лит-ра Пс детей с сенсорными нарушениями / Пс детей с сенсорными нарушениями / Солнцева, Денискина. Психология воспитания ребенка с нарушением зрения

http://childrens-needs.com

целеустремленности, упорства, выдержки, инициативы, решительности и т.п. П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин и др. показали, что ребенок воспитывается, "присваивая" общечеловеческую культуру на основе осуществления различных форм деятельности.

Самостоятельная деятельность при зрительной недостаточности формируется преимущественно в результате специального обучения, в ходе которого у ребенка возникают и укрепляются социально-адаптивные навыки. Поэтому организация деятельности слепых и слабовидящих детей требует от тифлопедагога и воспитателя знания специфических приемов осуществления деятельности в условиях глубокого нарушения зрения, владеть методикой их обучения. Осознание учащимся важности овладения социально-адаптивными навыками — необходимое условие социализации детей с нарушением зрения.

Таким образом воспитательная работа со слепыми и слабовидящими представляет собой не просто систему психолого-педагогических методов, а симбиоз психологических, педагогических, коррекционных методов работы, направленных на формирование социально-адаптивных (компенсаторных) навыков, и в конце концов на социальную реабилитацию детей с патологией зрения.

Специфика воспитания в условиях зрительной депривации определяется тем, что социализация по выражению В.З.Кантора16 осуществляется не только в рамках общей с нормой системы воспитания, но и параллельно еще в рамках специфической системы — системы социальной реабилитации.

Коррекционно-воспитательная	работа
по формированию правильного отношения к дефекту

Полноценная социализация слепых и слабовидящих включает одно из важнейших направлений коррекционной работы — формирование у воспитанников адекватного отношения к своему дефекту.

Недооценка этого направления приводит к образованию целого ряда негативных черт характера и свойств личности, затрудняющих взаимодействие незрячих и слабовидящих не только с нормально видящими, но и с инвалидами по

16 Кантор В.З. Социальная реабилитация и социализация инвалидов по зрению к проблеме

соотношения. В кн.: Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. — С. 160.

31

http://childrens-needs.com

зрению, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на реализации их потенциальных возможностей и тем более на их интеграции в общество зрячих.

В тифлологии накоплено достаточно данных по проблеме отношения незрячих и слабовидящих к своему дефекту (Л.И.Солнцева, Г.А.Буткина, С.М.Хорош, В.П.Гудонис и др.). Только с 4—5 лет ребенок начинает понимать свое отличие от окружающих. Ко времени поступления в школу, он постепенно начинает осознавать дефект и связывать с ним свой негативный опыт общения со зрячими сверстниками, а также неумение выполнить то, что другие могут сделать очень быстро: вдеть нитку в иголку, найти упавшую вещь, налить сок из пакета в стакан, рассказать, что нарисовано на картинке и т.д., и т.п.

Осознав недостатки и особенности своего восприятия, многие дети начинают стесняться своего дефекта и переживать настолько сильно, что, находясь в среде нормально видящих часто становятся крайне нервозными. Формирование адекватного отношения слепых и слабовидящих к своему дефекту,

иизменение позиции их родителей позволит к окончанию школы не допустить формирования у них переживаний по поводу своей "неполноценности" и стойкого их характера.

Изучение опыта социальной адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих показывает, что многие из них страдают комплексом неполноценности. Проявляется это по-разному. Одни, испытывая из-за дефекта зрения трудности в самостоятельной жизни, относят себя к неполноценным, но всячески скрывают свой дефект от окружающих. Они имитируют зрячих: не пользуются тростью на улицах города, отказываются от изучения системы Брайля

ит.п. И одновременно уходят от контактов с ними, не обращаясь за помощью даже тогда, когда в ней очень нуждаются. Другие, понимая, что не могут справиться самостоятельно с повседневными заботами, напротив, выпячивают свой дефект и требуют помощи от окружающих, считая всех виноватыми в своих трудностях и неудачах.

Главное же в проявлении комплекса неполноценности лиц с нарушением зрения в том, что это чувство мешает им жить, провоцируя внутренний дискомфорт и конфликты с окружающими.

Неправильное отношение к своему дефекту в сочетании с негативными свойствами личности, формирующимися у слепых и слабовидящих, прежде всего

32

http://childrens-needs.com

связано с влиянием семьи17.

Нами были проанализированы три основные негативные системы семейного воспитания, формирующие у детей иждивенческие наклонности, эгоизм, повышенные требования к окружающим и заниженные — к себе. Последствиями гиперопеки являются такие свойства личности как безынициативность, отсутствие потребности в труде, изнеженность, избалованность.

