3.2. Конкретные цели и задачи.

После изучения темы студент должен:

«Знать» - основные смысловые модели – топы, по которым человек думает.

«Уметь»- находить основные смысловые модели-топы в различных текстах.

«Владеть»- способностью применять смысловые модели-топы в речевой деятельности.

4. Вопросы, изученные на предшествующих дисциплинах и необходимые для освоения темы.

Предшествующая дисциплина, необходимая для освоения темы, не изучалась.

5. Задания для самостоятельной подготовки к практическому занятию:

1. Перечень контрольных вопросов для самоконтроля знаний.

1. Что в переводе с латинского обозначает слово «topos»?

2. Какие «общие места» выделял Аристотель?

3. Какие топы вы можете назвать?

4. На какой основе выделяются топы?

2. Задания для СРС во внеучебное время

К текущему занятию разбиться на 5 подгрупп и каждой подгруппе подготовить одно из сообщений.

1. Подготовить характеристику смысловой модели-топа «Сопоставление» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений).

2. Подготовить характеристику смысловой модели-топа «Обстоятельство» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений).

3. Подготовить характеристику смысловой модели-топа «Пример» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений).

4. Подготовить характеристику смысловой модели-топа «Свидетельство» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений).

5. Подготовить характеристику смысловой модели-топа «Имя» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений).

3. Задания для самоконтроля подготовки к практическому занятию (тесты).

1. Топика входит в состав

А) инвенции

Б) диспозиции

В) элокуции

2. Признаки предметов, их качества, функции составляют содержание топа

А) определение

Б) свойства

В) обстоятельство.

3. Поиски сходства, аналогии лежат в основе топа

А) «Род-вид»

Б) «Пример»

В) «Сопоставление».

4. Веерная и цепная схемы организовывают смысловую модель

А) «Род-вид»

Б) «Причина-следствие»

В) «Обстоятельство»

5. Факты прежде случившиеся есть топы

А) «Имя»

Б) «Целое-части»

В) «Пример».

6. Этапы проведения практического занятия.

№ п/п	Название этапа	Цель этапа	Время
1	2	3	4
Вводная часть занятия				5-10 %
1	Организация занятия	Мобилизовать внимание студентов на данное занятие
2	Определение темы, мотивации, цели, задач занятия См. пункты 1, 2, 3.1 и 3.2. данного занятия	Раскрыть практическую значимость занятия в системе подготовки к профессиональной деятельности, сформировать мотив и, как следствие, активизировать познавательную деятельность студентов
Основная часть занятия				%
1	2	3	4
3	Контроль исходных знаний, умений и навыков См. пункты 5.1 и 5.3.	Проверка готовности студентов к занятию, выявление исходного уровня знаний, умений и навыков
4	Общие и индивидуальные задания на СРС в учебное время См. пункт 5.2.	Дифференцированное ориентирование студентов к предстоящей самостоятельной их работе
5	Демонстрация методики См. пункт 7.	Показать ориентировочную основу действия (ООД)
6	Управляемая СРС в учебное время	Овладение необходимыми общекультурными, профессиональными компетенциями, исходя из конкретных целей занятия 1. Выступления студентов в порядке, определённом в пункте 7. Обсуждение выступлений. 2. Выполнение упражнений на определение топов.
7	Реализация планируемой формы занятия – семинар	Контроль результатов обучения и оценка с помощью дескрипторов Тесты. См. пункт 8.
8	Итоговый контроль	Оценивание индивидуальных достижений студента, выявление индивидуальных и типичных ошибок и их корректировка
Заключительная часть занятия				5-10 %
9	Подведение итогов занятия	Оценка деятельности студентов, определение достижения цели занятия
10	Общие и индивидуальные задания на СРС во внеучебное время Домашнее задание на следующее практическое занятие:	Указание на самоподготовку студентов, ее содержание и характер Разбиться на 4 группы и подготовить сообщение на темы: 1. Понятие текста, специфические особенности и «слои», способы риторического текста 2. Строение текста, различные способы организации введения, заключения и основной части текста. 3. Этапы создания текста 4. Трудности создания текста, самоэкспертиза. 5.3. Задания для самоконтроля подготовки к практическому занятию (тесты).

