§ 2.2 Технология построения системы контроля и оценивания результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Информатика и икт» на основе внешней мотивации

Контроль знаний, умений, навыков учащихся – один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления педагогическим процессом.

Контроль успеваемости обучающихся направлен на поддержание учебной дисциплины, на организацию регулярных домашних занятий, на повышение уровня освоения текущего учебного материала; имеет воспитательные цели.

Контроль – это совокупность действий, позволяющих выявить качественные и количественные характеристики результатов обучения, оценить, как освоен учащимися материал учебной программы.

В качестве таких действий выступает контрольное мероприятие. Контрольное мероприятие – это форма промежуточной аттестации, предполагающая тот или иной вид учебной деятельности. Цель контрольного мероприятия – оценка учебных достижений.

Цель создания системы контроля и оценивания учебных результатов состоит в том, чтобы создать условия для мотивации учащихся средствами систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями. Для создания системы оценивания результатов учебной деятельности учащихся на основе мотивации необходимо использовать таксономию Б. Блума (рис. 4). Первые три категории таксономии связаны с мотивами, реализующими социальную потребность (деятельность осуществляется в силу долга, желания получить хорошую отметку), остальные – с мотивами, реализующими познавательную потребность учащихся (интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию). Последние совпадают с конечной целью учения, над развитием данных категорий целесообразно вести работу в рамках дополнительных занятий, факультативов, внеурочной деятельности по предмету.

Рис. 4. Направленность мотивации в контексте Таксономии Блума.

Реализация внедрения данного педагогического опыта начинается со стадии подготовки.

Этапы создания и внедрения системы оценивания учебных результатов учащихся:

• Определение видов учебной деятельности учащихся на уроках информатики и ИКТ и во внеурочное время.

В ходе данного этапа были выявлены следующие виды деятельности учащихся на уроке: практическая работа (задание, выполняемые с помощью компьютера), контрольная работа, домашнее задание, учебный проект, устный опрос, сообщение или доклад, тест или проверочная работа, задание, выполняемое дистанционно, работа с учебником.

Были также определены виды внеурочной деятельности учащихся по учебному предмету «Информатика и ИКТ»: участие в олимпиадах, фестивалях и конкурсах по предмету, написание исследовательских работ и выступление с ними в рамках научно-практических конференций, результаты пробных, тренировочных ОГЭ и ЕГЭ, участие во внеклассных мероприятиях по информатике, выполнение творческих заданий (стендов, презентаций и др.)

Анализ видов учебной деятельности показал, что задания, выполняемые в урочное время, в большей степени связаны с внешними мотивами учащихся (социальные мотивы, включая положение среди сверстников), а внеурочная деятельность по предмету опирается в основном на внутренние мотивы, стремление развивать свои способности, совершенствовать навыки.

Рис. 5. Использование видов учебной деятельности в соответствии с направленностью мотивации.

• Обзор видов учебной деятельности на уроках информатики и ИКТ с целью приведения их в соответствие с категориями таксономии Б. Блума. Результатом данного этапа является разделение на категории в соответствии с таксономией Б. Блума контрольных мероприятий. Мероприятия на контроль знания: тест, работа с учебником, опрос. Мероприятия, позволяющие оценить понимание: контрольная работа, проверочная работа в форме открытого теста, опрос (с развернутым ответом) домашнее задание, сообщение, доклад. Контрольные мероприятия для проверки умения использования полученные знания (применение): практическая работа, учебный проект, задание, выполняемое дистанционно.

• Определение временного периода (рубежа) для выставления отметок учащимся.

Как правило, в вузах и колледжах реализация рейтинговой системы оценивания знаний студентов происходит следующим образом: в течение семестра студенты, выполняя задания, посещая занятия, получают баллы. В зависимости от количества заработанных баллов студент получает или не получает допуск к экзаменам. Также студент может воспользоваться так называемыми льготами. Например, студенты, набравшие 90% и более от суммы баллов за семестр, освобождаются от экзамена и «автоматически» получают отметку «5», набравшие 80%-89% – отметку «4». Набравшие менее 80% сдают экзамен. Студенты, набравшие 80% от максимальной суммы, при желании могут отказаться от «автоматической» оценки «4» и сдавать экзамен во время сессии.

В связи с особенностями специфики образовательного процесса в школе данный вариант неприемлем, во-первых, ввиду того, что в случае систематического невыполнения заданий в течение учебной четверти учащиеся накопят непосильный объем заданий, в итоге не смогут справиться со всеми заданиями. Во-вторых, Устав образовательного учреждения предполагает определенный регламент выставления отметок в журнал.

Учитывая выше упомянутые особенности, мы должны оптимальным образом рассчитать промежуток времени для получения отметки учащимися, установить так называемый рубежный контроль. Поскольку мы имеем три вида учебной деятельности, для контроля всех трех необходимо максимум три урока. Таким образом, рубежный контроль осуществляется с периодичностью 1-3 урока.

