Резюме по iiIглаве

Проведенный нами анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам самореализации личности подростка показывает, что имеются самые различные подходы к трактовке понятия "самореализация", наблюдается широкая поливариативность в понимании механизма развертывания процесса самореализации. А теперь сформулируем с ряд общих и наиболее значимых, положений относительно понятия творческой самореализации подростка: 1. Суть самореализации подростка состоит в том, что личность, распредмечивая формообразования социального опыта, опредмечивает свою гуманную сущность. 2. В основе методологического обоснования творческой самореализации личности подростка лежат культурологический, деятельностный, системный, полисубъектный, природосообразный подходы.

ВЫВОДЫ

1. В процессе исследования было проанализировано 33 источника литературы по проблеме.Анализ научно-методической литературы позволил конкретизировать и обобщить информацию об основных определениях, понятиях и сущности физической рекреационной активности, анатомо-физиологических особенностейподростков.

2. Туризм как способ организации свободного времени граждан приобретает в последнее время большую популярность. Включение в программы туризма методов и форм культурно-досуговой деятельности, которые позволяют не только обогатить содержание туристского досуга, но и полнее удовлетворять духовные потребности туристов, способствуют развитию, самореализации личности.

3. Самореализация подростка - это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях.Самореализация подростка как процесс предполагает: идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом чувственно - заданных ситуаций; творческий характер активности. Было выяснено, на процесс самореализации подростков влияют такие внешние факторы, как поведение родителей и их отношение к детям, взаимоотношение подростка со сверстниками.

4.Самореализация подростков- является процессом и результатом диалектического слияния уникальной, неповторимой личности и объективного мира, которое происходит в результате разнообразной учебной деятельности. К необходимым признакам процесса самореализации они относят направленность, в которой важное значение имеют мотивы деятельности индивидуальности и ценностные ориентации, а также расширение сферы деятельности.

Список литературы

1. Амосов, Н.М.Бендет Я.А. Физическая активность и сердце /Н.М. Амосов, Я.А. Бендет- Киев: Здоров'я, 1984. - 232 с.

2. Болобан, В.Н. Система обучения движениям в сложных условиях поддержания статодинамической устойчивости; Автореф. дис. докг. пед. наук. / В.Н. Болобан - К, 1990. - 45 с.

3. Бондаревский, Е.А. Надежность тестов, используемых для характеристики человека / Е.А. Бондаревский1970. - №5, 15-18 с.

4. Верхошански, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов /Ю.В. Верхошански, - М.: "ФиС", 1970. - 200 с.

5. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте /Ю.В. Верхошанский, Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: "ФиС", 1977. - 215 с.

6. Волков, Л.В. Физическое воспитание учащихся: Пособие для учителей /Л.В. Волков, – М., 1988. – 360 с.

7. Выдрин, В.М.Джумаев, А.Д. Физическая рекреация - вид физической культуры /В.М. Выдрин, А.Д. Джумаев,Теор. и практ. физ. культ., 1989. № 3, с. 2-3.

8. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры /Б.В.Евстафьев, - Л.: ВИФК,1985. - 118 с.

9. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура /В.А. Епифанов, Учебное пособие для вузов. М.: Издат. дом «ГЭОТААМЕД», 2002. 560 с.

10. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена М. «Физкультура и спорт» /В.М. Зациорский,- М., 1965. - 199 с.

11. Епифанова, В.А. Лечебная физическая культура. Справочник. / В.А. Епифанова,М.: Медицина, 2001. 592 с.

12. Епифанова, В.А. Лечебная физическая культура: Справочник./ В.А. Епифанова, – М.: Медицина, 1987. – 528 с.

13. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева,Теор. и практ. физ. культ. 2001, 11-13 с.

14. Каптелина, А.Ф. Лебедевой, И.П. ЛФК в системе медицинской реабилитации / А.Ф.Каптелина, И.П. Лебедевой,М.: Медицина, 1995. 98 с.

15. Лях, В.И. Двигательные способности. Физическая культура в школе / В.И. Лях, 1996. - №2. 2-8 с.

16. Лях, В.И. Выносливость: основы измерения и методики развития. Физическая культура в школе /В.И. Лях,1998. - №1. 7-14 с.

17. Лях, В.И. Гибкость: основы измерения и методики развития. Физическая культура в школе / В.И. Лях, 1999. - №1. - 4-10 с.

18. Лях, В.И. Координационные способности школьников. Физическая культура в школе /В.И. Лях,2000. - №5. - 3-10 с.

19. Лях, В.И. Скоростные способности: основы тестирования и методики развития. Физическая культура в школе /В.И. Лях, 1997. - №3. 2-8 с.

20. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн. для ин-тов физ. Культуры / Л.П. Матвеев,- М.: "ФиС", 1991, - 543 с.

21. Мошков, В.Н. Общие основы лечебной физической культуры / В.Н. Мошков,М.: Медицина, 1954.13 с.

22. Сермеева, Б.В.Определение физической подготовленности школьников / Б.В. Сермеева, - М.; Педагогика, 1973. - 104 с.

23. Орлов, А.С. Социология рекреации / А.С. Орлов, - М.: Наука, 1995. - 118 с.

