Глава 1 теоретический анализ проблем межличностного общения дошкольников

1.1 Возрастные особенности межличностного общения детей в дошкольном возрасте

Общение, или, как часто определяют этот процесс психологи, коммуникация − достаточно широкое и емкое понятие. В современной литературе существует достаточно много определений данного понятия.

В психолого-педагогической литературе предлагаются разнообразные определения понятия общения.

По мнению А.В.Петровского общение представляет собой взаимодействие двух и более сторон, являющихся в нем субъектами [29; С. 214].

Известный психолог Г.Крайг в своих работах предлагает под общением рассматривать процесс установки, поддержки целенаправленного, прямого или косвенного средствами контактирования между сторонами, которые связанны между собою в психологическом отношении [19; С34].

Отечественный психолог М.И.Лисина использует следующую трактовку данного понятия: общение – есть взаимодействие нескольких людей, которое направлено на согласование и объединение усилий с целью установления отношений и достижения общего результата [24; С.123].

По мнению, Б.Д. Парыгина данный процесс может параллельно являться процессами: взаимодействия людей, информационным, выражающимся в отношении людей друг к другу, процессом, отражающим взаимное переживания и понимания друг друга [19;С.66]. Исходя из приведенного понятия можно сказать, что делает акцент на понимание сущности общения, как системы, с его многофункциональностью и деятельностной природой.

Известный российский психолог А.А. Бодалев приводит следующее определение понятия общение: взаимодействие людей, содержание которого представляется посредством обмена информацией с помощью разнообразных средств коммуникации в целях установления взаимоотношений между людьми [6; С.224].

Доктор психологических и филологических наук А.А. Леонтьев указывает на то, что общение – это не интериндивидуальный, а социальный феномен, и его субъекта необходимо рассматривать не изолировано [23; С.48]..

По мнению Г.М. Андреевой общение представляет собой осознанную и неосознанную вербальную связь посредством передачи и приема информации, которая наблюдается повсеместно[3; С.115]. .

Автор многочисленных учебников В.Е.Кемеров предлагает под общением рассматривать непосредственное взаимодействие между людьми [17; С.176]..

Общение можно рассматривать и в двух главных аспектах, как освоение личностью социокультурных ценностей и как её самореализацию в качестве творческой, уникальной индивидуальности в ходе социального взаимодействия с другими людьми.

Таким образом, обобщая приведенные трактовки понятия, под общением необходимо понимать процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов, в ходе, которого осуществляется обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности, и, следовательно, выступает одним из необходимых факторов формирования и развития, как общества в целом, так и отдельной личности.

Поскольку общение многогранно оно имеет достаточно много форм и видов. Межличностное общение представляет собой отдельный вид общения людей, для которого характерны, как общие черты такой формы взаимодействия, так индивидуальные.

История искусства воздействия говорящего на слушателей имеет давнюю историю, которая насчитывает более двадцати столетий. Известный оратор Цицерон рассматривал важные вопросы этой проблемы и описал главные коммуникативные задачи говорящего, а именно: что сказать, где сказать и как сказать. Изучая каждую из этих задач, древнеримский философ заострил внимание на качество речевого высказывания − уместность, потому что именно из-за уместности той или иной коммуникативной единицы зачастую зависит эффективность ее воздействия на слушателей.

Несмотря на многовековую историю коммуникации, изучение структуры и функций общения является новой проблемой идущего столетия. Повышенный интерес к изучению межличностного общения обусловлено тем, что в современном мире дни речевое общение исследуется в тесной взаимосвязи с точки зрения многочисленных наук: социологии, социолингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей психологии, педагогики и педагогической психологии, которые рассматривают разнообразные грани данной комплексной проблемы.

У общения, как у объекта научного изучения существует ряд свойств:

• взаимонаправленность действий;

• активность всех его участников;

• присутствие обратной связи;

• каждый из участников процесса − личность.

Таким образом, общение является важным условием формирования личности, ее сознания и самосознания.