• Составление оценочной шкалы.

За основу возьмем основной принцип рейтинга – ранжирование. Ранжирование предполагает определение позиций учащихся в общем списке в зависимости от количества баллов, полученных в результате выполнения той или иной учебной деятельности. Чтобы наглядно отобразить позицию каждого, целесообразно составлять шкалу, учитывая количество учащихся в списке.

Поскольку на уроки информатики и ИКТ классы делятся на группы, количество учащихся на уроке – 10-12 человек. Таким образом, определено максимальное количество баллов за выполнение одного вида учебной деятельности, оно составляет 10 баллов.

Учащийся, получивший наибольший балл, оказывается на первой позиции, учащийся, получивший наименьший балл – на нижней, соответственно. Результаты учащихся демонстрируются с помощью диаграмм, пример – на рисунке 6.

Рис. 6. Результат выполнения учащимися контрольного задания

«Тест. Модели».

Таким образом, ранжирование представляет собой эффект соревновательности и нацелено на повышение мотивации к учению, на появление желания занимать лучшую позицию среди сверстников.

• Технология оценивания результатов обучения учащихся и формирования отметки.

По мнению Б. Блума, учебные компетенции сформированы только в том случае, когда выполнены все требования к освоению содержания предмета. Рассматривая процесс формирования компетенций в урочное время, мы затрагиваем первые три категории таксономии: знание, понимание, применение. Таким образом, сформированность компетенции может оцениваться как сумма баллов за задания на знание, понимание и применение изученного материала.

Для примера рассмотрим таблицу 5.

Таблица 5. Технология формирования отметки.

Список учащихся	Результаты за выполненные задания (балл)				Общее количество баллов		Отметка
	Знание	Понимание	Применение
Учащийся № 1	10	8	8	26		5
Учащийся № 2	5	7	10	22		4
Учащийся № 3	3	9	5	17		3
Учащийся № 4	9	4	7	20		4
Учащийся № 5	8	10	7	25		4
Учащийся № 6	7	9	10	26		5
Учащийся № 7	7	6	9	22		4
Учащийся № 8	5	8	9	22		4
Учащийся № 9	9	10	9	28		5
Учащийся № 10	10	6	6	22		4

По данным, представленным в таблице, видно, что выполняется три вида контроля, учащиеся знакомятся со своими баллами по итогам каждого. Так, если учащийся получает за первый контроль низкий балл, он должен быть заинтересован в баллах за другие виды контрольных мероприятий (задания), то есть должен осознанно, более тщательно к ним подготовиться, чтобы в результате общего рубежного контроля получить большое количество баллов, соответственно, желаемую отметку. Отметка формируется следующим образом:

26-30 баллов – «5»;

20-25 баллов – «4»;

15-19 баллов – «3»;

0-14 баллов – «2».

Данная система обеспечивает постоянное стремление учащихся набрать больше баллов, повышает мотивацию к учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную работу, оказывающую положительное влияние на результат учения.

• Выбор средств обеспечения обратной связи и информирования.

По итогам выполнения заданий каждого вида учебной деятельности предполагается ознакомление учащихся с их результатами, с их позициями с учетом ранжирования. Данный аспект не всегда возможно реализовать в ходе урока, поэтому требуется система связи с учащимися, с помощью которой дети и родители могут отслеживать результаты.

В качестве системы, ориентированной на организацию взаимодействия между учителем и учениками, было решено использовать среду дистанционного обучения «Moodle». «Moodle» (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда. «Moodle» представляет собой свободное веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения. В рамках системы дистанционного обучения «Moodle» реализована защита от несанкционированного доступа [76].

«Moodle» позволяет создавать различные типы заданий, хранить файлы, отчеты по тестам, вести портфолио, осуществлять взаимодействие пользователей посредством чатов, блогов, форумов.

Таким образом, «Moodle» является и средством создания и хранения учебного материала, и способом обеспечения интерактивного взаимодействия между участниками образовательного процесса.

• Ознакомление учащихся с оценочной шкалой и с основами работы в системе «Moodle».

В ходе данного этапа учитель знакомит учащихся с правилами работы на уроках, с возможностью получения отметок,

• Изучение учебного материала, проведение рубежных контролей, состоящих из заданий на проверку знания, понимания, применения. Демонстрация результатов учащимся.

Перевод суммы баллов в отметку в журнале и выставление в дневники учащихся каждые 1-3 урока.

Таким образом, разработанная система контроля и оценивания результатов учебной деятельности учащихся требует четкой, спланированной организации работы. В основе данной системы лежит комплекс мотивационных стимулов: информационно открытое ранжирование на основе систематической оценки результатов труда учащихся, суммарная отметка за разные виды контрольных мероприятий.