Особенно пагубно сказывается на формировании личности ребенкаинвалида сочетание гиперопеки с постоянным поощрением отдельных, по выражению В.П.Гудонина (1995), "мнимых" успехов. Например, ребенка превозносят за знание большого количества стихов и не замечают его неумения и нежелания научиться самостоятельно одеваться. Такое воспитание приводит к необоснованно завышенной самооценке, что также опасно как и занижение потенциальных возможностей.

У детей, которых из-за боязни травм, родители ограничивают во всех видах деятельности и общения, жестко подавляя всякую инициативу, появляется страх передвижения, нежелание что-либо делать самостоятельно.

В случаях, когда родители стесняются дефекта ребенка (прячут его от соседей, отдельно кормят, гуляют в безлюдных местах, заставляют снимать очки на улице, берут с собой в гости только зрячих детей и т.п.), у него формируются такие черты как замкнутость, зависть, неуверенность в себе и т.п.

Игнорирование дефекта приводит родителей к непониманию трудностей ребенка, предъявлению к нему требований, не соответствующих его зрительным возможностям (особенно от этого страдают слабовидящие), провоцируют упрямство, нервные расстройства, отчужденность, подавленность в отношениях с окружающими.

Психологической основой негативных реакций во всех случаях является неудовлетворение ребенком существенных для него потребностей социального характера: потребности в общении, в одобрении, в уважении, в эмоциональном контакте.

Свою негативную лепту в формировании отношения ребенка с нарушением зрения к себе вносит и общество своим неадекватным отношением к дефекту. Стараясь избежать неприятной для себя реакции окружающих (оскорблений

17 Эта проблема отражена в работах Г.А.Буткиной, Л.И.Солнцевой, В.А.Феоктистовой, С.М.Хорош,

33

http://childrens-needs.com

сверстников, нетактичных высказываний взрослых), ребенок стремится к самоизоляции. Факты изоляции инвалидов по зрению в обществе косвенно подтверждают материалы исследования В.П.Гудониса18.

Таким образом, коррекционная работа по формированию адекватного отношения к своему дефекту должна составлять неотъемлемую часть воспитания детей с нарушением зрения.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы педагогическими средствами помочь детям осознать, что именно отличает их от нормально видящих, показать специфические особенности и трудности, являющиеся следствием дефекта зрения, раскрыть способы преодоления трудностей, а также пути и условия успешной интеграции в общество зрячих.

Для достижения успехов педагогу и воспитателю необходимо:

—знать возможности лиц с нарушением зрения и их достижения в области науки, литературы, искусства, образования, юриспруденции и др.;

—корригировать отношения родителей ребенка к его дефекту;

—изучать динамику развития ребенка, его воспитанности, социализации;

—уметь показать ребенку пути преодоления негативных черт характера и комплекса неполноценности, вызванных его дефектом;

—воспитывать у детей чувство собственного достоинства, самоуважения на основе целесообразно организованной деятельности, направленной на приобретение различных практических навыков, без которых самостоятельность и мобильность инвалида по зрению невозможны.

—уметь объяснить детям причины неадекватного отношения к ним окружающих и научить без агрессии реагировать на бестактность19. Занижение нормально видящими способностей инвалидов по зрению связано, в основном, с недостаточной информированностью общества о возможностях их развития и компенсации дефекта.

Самому педагогу конечно тоже весьма важно адекватно относиться к дефекту воспитанников и правильно вести себя.

К сожалению, в тифлопедагогической практике имеется немало примеров, когда негативные последствия нарушения зрения у ребенка педагогами не только

Э.М.Стерниной и др.

18Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушением зрения: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. психол. наук. — М., 1995.

19См., например, работы Г.А.Буткиной, Л.И.Солнцевой, В.П.Гудониса.

34

http://childrens-needs.com

не корригируются, но и закрепляются. Акцентирование внимания только на успешных видах деятельности и игнорирование явных провалов в других сферах деятельности формирует у детей неоправданно завышенную самооценку, что также вредно, как и принижение их возможностей.

Адекватное отношение к своему дефекту предполагает понимание воспитанником того, что:

—нарушение зрения ограничивает его возможности и для достижения результатов нормально видящих ему потребуется приложить гораздо больше усилий;

—слепота и слабовидение не позволяют овладевать предметнопрактическими действиями (нормами поведения и т.д., и т.п.) по подражанию, поэтому для успешной конкуренции инвалида со зрячими, требуется овладение специальными компенсаторными навыками при активном использовании всех сохранных анализаторов;

—при дефекте зрения многие сферы деятельности оказываются для человека недоступными, но остается еще достаточно профессий, которыми он может овладеть;

—окружающие не всегда осознают трудности инвалида по зрению, не всегда информированы о его возможностях, поэтому человеку с физическим недостатком следует самому стремиться к контактам с нормально видящими и добиваться взаимопонимания; и т.п.

