она дает нам возможность еще раз посмотреть на то, что происходит, и то, что мы должны делать, чтобы сократить масштабы алкоголизации населения и создать эффективную систему помощи людям, зависимым от алкоголя. Применительно к спиртным напиткам следует четко понимать, что нельзя сокращать предложение без снижения спроса, потому что в этом случае будет неизбежный рост потребления суррогатной продукции.

Центральным вопросом государственной антиалкогольной политики должна стать стратегия снижения спроса на алкоголь, а не меры по ограничению его доступности. Нельзя заниматься проблемой алкоголизма и наркомании только с позиции оборота химических веществ, потому что в основе проблемы злоупотребления психоактивными веществами – человек и его выбор. Алкоголизм, наркомания являются следствием социальных и духовных проблем личности. Сейчас активно обсуждаются меры по усилению контроля над легальным производством и продажей алкоголя, например, запрета продажи его совершеннолетним. Эффективность такого рода мер будет практически полностью зависеть от строгости выполнения этих мер, то есть от эффективности деятельности правоохранительных органов.

В советский период развития наркологии сформировались представления о том, что первичная профилактика направлена на работу с группой риска и представляет собой систему наказаний и запретов, а также санитарное просвещение. Эти взгляды претерпели существенные изменения. Например, В. М. Ялтонский и Н. А. Сирота (1996) выделяют шесть основных подходов к профилактике алкоголизма и наркомании: информационный, обучение управлению эмоциями, поведенческий (обучение противостоянию давлению), формирование жизненных навыков, обучение альтернативной наркотикам деятельности, укрепление здоровья. В учебном пособии «Первичная профилактика наркомании» (Самара 2006) выделяется 11 стратегий первичной профилактики аддиктивного поведения, два из них прямо ориентированы на раскрытие ресурсов личности, поддержку молодого человека и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения, а не на запугивание негативными последствиями наркотизации.

Неэффективность традиционного подхода к профилактике алкоголизма проявляется в бесплодной дискуссии сторонников и противников полного отказа от употребления алкоголя, поскольку именно это обстоятельство определяет возможность выдвижения в качестве цели первичной профилактики полного воздержания от любых психоактивных веществ. Нецелесообразность ориентации первичной профилактики на абсолютную трезвость следует обосновывать ни высоким уровнем потребления, ни многообразием ПАВ, включая столь распространенные как чай и кофе, ни тем, что установка на абсолютную трезвость всегда принимает характер идеологического и религиозного пафоса борьбы со злом. Целью первичной профилактики ПАВ должно быть формирование позитивных жизненных ценностей, включая ценность здорового образа жизни, ответственности за свое поведение. При при-

7

ПОЗИТИВНОЕ БОЛЬШИНСТВО: ТЕХНОЛОГИИ ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНЫЙ ВЫБОР (ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

знании этого факта установка на абсолютную или частичную трезвость перестает играть значимую роль в содержании первичной профилактики.

Целями государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкоголем Концепция реализации государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма среди населения РФ на период до 2020 года указывает: значительное снижение уровня потребления алкоголя; повышение эффективности системы профилактики злоупотребления алкоголем; повышение эффективности регулирования алкогольного рынка.

В качестве приоритетных задач при реализации поставленных целей в Концепции признаются:

•переориентирование населения на ведение трезвого и здорового образа жизни;

•разработка и внедрение программ профилактики злоупотребления алкогольной продукцией и возникновения алкогольной зависимости;

•привлечение детей и молодежи к занятиям физической культурой, туризмом и спортом с

ориентацией на формирование ценностей здорового образа жизни. Непоследовательность в отношении содержания первичной профилактики, нашедшая отра-

жение в нормативных документах, определяющих антиалкогольную политику и стратегию профилактики аддиктивного поведения в образовательной среде, свидетельствует о трудности перехода от репрессивной модели профилактики к позитивной.

Глава 1. Концепция «Позитивного большинства» – основа первичной профилактики аддиктивного поведения

Ребенок, сопоставляя себя и окружающий мир, стремится повысить свою ценность, ценность своего существования по отношению к среде своего обитания. Это главный стимул его жизни. Осознавая это, можно построить эффективную технологию влияния на личный выбор ребенка. Бессмысленно декларировать позитивные ценности, не обращая внимания на способность ребенка усвоить эти ценности. Концепция «Позитивного большинства», построенная на анализе существующих практик первичной профилактики аддиктивного поведения исходит, прежде всего, из этого понимания и направлена на выявление и развитие общих для ребенка и общества интересов, а не на запугивание или насильственное внедрение ценностей общества, через отрицание ценностей ребенка. Основным средством в этом процессе является мобилизация и развитие личных ресурсов ребенка, через подачу информации о позитивных ценностях, которые могут быть приняты ребенком, позитивных ценностях в широком смысле: терпимости, способности выслушивать, сопереживать и чувствовать боль другого человека, и, в конечном итоге, всех иных ценностях, которые обеспечивают социально приемлемый образ жизни.