Функциональная нагрузка субъектов различается в связи с чем, они несут различную функциональную нагрузку и реализующие собственные функции общения. Например, А.А. Брудный, в общении выделяет три базовые функции:

• активационная – проявляется, через побуждение к действию;

• интердиктивная – проявляется через запрещение, торможение («нельзя − можно»);

• дестабилизирующая – проявляется через угрозы, оскорбления и т.д.,

и четыре основные функции общения:

• инструментальная – проявляется через координация деятельности путем общения;

• синдикативная – проявляется через создание общности, группы;

• самовыражения;

• трансляционная [7; С.201]..

Последняя функция является для межличностного общения основополагающей, поскольку она заложена в основу воспитания: через общение происходит развитие личности ребенка, осуществляющееся в процессе систематических контактов со взрослыми и сверстниками, способными передавать данному ребенку свои знания и навыки.

Проблема межличностного общения дошкольников, несмотря на то, что достаточно изучена в литературе приковывает все больший интерес, и этому способствуют некоторые обстоятельства. Дети постоянно меняются, поскольку меняется и сама жизнь. Современный ребенок больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. Необходимо отметить, что появление компьютера в жизни детей способствовало снижению времени отводимого на их со сверстниками.

Особенность современного социума заключается в том, что взрослые рано перестают быть для детей безоговорочным примером и авторитетом. Интерес к этой теме обусловлен и тем, что именно в данный период происходит формирование личности ребенка. От того, как легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, устанавливать контакт, зависит его дальнейшее вхождение в мир взрослого человека. А ведь этот этап в жизни ребенка закладывает умение брать на себя ответственность за свою речь и правильную организацию, установление отношений с окружающими миром. Происходит также формирование навыков дисциплины, организации личной, и групповой деятельности, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности.

Именно в дошкольном возрасте происходит первое восприятие правила и нормы общения, которым необходимо будет следовать в жизни независимо от складывающихся обстоятельств. Степень свободы и мера самостоятельности дошкольника определяются характером речевого и экспрессивного общения.

Дошкольный возраст имеет большое значение в воспитании межличностного общения, так как именно в этом периоде жизни закладываются основы моральных качеств. Эта проблема особенно актуальна на современном этапе в связи с тем, что в условиях постоянного увеличения числа контактов детей (в семье, д/с, транспорте, во дворе и т.д.) значительно растет психическая нагрузка на ребенка, в том числе и при доброжелательном общении. Особенность заключается в том, что на протяжении дня контактировать с детьми и взрослыми, имеющими разный характер, настроение, интересы.

По мнению Р.С. Буре если у человека с детства сформировано доброжелательное, чуткое отношение к окружающим, то оно внешне находит выражение в общении, и под его влиянием формируются привычки культурного межличностного общения с окружением, отражающие его нравственное отношение к людям [8; С.7]..

Психическое развитие ребенка начинается именно с общения, а, следовательно, оно выступает одним из главных факторов общего его психического развития. Исследования ведущих отечественных психологов доказывают, что потребность в общении у детей выступает фундаментом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. Усвоение ребенком человеческого опыта происходит именно в процессе общения с другими людьми.

Растущая актуальность изучения проблемы межличностного общения дошкольника имеет два аспекта.

Первый аспект − развитие самого общения на протяжении дошкольного детства. Психологам необходимо знать, как развивается общение, какие его виды и формы характерны для детей разного возраста, каким образом можно определить уровень развития общения и компенсировать возможные недостатки.

Второй аспект − влияние общения на развитие личности ребенка. Осуществляя свои функциональные обязанности в детском коллективе важно представлять, каким образом, посредством общения можно развивать мотивы и смыслы детских действий, сознание и самосознание, инициативность и произвольность и т.п. [8; С.13]

Исследования показывают, что общение имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства, но при этом отмечаются возрастные особенности, которые тесно связаны с его развитием.

Так, например, принято выделять следующие возрастные этапы развития, которые влияют на особенности межличностного общения у детей: ребенок двух-трех лет − стадия, в которой он обладает непроизвольным вниманием, , следующий этап от четырех до пяти лет − формирование логического мышления, в пять-шесть лет – стадия, на которой наблюдается более произвольный характер развития вследствие игр и конструктивной деятельности.

Исходя из стадий развития ребенка и функций, которые несет общение, А.А. Леонтьев отмечает следующие возрастные особенности межличностного контакта.