—он будет достоин уважения, как и любой полезный член общества, если научится самостоятельно справляться со своими проблемами (ориентироваться в пространстве, получать информацию, быть независимым в быту и т.п.), приобретет профессию и будет в ней конкурентоспособным.

—не следует искать виноватых в нарушении зрения и считать всех окружающих обязанными оказывать помощь;

—инвалиду по зрению бессмысленно имитировать зрячего, а также драматизировать свое положение;

—любой человек с физическим недостатком привлекает к себе повышенное внимание окружающих, поэтому, чтобы инвалиду достойно выглядеть в обществе, ему надо тщательно контролировать свое поведение, свой внешний вид, свои реакции.

35

http://childrens-needs.com

Главным условием адекватного отношения человека к своему дефекту является осознание им, с одной стороны, своих особенностей, вызванных нарушением зрения, а другой, — возможностей социально-трудовой адаптации.

При формировании правильного отношения к дефекту педагогу важно помнить о том, что психика человека является продуктом сложного и длительного процесса. Поэтому бессмысленно требовать от учащегося немедленного изменения привычного поведения, отказа от уже сложившихся стереотипов. Здесь нужен индивидуальный подход с учетом всех обстоятельств жизни ребенка.

36

http://childrens-needs.com

Воспитание детей с нарушением зрения в семье

Взаимоотношение родителей и детей с нарушением зрения — основа воспитательного воздействия

Семья является тем социальным институтом в котором с момента рождения и осуществления воспитание ребенка, его социализация.

Особенностью семейного воспитания является наиболее близкий эмоциональный контакт детей с родителями — самыми дорогими для них людьми. Любящие родные и близкие могут лучше и больше знать о своем ребенке, видеть, что он может и что еще нет, ведь каждый ребенок индивидуален в своем развитии, в своем облике, поведении и в своих особенностях.

Появление в семье ребенка с глубокими нарушениями зрения и особенно с тотальной слепотой создает особые психологические условия в жизни всех членов семьи.

Перед родителями возникают эмоциональные трудности, связанные с преодолением у себя психологического стресса, без чего невозможно решать проблемы воспитания. Возникает ряд проблем отношений к нему самих родителей и их окружения. Любовь дает возможность родителям преодолеть свои стрессовые состояния и начать осуществлять планомерное воспитание своего ребенка, решать задачи формирования активной и целеустремленной личности, способной принять и осуществлять требования родителей и окружающего общества, способствующие развитию в ребенке самостоятельно ориентирующегося в жизни человека.

К сожалению, правильно организовать семейное воспитание незрячего и слабовидящего ребенка до сих пор могут лишь немногие родители. Это обстоятельство связано с широко распространенными представлениями родителей о необходимости их особому отношению к ребенку с нарушениями зрения. Л.С.Выготский говорил о том, что положение в семье аномального ребенка совсем особое не только потому, что у него отсутствует слух или зрение, а потому, что родители видят в нем обиженного судьбой и проявляют к нему чрезмерную любовь. Поэтому ребенок занимает в семье исключительное положение. Он становится объектом, к которому подходят с иными педагогическими требованиями, чем к нормально видящему или нормально слышащему.

37

http://childrens-needs.com

Не зная возможностей развития слепых и слабовидящих детей, родители неправильно представляют цели и задачи их воспитания. Часто они зациклены на недостатках, возникающих у детей с нарушением зрения, не видят то общее в развитии с нормально видящими детьми.

Безусловно, у ребенка с нарушением зрения существуют сферы психического и физического развития, на которые патология зрения оказывает значительное тормозящее влияние. Сферами, испытывающими такое сильное влияние, являются движения, ориентация в пространстве ограничения представлений об окружающем, развитие деятельности сохранных анализаторов. При воспитании своих детей с нарушением зрения родители должны не только знать, но и видеть пути компенсации зрительной недостаточности.

В семье незрячий ребенок больше всего находится в раннем и дошкольном возрасте. Общение же с родителями детей школьного возраста в основном ограничено периодом школьных каникул и в летнее внеучебное время, поскольку большинство школ для слепых и слабовидящих детей интернатного типа и часто расположены даже не в родном городе или селе.

Воспитание незрячих и слабовидящих детей в это время в домашних условиях в основном направлено на поддержание эмоционального, близкого контакта с родителями и широким кругом знакомых, на расширение знаний об окружающем, знакомстве с литературой, не входящей в программы школы, музыкой, физическое развитие, поддержание навыков и умений, приобретенных в школе-интернате и т.д.

Для родителей как в раннем, дошкольном, так и школьном возрасте главным методом, способом, обеспечивающим полноценное психическое развитие ребенка с нарушением зрения остается воспитание интереса к окружающему, создание полноценных образов объектов внешнего мира, людей, их личностных отношений и социально приемлемого поведения, создание и усвоение детьми нравственных ценностей современного общества, осознание ценности человеческой личности.

