Глава 2 разработка проекта «проектно-исследовательская деятельность по биологии как форма развития творческого мышления обучающихся 8-х классов» и условия его реализации

2.1 Разработка проекта «Проектно-исследовательская деятельность по биологии как форма развития творческого мышления обучающихся 8-х классов»

Проект «Проектно-исследовательская деятельность по биологии как форма развития творческого мышления обучающихся 8-х классов» относится к монопроектам.

Монопроект - это проект, развиваемый в основном силами одного человека, обычно являющегося основателем. Монопроект обычно посвящен специализированной тематике, в которой хорошо разбирается его создатель (Новиков, 2004).

Проект подготовлен на основе учебно-методического комплекса по биологии для основной школы (5-9 классы), разработанного под руководством Н. И. Сонина, в том числе учебника Н. И. Сонина «Биология. 8 кл. Человек: Учеб. для общеобразоват. учреждений» (Сонин, 2003).

Реализация проекта «Проектно-исследовательская деятельность по биологии как форма развития творческого мышления обучающихся 8-х классов» предполагает три этапа: подготовка проекта, апробация проекта, анализ результатов.

Этапы проекта и время выполнения:

1. Подготовка проекта. На этом этапе проводился подбор и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме проекта. Результаты анализа представлены в главе 1 выпускной квалификационной работы. Проводилось анкетирование учителей для выявления трудностей, с которыми сталкиваются учителя в процессе организации проектно-исследовательской деятельности и развития творческого мышления обучающихся основной школы, и тестирование обучающихся с целью изучения уровня творческого мышления. Для повышения уровня творческого мышления обучающихся была разработана модель развития творческого мышления через проектно-исследовательскую деятельность. Данный этап длился с сентября 2013 по декабрь 2013 г.

2. Апробация проекта. Апробация модели проходила в процессе педагогической практики в 8 «А» классе. Этот этап проходил с 08 сентября по 08 ноября 2014 г.

3. Анализ результатов. На данном этапе проводилось повторное тестирование обучающихся для определения уровня творческого мышления после апробации модели. Данный этап проходил в октябре 2014 г.

Рис. 1. Модель развития творческого мышления обучающихся 8-х классов на уроках биологии через проектно-исследовательскую деятельность

Апробация проекта включала три этапа опытно-экспериментальной работы: констатирующий, формирующий, контролирующий.

На констатирующем этапе проведено анкетирование учителей и тестирование обучающихся. Методика проведения анкетирования и тестирования, обработки результатов, результаты анкетирования учителей и тестирования обучающихся подробно описаны в 1 главе выпускной квалификационной работы.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы предполагал повышение уровня творческого мышления обучающихся 8-х классов в области проектно-исследовательской деятельности на основе разработанной модели, тематического и поурочных планов, а также определение условий эффективности данного процесса.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы апробировано 5 уроков по темам «Общий обзор строения и функций организма человека», «Координация и регуляция».

Планы-конспекты уроков по темам «Общий обзор строения и функций организма человека», «Координация и регуляция» с использованием проектно-исследовательской деятельности, способствующей, на наш взгляд, повышению уровня творческого мышления обучающихся 8-х классов приведены в приложении Ж.

Урок 1. Тема урока: Ткани. Эпителиальные и соединительные ткани под микроскопом. Тип урока – раскрывающий содержание темы. Вид урока – урок лабораторной работы. На данном уроке учащиеся знакомятся с новыми понятиями: ткань, эпителиальная ткань, соединительная ткань; продолжают знакомиться с такими понятиями как клетка, межклеточное вещество, виды соединительной ткани: хрящевая, костная, жировая, кровь. После организационного момента учитель начинает объяснять новую тему. Рассказывает, что такое ткань, какие типы тканей выделяют у человека и животных. Далее подробно рассказывает о строении, функциях и местонахождении каждой ткани. Затем учитель раздает учащимся дидактические карточки, и они начинают выполнять лабораторную работу. С помощью микроскопов учащиеся сначала рассматривают готовые микропрепараты и заполняют таблицу в карточках. В конце урока учащиеся закрепляют изученный материал решением биологической задачи.

Урок 2. Тема урока: Ткани. Мышечные ткани под микроскопом. Тип урока – раскрывающий содержание темы. Вид урока – урок лабораторной работы. На данном уроке учащиеся знакомятся с новыми понятиями: мышечная ткань, гладкая мышечная ткань, поперечно-полосатая мышечная ткань, сердечная мышечная ткань; продолжают знакомиться с такими понятиями как клетка, межклеточное вещество, ткань. После организационного момента учитель продолжает объяснять предыдущую тему. Рассказывает, что такое мышечная ткань, какие виды мышечной ткани бывают у человека и животных. Далее подробно рассказывает о строении, функциях и местонахождении каждого вида мышечной ткани. Затем учитель раздает учащимся дидактические карточки, и они начинают выполнять лабораторную работу. С помощью микроскопов учащиеся сначала рассматривают готовые микропрепараты и заполняют таблицу в карточках. В конце урока учащиеся закрепляют изученный материал решением биологической задачи.

Урок 3. Тема урока: Органы. Системы органов. Тип урока – раскрывающий содержание темы. Вид урока – урок самостоятельной работы с элементами ТРИЗ. На данном уроке учащиеся продолжают знакомиться с такими понятиями как орган, система органов, функции разных систем органов. После организационного момента учитель начинает объяснять новую тему. Спрашивает у учащихся, что такое орган, какие органы они знают. Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Далее учитель предлагает учащимся заполнить таблицу, где им надо написать элементы, функции элементов и систем, перечисленные в таблице. После заполнения таблицы, учитель продолжает опрос. Спрашивает у учащихся,что такое система органов. Ребята дают определение понятия «система органов». Затем учитель предлагает учащимся выполнить самостоятельную работу по функциям систем органов, опираясь на записи в учебнике. Для закрепления изученного материала учитель в конце урока проводит фронтальную беседу и задает домашнее задание.