24. Пархотик, И.И. Лечебная физическая культура / И.И. Пархотик,- Киев, 1986. - 156 с.

25. Никифорова,Г.С. Психология здоровья / Г.С. Никифорова, - СПб.: СПбГУ. 2000. - 504 с.

26. Никифорова,Г.С. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. /Г.С. Никифорова,- М.: Луч ,1996. - 451 с.

27. Рыжкин, Ю.Е. К вопросу о понятии феномена "физическая рекреация" /Ю.Е. Рыжкин,- М.: Ключ, 2001, 4, с. 55-57.

28. Рыжкин, Ю.Е. Физическая рекреация в комплексе наук о человеке / Ю.Е. Рыжкин,- М.: Ключ,2001, 40, с. 75-78.

29. Фонарева, М.И. Справочник по детской лечебной физкультуре / М.И. Фонарева, - Л.: Медицина, 1983. - 360 с.

30. Фарфель, В.С. Управление движениями в спорте / В.С. Фарфель,- М.: Физкультура и спорт, 1975,-208 с.

31. Шлемина, А.М. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя. / А.М. Шлемина, – М.: Луч, 1988.45 с.

32. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация /Е.И. Холостова,– К.: Счастье, 2002.54 с.

33. Холостова, Е.И. Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды / Е.ИХолостова, - М.: Наука, 1979. - 70 с.

Приложения

Прими решение

А. Упражнение направлено на актуализацию знаний детей о том, как критическое мышление помогает принять правильное решение.

Психолог предлагает обсудить преимущества решений, принима­емых после критического осмысления, по сравнению с необдуманны­ми решениями.

Б. Формирование представлений о персональном решении и раз­витие навыка отстаивать свое решение.

Предлагается модельная ситуация: вы находитесь в гостях у своих друзей, вечер в самом разгаре. Однако вы живете очень далеко, воз­вращение может стать проблемой, не стоит ли покинуть друзей по­раньше?

Обобщая высказывания, следует обратит внимание:

- на необходимость уметь прогнозировать последствия своего решения

- на то, стоит ли объявлять всем о своем решении (друзья отговаривая помешаю последовать принятому решению);

- на то, как надо отстаивать свое решение (лучший способ - приступить к его выполнению ).

Психолог напоминает, что людям часто приходится принимать не персональные решения , а коллективные решения.

В. Отработка личной стратегии принятия ответственного решения.

Детям предлагается обсудить, какое решение принимать легче – персональное или коллективное. Обращается внимание на то, что, принимая персональное решение, человеку не нужно кого-либо убеждать в своей правоте; вместе с тем он лишается возможности посоветоваться и несет полную ответственность за последствия своего решения. Предлагается вспомнить ситуацию, когда учащимся удалось принять оптимальное решение; обсудить, что при этом помогало (критически оценить ситуацию, взвесив все «плюсы» и «минусы», оценить возможные последствия, прежде всего безопасность, свою и других).

Осмысление полученного опыта.

Продолжить фразы: «Для принятия правильного решения людям необходимо…» и «Для принятия правильного решения мне обычно необходимо…»

Моя индивидуальность

А. Упражнение нацелено на актуализацию знаний о собственной индивидуальности, ее проявлениях.

По кругу передается цветок, при этом каждый по очереди произносит свое имя. При этом называются качества, присущие данному человеку, которое начинаются с букв, имеющихся в имени (например:Ольга – осторожная, ленивая, гордая; Вадим – вежливый, добрый, интересующийся). Перечисляемые качества записываются на доске (на бумаге). По окончании упражнения психолог опираясь на сделанные записи, побуждает детей сделать выводы.

Б. Формирование представленной о неповторимости индивидуальности. Дети выполняют упражнение «Я - уникальный».

Психолог передает два мяча в разные стороны от себя. Подросток, получивший один мяч, продолжает высказывание «Я – как все», при этом он выбирает одну из социальных позиций, обозначенных на карточках («Сыновья», «Учащиеся» и др.). Подросток, получивший второй мяч, выполняет аналогичное, продолжая высказывание «Я – не как все» В какой-то момент мячи «встречаются» в руках одного из детей. Ему предлагается выбрать, с какой фразы он начнет говорить. Подводя итоги упражнения, психолог делает вывод о единстве общих качеств, характерных для всех, и уникальности, присущих отдельной личности качеств и свойств.

Далее детям предлагается на рисунках, на которых изображено небо с солнцем и облаками, на одном из облаков написать свое имя и фамилию, а на другом – имя, которым хотелось, чтобы их называли. В центре солнца предлагается изобразит символический автопортрет и на 2-3лучах солнца написать качества, присущие подростку и помогающие ему преодолевать сложные жизненные ситуации. Задание желательно проводить под музыку.

В. Отработка личностной стратегии взаимодействия с другим человеком, его индивидуальностью.

Заполнив лист, дети передают рисунки по кругу. При этом каждый, получив чужой лист, надписывает на одном луче название качества, подчеркивающее, на его взгляд,индивидуальность автора рисунка. Листы, пройдя всех, возвращаются к своим авторам. Дети знакомятся с результатами (отдельные можно прокомментировать вслух), затем им предлагается поставить плюсы рядом с качествами, наиболее выраженными, и точки рядом с наименее выраженными.