Слепота и слабовидение родившегося ребенка обостряют и осложняют процессы его воспитания, семейные отношения вносят специфику. И эта специфика в первую очередь связана с тем, как и насколько родители признают, принимают факт зрительного дефекта ребенка, переживают о том, как это отразится на их жизненных планах, на их отношениях с окружающими людьми, не

38

http://childrens-needs.com

говоря уже о том, как будет развиваться их незрячий или слабовидящий ребенок. Как бы тяжело не было потрясение узнать о наличии глубоких нарушений

зрения у своего новорожденного ребенка, жизнь берет свое и первое шоковое состояние проходит. Но каждая семья выходит из него по-своему. Казалось бы, что от факта нарушения зрения никуда не уйдешь, но как это не парадоксально, можно субъективно для себя принять его или не принять.

Позиция неприятия дефекта зрения может повлечь за собой неприятие и самого ребенка. Отсюда у родителей возникает мысль о возможности оставить его. Они сами становятся морально слепы, не видят для ребенка никаких перспектив и возможностей нормального развития, их травмирует слово "инвалид".

Поведение и отношение родителей к своему ребенку становятся зависимыми от отношения к ребенку окружающих родственников, знакомых и даже соседей. К сожалению это отношение не всегда сочетается со словом "милосердие".

Чаще всего негативную позицию по отношению к дефекту занимает отец ребенка. Как было отмечено психологами, материнская и отцовская любовь несколько отличаются друг от друга. Мать, ухаживая за ребенком с первых дней его жизни и чувствуя его беспомощность, чаще принимает и любит его таким, какой он есть, просто за то, что существует. Отец же прежде всего смотрит в будущее. Его больше всего заботит каким вырастет ребенок. И если он не видит для него никаких перспектив, а мать к тому же всецело занята уходом за слепы или слабовидящим ребенком и полностью поглощена своим горем, то дальнейшая жизнь начинает ему видеться совершенно беспросветной, и он может покинуть семью. Изменение такой позиции отца не добьешься одними убеждениями, требуется квалифицированная помощь психолога или психотерапевта.

Слепой и слабовидящий младенец с первых дней жизни оказывается в таком положении, что его необходимые физиологические жизненные потребности перестают удовлетворяться без помощи извне, в первую очередь родителей. Именно общение с ними, помощь родителей, формирование у ребенка простейших навыков и умений воспринимать и улавливать действия родителей, способствующие удовлетворению его потребностей, позволяют ему обогащать свой внутренний мир, направленный на себя, за счет восприятия и связи действий

39

http://childrens-needs.com

окружающих людей с удовлетворением его потребностей, и тем самым способствовать психическому развитию и пониманию того, что существует отличный от него мир.

М.И.Лисина экспериментально и теоретически обосновала и показала, что общение со взрослым для младенца является той движущей силой, которая обеспечивает ему развитие психических качеств и процессов, являясь основным путем приобретения знаний об окружающей жизни в этом периоде.

Общение со взрослым обеспечивает усвоение младенцем первых социальных норм поведения, усвоение тех навыков воздействия на окружающий мир, которым их обучает взрослый. Именно в младенческом возрасте воспитание представляет собой тесную связь с обучением и развитием, т.е. способствует слиянию таких выделенных функций воспитания, как освоение ребенком определенных социальных навыков поведения в обществе.

Для слепого и слабовидящего младенца, также как и для зрячего, общение со взрослым является тем фактором, который обеспечивает ему продвижение в психическом развитии. Только роль родителей, средства общения со своим ребенком и воспитательное воздействие несколько иные по своей модальности. Ведь в первые два-три месяца развитие слепого и зрячего мало чем отличаются, поскольку новорожденный ребенок реагирует на комплекс раздражителей из внешнего мира, и выпадение зрения из общей системы перцепции в этот период не играет решающей роли. Тактильные звуковые, про тивные, осязательные и др. стимулы, образуя систему, характеризующую для слепого младенца внешний мир, позволяют ему реагировать, воспринимать и усваивать систему взаимоотношений с их носителями — родными и близкими. Поэтому их роль для воспитания ребенка в этом возрасте, используя поглаживание, ласковый разговор, звучание разных предметов и игрушек, вкладывание и совместное ощупывание всего, что попадет ребенку в руку — расширяет его мир ощущений и восприятий, стимулирует его активность, также как и зрячего, вводит его в социальный мир зрячих людей.

Встречается нередко и другой вариант непринятия дефекта своего ребенка, когда самого ребенка родители принимают, но с наличием у него дефекта зрения они согласиться не могут.

Наиболее благоприятный случай, это когда родители принимают и ребенка и его дефект и, воспитывая его, стремятся помочь ему в полноценном развитии.

40