Урок 4. Тема урока: Заболевания органов дыхания. Профилактика заболеваний дыхательной системы. Тип урока – обобщающий. Вид урока – урок-проект. На данном уроке учащиеся расширяют знания о возможных заболеваниях и нарушениях деятельности органов дыхания, их причинах и профилактических мерах; обосновывают пагубное воздействие алкоголя и табака на дыхательную систему. В ходе урока учащиеся познакомятся с основными, наиболее распространенными заболеваниями органов дыхания человека, научатся  различать симптомы каждого из заболеваний, а также как их можно предотвратить, а уж если заболели, то лечить. 3 группы учащихся выступают с сообщениями по разным темам. Выполняют тест «Что мы знаем о курении?». Для закрепления изученного материала учащиеся решают чайнворд. После решения чайнворда учитель проводит рефлексию и задает домашнее задание, где нужно нарисовать оригинальный агитационный плакат (или листовку), отражающий один или несколько способов профилактики заболеваний органов дыхания.

Урок 5. Тема урока: Нервная регуляция. Строение и значение нервной системы. Тип урока – раскрывающий содержание темы. Вид урока – урок-мини-проект с элементами беседы. На данном уроке учащиеся знакомятся с новыми понятиями: аксон, дендрит, рецепторы, синапсы, ЦНС, ПНС, спинной и головной мозг, белое и серое вещество головного и спинного мозга, нервы, нервные узлы, нервные окончания, вгетативная и соматическая нервная система, симпатический и парасимпатический отделы ВНС; продолжают знакомиться с такими понятиями как нервная система, нейроны, рефлексы, безусловные рефлексы, условные рефлексы. После организационного момента учитель начинает объяснять новую тему. Рассказывает, что такое нейроны, серое и белое вещество головного и спинного мозга, рецепторы, синапсы. Далее подробно рассказывает о строении, функциях и классификации нейронов, нервной системы, о симпатическом и парасимпатическом отделах вегетативной нервной системы. В это время учащиеся схематично зарисовывают строение нейрона, классификацию нервной системы, записывают в своих тетрадях значение нервной системы. Затем учитель предлагает учащимся выполнить опыт по исследованию работы парасимпатического отдела ВНС с надавливанием на глазные яблоки по Ашнеру. В конце урока учитель вместе с учащимися обсуждает результаты и соответственно делают выводы по породеланному опыту.

Контролирующий этап опытно-экспериментальной работы предполагал повторное тестирование обучающихся 8 «А» и 8 «Б» классов, определение уровня творческого мышления в области проектно-исследовательской деятельности, сопоставление результатов констатирующего и контролирующего этапов. Методика проведения тестирования и обработки результатов осталась прежней, описана в 1 главе выпускной квалификационной работы.

Результаты тестирования обучающихся на контролирующем этапе опытно-экспериментальной работы представлены в таблицах 3 (приложение Д), 4 (приложение Е).

Таблица 2. Результаты тестирования обучающихся 8 «А» и 8 «Б» классов на контролирующем этапе опытно-экспериментальной работы

№ п/п	Этап опытно-экспериментальной работы	Количество обучающихся, чел.	Уровень творческого мышления, %
			высокий	средний	низкий
2	Контролирующий: 8 «А» класс 8 «Б» класс	16 17	31 53	63 41	6 6

Анализ результатов тестирования показал, что в 8 «А» классе количество обучающихся с высоким уровнем творческого мышления составило 31 %, со средним уровнем – 63 %, с низким уровнем – 6 %. В 8 «Б» классе количество обучающихся с высоким уровнем творческого мышления составило 53 %, со средним уровнем – 41 %, с низким уровнем – 6 %.

При сопоставлении результатов констатирующего и контролирующего этапов опытно-экспериментальной работы выявлена положительная динамика (таблица 3).

Таблица 3. Результативность опытно-экспериментальной работы

№ п/п	Этап опытно-экспериментальной работы	Количество обучающихся, чел.	Уровень творческого мышления, %
			высокий	средний	низкий
1	2	3	4	5	6

Продолжение таблицы 3

1	2	3	4	5	6
1	Констатирующий: 8 «А» класс 8 «Б» класс	16 17	19 35	50 41	31 24
2	Контролирующий: 8 «А» класс 8 «Б» класс	16 17	31 53	63 41	6 6
			+12 +18	+13 0	-25 -18

Таким образом, количество обучающихся в 8 «А» классе с высоким уровнем творческого мышления увеличилось на 12 %, со средним уровнем – увеличилось на 13 %, с низким уровнем - уменьшилось на 25 %. В 8 «Б» классе количество обучающихся с высоким уровнем творческого мышления увеличилось на 18 %, со средним уровнем – не изменилось, с низким уровнем – уменьшилось на 18 %. Анализ таблицы 1 (приложение В), таблицы 2 (приложение Г), таблицы 3 (приложение Д), таблицы 4 (приложение Е) позволяет сделать заключение о том, что происходят изменения и внутри обозначенных уровней (уровень творческого мышления у конкретного обучающегося после частичной апробации модели может не измениться, но внутри уровня мы видим изменение показателей в сторону их повышения). Тем не менее, по-прежнему преобладает средний уровень творческого мышления. Небольшой прирост показателей объясняется краткосрочным этапом апробации проекта и небольшим количеством проведенных занятий. Положительная динамика вызвана, с нашей точки зрения, внедрением в уроки биологии проектно-исследовательской деятельности, направленной на развитие уровня творческого мышления обучающихся.