В период от двух до четырех лет преобладает неустойчивость эмоций, и их бурное проявление, происходит формирование моральных переживаний (например, получение удовольствия от выполнения требований) [21; С.205].. Уже в три года ребенок способен сопереживать, зарождается чувство комического. В период от четырех до шести лет ребенок переживает эмпатические переживания, которые носят характер более устойчивых, развивается способность различать эмоции: лучше – отрицательные, хуже – положительные. Именно в этом возрасте происходит начало развития высших чувств: эстетических

На протяжении длительного периода – от двух до четырех лет наблюдается лет бурное развитие мотивационной сферы, которое проявляется в двух направлениях развития: зарождение новых мотивов и изменение взаимодействий.

В возрасте трех лет у ребенка изменяется потребность в общении, а преодолев этот возрастной порог, он начинает замечать своего сверстника – определяя тем самым детское сообщество, в котором уму важно определить место среди сверстников. Такая ситуация обуславливает возникновение дифференцированных отношений, появление детской субкультуры, симпатии, антипатии. На данном этапе происходит актуализация коммуникативных способностей ребенка. Таким образом, в развитии поведения ребенка выделяют два этапа, определяющие возрастные особенности межличностного общения: до трех лет ведущая деятельность – предметно-манипулятивная (поведение, во многом, связано с познанием социальной функции предметов), этого возраста ведущей деятельностью стает сюжетно-ролевая игра.

Отсюда следует, что отличительная черта межличностного общения в дошкольном возрасте имеет ряд специфических особенностей, проявляясь посредством богатства и многообразия коммуникативных действий, высокой эмоциональной насыщенности, нестандартности и нерегламентированности его коммуникативных актов. Параллельно с этим проявляется нечувствительность к воздействиям сверстника, преимущество инициативных действий над ответными.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что для дошкольного возраста характерно последовательное изменение трех форм межличностного общения со сверстниками: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-личностная.

Прохождение нескольких этапов развития межличностного общения обуславливает появление проблемных форм межличностных отношений:

агрессивность, обидчивость, застенчивость, демонстративность.

Исследование наличия обозначенных проблем у ребенка способствует выявлению особенностей межличностного общения ребенка с другими детьми, поскольку именно они определяют его положение в группе. Именно от них зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в конкретном коллективе.

Таким образом, находясь среди сверстников и других детей, ребенок приобретает разнообразные знания о фактах, явлениях, событиях социальной жизни, о человеческих взаимоотношениях, то есть детское общество является школой формирования социальных чувств и личностных качеств, которые находят свое отражение в межличностном общении.

Межличностное общение дошкольников особенно эмоционально и непосредственно и имеет свои особенности в зависимости от того, с кем вступает в коммуникационный процесс ребенок. Так, например, общение со взрослыми дает надежду ребенку на понимание, терпение, снисхождение и любовь. А при взаимоотношении с другими детьми, социальная позиция ребенка меняется, поскольку в таком коммуникативном процессе стороны выступают равноправными партнерами, каждый из которых выставляет свои требования. Вместе с этим сверстники не всегда могут понять и принять эмоциональное состояние другой стороны, настроение, проявить терпимость к недостаткам и т.п. Данная ситуация актуализирует задачи, стоящие перед воспитателями: формирование необходимого микроклимата в группе, воспитание положительных взаимоотношений, уважение к каждому ребенку − факторы, оказывающие непосредственное влияние на межличностное общение детей. Таким образом, группу детского сада можно рассматривать как первую детскую малую группу. Её влияние на личностное развитие огромно, поэтому столь актуальны проблемы диагностики и коррекции межличностного взаимодействия.

Подводя итог изложенному материалу необходимо отметить следующее. С самого рождения человек вступает в отношения с окружающими людьми. Без общения не может сформироваться его психика. В процессе межличностного общения ребенок познает мир, самого себя, усваивает язык, нормы взаимоотношений взрослых, своих сверстников. Все, что ребенок дошкольного возраста научится воспринимать и осознавать, возникает в межличностном общении с взрослыми и с детьми. Особенностью современных детей является то, что многие дети не умеют общаться, им трудно договориться друг с другом. Трудности, которые испытывает ребенок в межличностном общении, особенно при организации совместной деятельности, сказываются на его нравственном и интеллектуальном развитии, что обуславливает актуальность данной проблемы, выводя на первый план необходимость проведения исследований в группах, поскольку опыт общения и совместная деятельность – это тот фундамент, на котором надстраивается всё здание дальнейшего психического развития.