7. Ориентировочная основа действия (ООД) для проведения самостоятельной работы студентов в учебное время

Преподаватель объясняет, что студенты выступают с сообщениями в определённой последовательности, согласно порядку, обозначенному в пункте 5.1.

8. Задания для контроля уровня сформированности компетенций в учебное время.

Определите виды топов, лежащих в основе данных текстов:

1. «Счастливые часов не наблюдают», сказал Грибоедов в своей комедии «Горе от ума»:

А) «пример»

Б) «имя»

В) «свидетельство»

2. «Подлинная слава приходит к Исократу, когда он открыл свою знаменитую школу риторики в Афинах . 40 лет (с 392 по 352 г.до н.э.) отдал он главному делу своей жизни.».

А) «обстоятельство»

Б) «целое-части»

В) «свойства»

3. «А сама-то, величава,

Выступает, будто пава,

А как речь-то говорит,

Точно реченька, журчит»

А) «сопоставление»

Б) «род-вид»

В) «обстоятельство»

4. «Вы хотите стать хорошим оратором, но у вас слабый голос и страх перед аудиторией? Не падайте духом, вспомните Демосфена. У Демосфена голос был слабый, говорил он невнятно и совершенно не умел держаться перед публикой. Однако после долгих и упорных усилий Демосфен стал превосходным оратором, даже враги признали силу и мастерство его выступлений2.

А) «имя»

Б) «пример»

В) «определение».

5. «Само слово «революция» от латинского revolveозначает «катить назад», «возвращаться», «переворачивать». Незавидный перечень смыслов. Никакой стране никогда не пожелаю революции».

А) «род-вид»

Б)»имя»

В) «причина-следствие2.

9. Учебно-материальное обеспечение:

   1. Литература:

а) обязательная

1. Голуб И.Б., Неклюдов В.Д. Русская риторика и культура речи. Учеб. пособие. – М: Логос, 2011.// ЭБС «Университетская библиотека on-line» http://www.biblioclub.ru/

2. Аннушкин В. И. Риторика. Вводный курс. Учебное пособие. - М.: Флинта, 2011 / Университетская библиотека on-linе

3. Михальская А.К. Риторика. 10-11 кл. Базовый уровень: учебник. - М.: Дрофа, 2013.

б) дополнительная

1. Гринько Е.Н. «Риторика и риторическая культура: история и теория» - Владивосток, ДВГТУ, 2004 (традиционная и электронная версия)

2. Материальное обеспечение:

а) наглядные пособия - нет

б) приборы, аппараты, оборудование и др. - нет

в) технические средства обучения (графопроектор, проектор, компьютер и т.п.) - нет

Оценивание уровня сформированности компетенций обучающихся проводится по балльно – рейтинговой системе.

1. Тема занятия №5. Диспозиция. Текст и его построение (1).

2. Мотивация изучения темы

Данное занятие направлено на формирование интереса к интеллектуальной деятельности.

3. Цели занятия.

Общая цель:изучение темы направлено на формирование компетенций по ФГОС специальности ОК-5 «Способность и готовность к логическому и аргументированному анализу, к публичной речи, ведению дискуссии и полемики, к редактированию текстов профессионального содержания, к осуществлению воспитательной и педагогической деятельности, к сотрудничеству и разрешению конфликтов, к толерантности».

1. Конкретные цели и задачи.

После изучения темы студент должен:

«Знать» - сущность и специфические особенности риторического текста, правила и этапы его создания; трудности при создании текста.

«Уметь»- проанализировать строение конкретного текста, выделить введение, основную часть и заключение; обнаружить в готовом тексте различные элементы, способствующие его связности и логичности.

«Владеть»- навыком риторического анализа текста.

4. Вопросы, изученные на предшествующих дисциплинах и необходимые для освоения темы.

Необходимы знания школьной программы по русскому языку.