Элемент концепции, называемый «большинство» – это тот технологический компонент, который обеспечивает усвоение предлагаемых ценностей. «Большинство» – это те, кого ребенок готов услышать. Это технология донесения информации. Важнейшая потребность подростка – не быть «белой вороной», т.е. соответствовать ценностям референтной для него среды, точнее, тем из этих ценностей, которые он способен воспринять и усвоить. Говоря о «большинстве», мы не имеем в виду, что эти ценности разделяются большинством в обществе, хотя, безусловно, это тоже важный фактор. «Большинство» – не количественный, а качественный показатель. Мы, прежде всего, говорим о «большинстве» с точки зрения важности и весомости предъявляемых ценностей в субъективном восприятии ребенка, о важности и весомости этих ценностей, которые, по мнению ребенка, могут помочь реализовать его главную задачу – предъявить себя миру, занять достойное место в этом мире. Потому что любой ребенок абсолютизирует ценность своего существования и ждет признания со стороны окружающих. Если признания личности ребенка не происходит, то это воспринимается им как трагедия. В своем внутреннем восприятии ребенок пришел в этот мир

8

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

раз и навсегда, он субъективно вечен. Именно поэтому программы и методы первичной профилактики, основанные на стратегии запугивания, обращенные к «страху смерти», не эффективны и, более того, вредны, поскольку дискредитируют в молодежной среде любые попытки общества предъявить позитивные ценности. Набор позитивных ценностей, которые взрослые должны донести до подрастающего поколения, очевиден и понятен – здоровый и трезвый образ жизни и др. Поэтому не стоит уделять чересчур много внимания составлению исчерпывающего списка этих ценностей, не в этом сверхзадача любой программы первичной профилактики. Основная задача – быть услышанным и принятым, для чего необходимо, прежде всего, создать условия, обеспечивающие мобилизацию и развитие личных ресурсов самого ребенка, и, таким образом, влиять на его личный выбор.

Возможности влияния на исходные приоритеты отдельного ребенка крайне ограничены. В исходном состоянии они в основном сопоставимы с уже названной формулой «я хочу явить себя миру». Также ограничены возможности изменения составляющих элементов «большинства»: это ближайшее окружение, прежде всего родители; это микросоциальная среда; и это ценности молодежной субкультуры. Часть «большинства» является носителем асоциальных тенденций, зачастую это большая часть. В этой ситуации главная задача первичной профилактики заключается в том, чтобы выявить тот компонент «большинства» в окружении конкретного ребенка, который является носителем позитивных ценностей. Образовательные усилия должны быть адресованы именно к этому компоненту «большинства», необходимо научить его доносить свои позитивные ценности до ребенка, основываясь и используя приоритеты самого ребенка, исключительно через диалог с ребенком, без принуждения и запугивания. Родителей необходимо научить предъявлять свою любовь ребенку и не терять доверительный, эмоциональный и информационный контакт с ним, прежде всего, основываясь на осмыслении и обсуждении собственного жизненного опыта. Специалистов необходимо научить доносить позитивные ценности, не запугивая и не занимаясь скрытой рекламой наркотиков путем рассуждения о вреде этих наркотиков и предъявления информации о симптомах наркотизации. В первую очередь, это можно сделать, используя групповые занятия, направленные, на мобилизацию и развитие ресурсов самого ребенка, на повышение толерантности и гармонизацию отношений с самим собой и окружающим миром, активно используя для этого авторитет сверстников. И, наконец, используя социо-психологические технологии влияния на групповое сознание, необходимо внедрять идеи здорового образа жизни в массовое общественное сознание, используя закономерности формирования этого группового сознания.

Таким образом, для практической реализации, концепции «Позитивного большинства» необходимо ответить на три вопроса:

•кто может являться «большинством» для ребенка?

•что нужно сделать, чтобы это «большинство» было позитивной эталонной группой или отдельным человеком («позитивным взрослым»)?

•что делать, когда это «большинство» является позитивной эталонной группой или отдельным человеком («позитивным взрослым»)?