1.2 Методы изучения межличностного общения дошкольников

Актуальность исследования межличностного общения детей дошкольного возраста обусловила необходимость определения и подбора наиболее востребованных вариантов изучения этого процесса. Вместе с тем в психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявлять особенности межличностного общения дошкольников, среди которых наиболее часто использующих в группе дошкольников выступают следующие:

• социометрические,

• наблюдения,

• проблемных ситуаций [14; С.116].

Каждый из перечисленных инструментов исследования межличностного общения необходимо рассмотреть и показать, какие результаты, возможно, получить при их использовании.

Социометрическая техника, предложенная Дж. Морено, используется для диагностики межличностного общения − определение возможных путей положительного изменения и совершенствования его. Применение данного инструмента позволяет делать выводы о социально-психологической совместимости детей в межличностном общении каждой конкретной группы.

Использование социометрических методов предполагает работу группами с относительно коротким периодом проведения исследования. Надежность результатов зависит от правильности определения критериев социометрии, что закладывается программой исследования и предварительным ознакомлением со спецификой группы.

Алгоритм действий при использовании социометрического исследования состоит в следующих последовательных действиях. На первом этапе формулируются задачи исследования и отбора объектов измерений, определяются основные гипотезы и положения, относительно возможных критериев опроса членов групп. Для получения высоких результатов исследования принцип анонимности не используется. После того, как вопросы или критерии социометрии определены, они фиксируются в специальной карточке или могут быть предложены устно − тип интервью.

Для изучения межличностного общения у дошкольников можно использовать социометрические методики, соответствующие возрастным особенностям дошкольников, например, «Капитан корабля», «Два домика».

Метод наблюдения позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, выявляет факты, влияющие на межличностное общение конкретного ребенка.

В процессе наблюдения важно отслеживать следующие показатели поведения детей:

• инициативность – оценивает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побуждение к совместной деятельности, выражение отношения к себе и своим действиям, умение разделять радость и огорчение;

• чувствительность к воздействиям сверстника – отражает желание и готовность ребенка к восприятию его действия и отклика на предложения. Проявление чувствительности происходит посредством ответных действий ребенка на обращения сверстника, чередования инициативных откликов на обращение − обратной реакции, координирования собственных действий с действиями других, умение примечать пожелания, настроения сверстника и подстраиваться под него;

• преобладающий эмоциональный фон − проявляется через эмоциональную окраску взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивную, нейтрально-деловую и негативную.

Важным моментом такого инструмента диагностики, как наблюдение является фиксация поведения детей по всем трем рассмотренным показателям, подробное описание каждого показателя позволит создать реальную картину детского взаимодействия, поскольку только конкретные высказывания, поступки, конфликты, способы выражения внимания к сверстнику позволят увидеть скрытые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Метод проблемных ситуаций – метод широко используемый метод диагностики, который предполагает проведение экспериментов, в которых ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальной проблемы, вступая в межличностное общение. Такие ситуации не являются простыми формами совместной деятельности, это − игры и действия рядом, в которых дети могут проявлять интерес к сверстнику, оценивать его действия, оказывать поддержку и помощь [14;С.263].

Примером возможных проблемных ситуаций может служить ситуация «Мозаика», «Строитель».

Применение метода проблемных ситуаций требует обозначение следующих показателей поведения детей:

• уровень эмоциональной вовлеченности дошкольника в действия сверстника. Проявление интереса к сверстнику, обостренной чувствительности к тому, что он делает, свидетельствует о наличии внутренней причастности к нему. Выражение безразличия и равнодушия, показывает, что сверстник выступает для дошкольника внешним, отдаленным от него существом;

• характер эмоциональной вовлеченности в действия сверстника, которые может носить характер: положительный, проявляющийся в одобрении и поддержке, отрицательный показывающий насмешку, конфликты или сравнение с собой;

• наличие сопереживания сверстнику: их характер и степень, о которых можно судить через проявление эмоциональной реакции дошкольника на успех и неудачу сверстника, порицание и похвалу взрослыми действий другого ребенка;

• характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, которые проявляются в выборе − действовать «в пользу другого» или «в свою пользу». Если дошкольником совершается альтруистический поступок легко, без принуждения и колебаний, именно такие действия отображают внутренний, личностный слой отношений. В случае, если присутствуют колебания, паузы, растягивание времени, то можно говорить о о моральном самопринуждении и подчиненности альтруистических действий другим мотивам дошкольника.

