- •1.Специальная психология, понятие, предмет, объект, задачи.
- •2. Понятие и виды нормы, показатели отклонения от нормы.
- •3. Аномальные дети и их классификации.
- •4. Дизонтогении: этиология нарушений, виды.
- •5. Понятие о дефекте, виды и их взаимосвязь.
- •6. Виды психического дизонтогенеза.
- •7. Типы нарушения психического развития.
- •8. Биологические причины дефектов и их роль в развитии аномальных детей.
- •10. Факторы и закономерности развития аномальных детей.
- •9. Социальные причины дефектов и их роль в развитии аномальных детей.
- •11. Компенсация: понятие, механизмы, факторы ее эффективности.
- •12 Дети с дефектами слуха: причины, психические особенности детей с дефектами слуха.
- •13. Дети с дефектами зрения: причины, психические особенности детей с дефектами зрения.
- •14. Дети слепоглухие: особенности развития и обучения.
- •15. Дети с дцп: виды двигательных нарушений, особенности психического развития.
- •16. Дети с расстройствами речи: виды речевых расстройств, особенности психического развития.
- •17. Дети с зпр: понятие, причины, психические особенности детей.
- •18. Сходство и отличие детей с зпр от умственной отсталости.
- •28.Дети с реактивными состояниями.
- •21. Степени олигофрении, их характеристика.
- •22. Дети с психопатиями: понятие, причины, критерии, виды психопатий.
- •23. Патологические реакции и их виды.
- •24. Патологическое формирование личности: понятие и варианты. Виды неправильного воспитания.
- •25. Дети с неврозами: понятие, причины, механизмы.
- •20. Дети с умственной отсталостью: понятие, причины. Олигофрения и деменция.
- •26. Виды неврозов и их отличия от психопатий
- •27. Дети с начальными проявлениями психических заболеваний.
18. Сходство и отличие детей с зпр от умственной отсталости.
1. Для нарушения познавательной деятельности при ЗПР характерна порциальность, многозначность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. Для УО характерно диффузное, размытое повреждение коры головного мозга.
2. В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности развития их познавательной деятельности, в особенности высших форм: мышления, общения, сравнения, анализа и синтеза.
3. В отличие от УО, при которой страдают мыслительные функции, при ЗПР страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, речь, фонематический слух.
4. Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики (Н.: внимание у детей ЗПР скачкообразно повышается к 3-му классу)
5. При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения выяснено, что дети способны сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко принимают помощь продвинутого сверстника.
6. Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР в то время, как УО оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания, чаще, если задание на пределе возможности ребенка.
7. Игровая деятельность для детей ЗПР в отличии от УО носит более эмоциональный характер. Мотивы определены целями деятельности, но содержание не развернуто, в ней (игре) отсутствует собственный замысел, воображение, умение представлять ситуацию в умственном плане. В отличие от нормального сверстника не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры без специального обучения, а застревают на уровне сюжетной, когда дети УО застревают на предметной игровой деятельности.
8. Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют сосредоточиться на выполнении задания, чем больше ребенок заинтересован заданием, тем выше результат.
9. Большинство детей с ЗПР с дошкольного возраста достаточно владеют изобразительной деятельностью. УО без специального обучения изобразительной деятельности не возникает. Такой ребенок остается на уровне черкания (кривые домики, головоногие человечки, буквы и цифры хаотично разбросаны по бумаге)
19. Классификации детей с ЗПР Власовой-Певзнер и Лебединской.
Классификация Власовой, Певзнер.
1. Психический и психофизический инфантилизм. Нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);
2. Астенические состояния. Резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально астеническая (повышенная истощаемость, утомляемость нервной системы).
3. Церебрально – органическая форма ЗПР. (завышенная истощаемость нервной системы).
Классификация основных видов ЗПР по К.С. Лебединской опирается на
- ЗПР конституционального характера (причина возникновения – не созревание лобных отделов головного мозга). Сюда относятся дети с несложным гармоническим инфантилизмом, они сохраняют черты более младшего возраста, у них преобладает игровой интерес, не развивается учебный. Эти дети при благоприятных условиях показывают хорошие результаты выравнивания.
- ЗПР соматогенного происхождения (причина - перенесение ребенком соматического заболевания). К этой группе относят детей с соматической астенией, признаками которой являются истощаемость, ослабленность организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и т.п.
- ЗПР психогенного происхождения (причина –неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т.п.)
- ЗПР церебрально-астенического генеза. (причина - мозговая дисфункция). К этой группе относят детей с церебральной астенией - повышенной истощаемостью нервной системы. У детей наблюдаются: неврозоподобные явления; повышенная психомоторная возбудимость; аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое расстройство – снижение пищевой активности, общая вялость, двигательная расторможенность.