Понятие референтная группа не используется специально, поскольку последняя может быть как позитивной эталонной группой, так и негативной эталонной группой, т.е. группой, чьи ценности отторгаются сознанием ребенка, и в данном случае неважно, являются ли эти ценности позитивными или негативными с точки зрения общества. Негативная эталонная группа – это группа, с которой ребенок себя сопоставляет, но не идентифицирует.

Как уже было отмечено, «большинством» для ребенка, в первую очередь, являются его родители. Но они становятся «позитивным большинством» только в том случае, если поддерживают эмоциональный контакт с ребенком, дают ему возможность излагать свою точку зрения и получать адекватную обратную связь от них не в виде демагогических наставлений, а, прежде всего, доступно излагая уроки, которые извлекли сами из своей собственной жизни. Искренность и доверительность определяют эмоциональную насыщенность такого общения. Модные и широко пропагандируемые в настоящее время рекомендации «усиленно контролировать ребенка», взамен

9

ПОЗИТИВНОЕ БОЛЬШИНСТВО: ТЕХНОЛОГИИ ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНЫЙ ВЫБОР (ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

доверительного общения, приводят к полному эмоциональному разрыву и дальнейшей неспособности родителей влиять на поведение ребенка. Наихудшей формой такого контроля является использование специальных, активно рекламируемых фармацевтическими компаниями, тест-системами для определения наличия наркотиков в моче у ребенка. Необходимо понимать, что эмоциональный контакт с ребенком – это главный инструмент семейной профилактики аддиктивного поведения. Если такой эмоциональный контакт будет сохранен, родителям совершенно необязательно заниматься ежевечерними осмотрами, так как первое, что меняется при начале употребления химических веществ, это эмоциональная сфера ребенка, и в случае негативного развития событий, родители сразу же это почувствуют на эмоциональном уровне. Поддержание диалога с собственными детьми нужно, прежде всего, нам самим, это наш шанс и возможность позитивно эволюционировать, и на основе этого процесса обеспечить позитивную эволюцию общества в целом.

Чем меньше родители влияют на ребенка, тем больше влияют на него ценности микросоциума и молодежной субкультуры в целом. Поэтому в профессиональном плане необходимо разрабатывать как технологии обучения родителей влиянию на личный выбор своего ребенка, прежде всего путем предъявления ему своей любви, так и технологии влияния на тенденции в молодежной субкультуре (примером такой технологии может служить технология «Чистая книга»). Использование различных методов психотерапии и психокоррекции, реализуемых, прежде всего, в игровой форме, при работе в малых детских и подростковых группах, очевидно также можно рассматривать как способ предъявления позитивных ценностей, а игровую группу, включая психотерапевта, как «большинство».

Непрофессиональная и неумелая декларация позитивных ценностей очень опасна, поскольку может привести к дискредитации самих этих ценностей, и даже создать благоприятную почву для культивирования анти-ценностей. В современном мире идет борьба за умы и сознание молодежи, за влияние на молодежную субкультуру, идет борьба между различными референтными группами, каждая из которых предъявляет те ценности, которые исповедует. Ярким примером этой борьбы, которую мы наблюдали в совсем недавнем прошлом, было внедрение референтной группой (ее можно условно определить как «пивное лобби») в молодежную субкультуру ценностей «пивного поведения» как способа самореализации и достижения успеха.

Глава 2. Формирование резильентности как форма первичной профилактики зависимостей1

2.1. Понятие резильентности

Основой стратегии первичной профилактики аддиктивного поведения должна быть пропаганда здорового образа жизни, развитие ребенка и его внутренней ресурсности. Однако, пропагандировать здоровый образ жизни, рассказывая о вреде наркотиков, как у нас обычно делают, неэффективно. Идея запугивания предполагает наличие страха смерти. То есть человек должен понимать, что, если он будет употреблять, он умрет. А ребенок психологически бессмертен. Он не способен поверить в то, что его жизнь конечна. Если человек не верит в конечность своей жизни, он легко экспериментирует со своим здоровьем. Ребенок, которому говорят о вреде наркотиков, слышит только слово «наркотик». И мы получаем еще какое-то число наркоманов и алкоголиков. Таким образом, рассказывая ребенку о таком зле, как наркотики, мы их, собственно, и пропагандируем, делаем их привлекательными.

____________

1 Раздел подготовлен по книге С. Ваништендаль. «Резильентность или оправданные надежды». – Женева, 1998.

10