Использование приведенных методик позволяет описать полную картину особенностей поведения дошкольника в межличностном общении, позволяет вскрыть психологические основания того или иного поведения в процессе контактирования. Комплексность применения рассмотренных методик делает возможным формирование необходимых результатов в отношении эмоционального и практически-действенного начал в межличностном общении, что особенно ценно для диагностики общения дошкольников.

1.3 Развитие общения в игровой деятельности

Потребность в общении у дошкольников развивается, прежде всего, на основе совместной игровой деятельности, а также по поводу игры. Именно в процессе межличностного общения по поводу игры дошкольник вынужден устанавливать контакты, использовать на практике существующие нормы поведения по отношению к своим сверстникам, адаптировать их, ситуативно применять правила к различным возникающим конкретным ситуациям. В самом межличностном общении дошкольников друг с другом постоянно появляются ситуации, которые требуют согласования действий, проявления доброжелательности к сверстникам, умения отказаться от личных желаний и предпочтений в пользу достижения общих целей.

Общение по поводу игры для дошкольников является в действительности школой формирования социальных межличностных отношений. Благодаря таким ситуациям формируется личность дошкольника. А как отмечалось ранее – это важный этап в развитии его, как человека.

Группа детского сада выступает первым детским обществом, формируемым на базе сюжетно-ролевой игры, в которой присутствуют благоприятные условия для развития качеств общественности, начал коллективизма.

Известный исследователь игровой деятельности Д. Б. Эльконин утверждает, что игра и есть основной вид деятельности в дошкольном возрасте. Автор полагает, что по своей сути игровая деятельность социальна по своей природе и непосредственному насыщению, а также спроецирована на отражение мира взрослых. Исходя из понимания сущности игровой деятельности, Д.Б.Эльконин предлагает под понятием игры у дошкольников понимать деятельность, которая возникает на определенном этапе, как одна из главных форм развития  психических функций и способов познания ребенком мира взрослых [39;С.211].

В современной литературе по психологии отмечают, что процесс развития дошкольника строится на усвоении общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Так, например, А.П. Усова делала акцент на формирование взаимоотношений в разнообразных видах деятельности, но одним из важных составляющих выделяла именно игру. Автор отмечала, что формы организации совместной деятельности дошкольников определяет интенсивность общения. При этом вербальная коммуникация выступает неотъемлемой частью игры, и реализуется она как на личностном, так и на ролевом уровне.

По мнению, Т.В. Антоновой важна роль общения в регулировании отношений дошкольников в самостоятельной организации ими совместной деятельности, автор отмечает, что с возрастом изменяется роль функциональных характеристик межличностного общения в регулировании детских отношений. Авторские исследования показывают, что у старших дошкольников наблюдается высокий уровень умений и более гибкое их использование в процессе игровой деятельности. В процессе межличностного общения огромное значение приобретают эмоционально-оценочные компоненты, которые обеспечивают создание обстановки заинтересованности и приветливости в совместной деятельности [9;С53]

Также Т.В. Антонова отмечает, что на развитие игровой деятельности, создание благоприятного микроклимата в игровых объединениях оказывает влияние владение, как техникой общения, так и различными коммуникативными умениями, а именно: адресация своих высказываний сверстнику, привлечение его внимание к себе, общение в доброжелательной форме [9;С.54]

Автор многочисленных публикаций по общению дошкольников Д.Б. Годовикова, указывает, что без общения со взрослыми развитие дошкольника, как человека невозможно, поскольку именно в процессе общения взрослый, являющийся носителем человеческой культуры, передает ее ребенку, что и определяет его развитие». [12, с.78]

Игра  воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Инновационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует или в виде срезовых условий, или в виде предметов – аксессуаров, или в самой интриге игры.

По мнению, А.А. Леонтьева, который в своих исследованиях доказал, что дошкольник овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре, отмечал, что игровая деятельность способствует обретению себя и осознанию себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, общественного и творческого самовыражения [22;С.174] .

В игровой деятельности дошкольников существуют реальные общественные отношения, складывающиеся между играющими в процессе межличностного общения. Эти общественные отношения – главное, что создается в процессе игры.

Реальные отношения, зависящие от уровня общественного развития детей, часто не совпадают с теми отношениями, которые ребенок изображает, руководствуясь сюжетом, взятой на себя ролью или правилом игры.

Сфера реальных взаимоотношений остается скрытой тем больше, чем больше дидактизирована игра. В играх с правилами эти взаимоотношения как бы нейтрализуются; у детей нет возможности самостоятельно строить свои взаимоотношения и приобретать социальный опыт, необходимый для развития их как членов детского общества, дошкольного коллектива. Требуется такая организация игр, которая удовлетворяла бы социальной потребности детей и являлась бы для них практикой общественных взаимоотношений.

Проходит немалый срок, прежде чем у ребенка сложатся простейшие формы индивидуального поведения, и он станет самостоятельно двигаться, действовать по собственной инициативе. Воспитание у дошкольника сосредоточенности позволяет ему развивать индивидуальную игру и как-то наладить свою жизнь в детской среде. Игры рядом становятся приемлемой формой организации жизни и деятельности детей, в которой неотъемлемой частью выступает межличностное общение.

В исследованиях Т. В. Антоновой, Р. А. Иванковой, Т. А. Макаровой, Е. И. Щербаковой рассматриваются особенности межличностного взаимодействия дошкольников в игре. На основании этих исследований выделена группа показателей, характеризующих взаимодействие детей в игре:

• вступает ли дошкольник во взаимодействие;

• кому дошкольник ставит игровые задачи: взрослому или сверстнику;

• умеет ли принимать игровые задачи;

• какова продолжительность взаимодействия дошкольников в игре [10;С.311].

В процессе наблюдения за игрой и бесед с воспитывающими дошкольника взрослыми выясняется, вступает ли он во взаимодействие, или его игры носят индивидуальный характер. Ребенка, который играет индивидуально, необходимо постараться привлечь к совместной игре, предложив ему игровые ситуации.

В сюжетно-ролевых играх формируются благоприятные условия для зарождения взаимоотношений дошкольников. Результаты исследования, опубликованные А.П. Усовой, позволили определить следующие этапы развития общественности, под которой автор предлагала понимать способность входить в общество играющих, действовать в нем определенным образом, устанавливать связи с другими детьми и т. д. [36; С.153]Изучая ход развития качества общественности у детей и формы ее проявления в их действиях и поступках, мы поймем, каким может быть и бывает общество детей, что можно здесь ожидать в личном поведении ребенка и в отношении его к другим детям, каким выглядит сам процесс игры.

Развитие общественности в дошкольном возрасте имеет свои возрастные этапы, которые связанны с овладением ребенком способности существовать в обществе сверстников:

• одиночные игры. В раннем возрасте игры с предметами дают возможность каждому ребенку спокойно быть среди детей этого же возраста, пока еще не общаясь с ними в действии. Ребенок сосредоточен на своей игре. Эта ступень очень важна для того, чтобы дети могли в большей мере быть самостоятельными в обществе своих товарищей.

• игры рядом. Ребенок спокойно играет рядом с другим ребенком, не отвлекаясь на его игру. Ценность этого уровня в том, что у ребенка складывается понимание, как надо относиться к игре другого, не мешать.

• уровень кратковременного межличностного общения. Взаимодействия характеризуются тем, что ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу: пытается договориться о предстоящей игре, подобрать соответствующие игрушки. Но замысел неустойчив.

• межличностное взаимодействие на основе содержания игры. Дети объединяются и действуют согласованно и понимают общий смысл. На этом этапе начинают оценивать качество и результат своих действий и действий сверстника. Могут придумать интересную самостоятельную игру, организовать и долго играть.

• межличностное взаимодействие на основе интереса друг к другу. Дети способны уступать друг другу в выборе сюжета, распределении ролей.

Таковы ступени развития общественности на протяжении жизни детей от года до семи лет, то есть дошкольного возраста. И они могут выступать показателями социального развития.

Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, выполняющих общее дело. Находясь в среде детей, ребенок, естественно, тянется к ним, возникает соприкосновение, то или иное взаимодействие: побуждение достать игрушку, принять участие в действии другого и так далее. Это взаимодействие на первом этапе еще механическое – люди и вещи для играющего ребенка как будто находятся в равных условиях. Такое взаимодействие исчерпывается, когда удовлетворяется простая потребность в механическом контакте.

Взаимодействия становятся глубже, когда игра соседа заинтересовывает ребенка своим содержанием, когда он стремится катать, бросать, ловить какие-то предметы, играть с куклой так, как это делает другой ребенок. Еще более сложный характер приобретает взаимодействие играющих детей по мере того, как возникает интерес к личности того или другого ребенка, рождаются симпатии и даже привязанности друг к другу. На этой основе возникают играющие группы детей и играющие коллективы. Это целая жизнь детской группы, детского коллектива.

Большую ценность представляют собою коллективные игры. В игре с другими детьми у дошкольника возникает межличностное общение, порождающее новые запросы, более многообразные взаимовлияния. Игра сообща – это не сумма игр трех – четырех детей, а новое образование, сложившееся как результат взаимоотношения детей друг с другом, где они высказывают свои суждения, желания.

Как показывает опыт организации детской жизни и эффективного межличностного общения, необходимо, чтобы развивалось и действовало особое качество, позволяющее дошкольникам определять между собой связи, чувствовать друг друга, обращаться друг к другу, быть способными действовать друг с другом. Это свойство мы назвали общественностью.

Несогласованность действий играющих детей характерна для начального периода развития игр. Обычно она является причиной многочисленных противоречий между детьми, отсутствия прочных связей между играющими, что дает в результате короткие, отрывочные сюжеты игр, частые смены замыслов, значительную перегруппировку играющих детей. Такой характер поведения детей естественен, так как дети только начинают овладевать рядом правил, возникающих в процессе коллективной игры. Игра этим и ценна, что представляет собой первый опыт общения детей друг с другом и развивает в них общественные формы поведения.

Общественность – одно из важнейших качеств члена общества, которое основано на общественной собственности на средства производства, на коллективном труде и обеспечивает интересы этого общества. Взаимодействия играющих детей проходят сложный путь развития. На разных возрастных этапах их характеризуют специфические особенности, поэтому уровень развития общественности и диапазон ее проявлений различны. На основе общественности как качества, характерного для личности ребенка, формируются поступки и усваиваются нравственные нормы поведения и отношений. Жизнь детей в играх открывает нам путь в сферу воспитания, в гущу тех вопросов, которые связаны с поведением и отношением детей к окружающим, друг к другу. Именно в их игровой жизни с необыкновенной яркостью обнаруживается сложная область поступка, отношения. Это тот слой, который скрыт завесой образов самой игры (добрых и строгих мам, отважных капитанов, неустрашимых летчиков и так далее), скрыт за всем тем, чем питается и живет детская фантазия. За этим внешним (по отношению к сущности детской жизни в игре) слоем существуют те действительные отношения, в которых находятся играющие дети.

С формированием личности развитое качество общественности, укрепленное практикой жизни в играх, практикой действительных поступков, способно открыть путь к тому, чтобы действия и поступки детей определялось мотивами, продиктованными этими моральными принципами. В играх протекает жизнь детского общества с его непосредственными потребностями. Отношения в этом обществе строят сами дети. Значит, для того чтобы жизнь и деятельность детей в играх стала формой организации коллектива (а не просто стихийно развивающейся игровой деятельностью), необходимо придать этой форме те черты, которые включают ее в явления педагогические, поэтому нужно:

• закрепить за этой формой детской жизни необходимое время в педагогическом процессе, соотнеся его с возрастом детей, с другими формами организации воспитательного процесса;

• предусмотреть общее содержание и возможности игры в связи с их характером в отдельные периоды жизни детей в детском саду [36; С.155].

Также важно отметить, что в дошкольном возрасте зарождаются и развиваются различия в притязании на роль в зависимости от половой принадлежности ребенка. В возрасте 5-6-ти лет дети группируются в игры по признаку пола. Мальчики играют в строительство, в охоту, в солдатиков. Они любят совместные игры, в которых каждый стремится утвердить себя в смелости, ловкости, силе. Девочки играют в дочки-матери, в больницу, в детский сад. Они проигрывают эмоциональные отношения, которые возникают между людьми, они сопереживают слабому, больному, нуждающемуся в любви и поддержке. При всей дифференциации, конечно, все они – и мальчики и девочки – могут выяснить отношения с помощью слез и драки. При этом, мальчик может проявить чувствительность, а девочка – драчливость и стремление к преодолению трудностей. Но главное, что возникает в игре, − тенденция к выбору игры в зависимости от пола ребенка.

Игра определяет характер половой идентификации ребенка. Игра позволяет ребенку ознакомиться с предстоящей ролью мужчины или женщины, реализовать свои природные задатки, учит осознавать себя как мальчика или девочку и проецировать себя в будущее.

Итак, в среднем и старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Уровень построения игры становится достаточно высоким. В игровых объединениях существует общность требований, согласованность действия, совместное планирование.  Реальные и игровые отношения дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Взаимодействие со сверстником выступает не только как условие достижения общей цели, но и как сама цель. Проявляется умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети способны осознать эффективность совместно взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх, конструировании, труде. В деятельности, построенной по типу «совместно − дружно – вместе», а не по типу «рядом, но не вместе», складываются отношения взаимной ответственности, зависимости и помощи − основа коллективизма и товарищества.

В центре внимания при рассмотрении игры как формы организации детской жизни стоит не тот или иной тип игры, а воспитание детей через игры, в процессе игр, воспитание в духе общественного поведения и поступков.

Руководство играми должно быть направлено на создание условий, помогающих детям общаться друг с другом.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Истоки формирования личности лежат ещё в детском возрасте. Ребёнок в раннем возрасте наиболее чувствителен для формирования доброжелательного отношения к людям. В обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания, лежащие в основе формирования положительных личностных качеств. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребёнок уже может дифференцировать свои личностные отношения. Межличностные связи становятся более избирательными, и приобретают относительно устойчивый характер.

Итогом данного изучения литературы можно считать вывод, что в иерархии потребностей детей в общении на первом месте стоит потребность в общении с взрослым, которая усиливается в условиях, когда взрослый является реальным партнером ребенка. Потребность в общении со сверстниками возникает на третьем году жизни. Многие психологи подтверждают наличие у людей потребности в общении. Однако остается неясным, почему у индивидов существует потребность быть вместе, то есть даже самые общие аспекты темы нельзя считать полностью установившимися, они являются проблемными.

Признанными положениями следует считать утверждения, что:

• общение действительно решающий фактор общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном детстве;

• влияние общения может способствовать исправлению дефектов, возникших у детей при неправильном воспитании;

• общение способно ускорять ход развития детей.

Детское общество является практикой социального поведения. Дети не только узнают что-то друг о друге и друг от друга, не только испытывают различные чувства. Они постоянно взаимодействуют, совершают поступки, накапливая опыт поведения в своей среде.

Потребность в общении у дошкольников развивается, прежде всего, на основе совместной игровой деятельности, а также по поводу игры. Именно в условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям.

Особенности взаимодействия детей в игре рассматриваются в исследованиях Т. В. Антоновой, Р. А. Иванковой, Т. А. Марковой, Е. И. Щербаковой.

Группу детского сада можно рассматривать как первую детскую малую группу. Её влияние на личностное развитие огромно, поэтому столь актуальны проблемы диагностики и коррекции межличностного взаимодействия.

В психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников.

Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются:   социометрия, метод наблюдения,  метод проблемных ситуаций.

Педагогическая задача заключается в том, чтобы воспитывать у ребенка осознанное отношение к нормам поведения в обществе сверстников.

Важно обращать внимание на характер складывающихся взаимоотношений между детьми разных национальностей, если таковые есть в группе, между мальчиками и девочками, между сильными и слабыми.

В этой связи возникает необходимость разрабатывать конкретные меры, с помощью которых можно было бы предупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающие нарушение правильных взаимоотношений между детьми группы. Поэтому воспитатель должен быть внимателен по отношению ко всем детям группы, знать их отношения и взаимоотношения. Вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе.