- •Военная психология:
- •Авторский коллектив:
- •Оглавление
- •Введение
- •Раздел 1. Методологические проблемы военной психологии.
- •§ 1.2. Зачем военному психологу знание истории психологии?
- •§1.4. Социально-психологические проблемы военной психологии
- •§ 1.5. Возрастная психология как составляющая методологических основ военной психологии
- •§ 1.7. Военная психология и психотерапия
- •Раздел 2. Военная психология как отрасль психологической науки
- •§2.1. Развитие военной психологии в России до 1917 года
- •I. Формирование системы военной психологии в России.
- •2. Узловые разделы военно-психологической науки середины х1х - начала хх века
- •Заключение
- •§2.2. Основные направления военно-психологических исследований в России после 1917г.
- •§ 2.3. Основные направления развития зарубежной военной психологии
- •1. Теоретико-методологические основы зарубежной военной психологии
- •Бихевиоризм и военная психология
- •Военная психология и глубинные теории
- •2. Современные тенденции развития зарубежной военной психологии (на примере сша)
- •2. Развитие военной психологии в Германии
- •§ 2.4. Психологическая подготовка военнослужащих к ведению активных боевых действий. Краткое содержание
- •§2.5. Психология боевой подготовки военнослужащих.
- •1. Психологическая характеристика процесса боевой подготовки в полку.
- •Практическая деятельность военных специалистов (социальный заказ)
- •I. Психологические условия эффективности боевой подготовки.
- •Его применение к решению прак-тических задач
- •Психологическая подготовка воинов к бою
- •§ 2.6. Психология воинской дисциплины.
- •1. Проблема дисциплины в военной психологии.
- •2. Научно-психологическое обеспечение дисциплинарной деятельности в части (подразделении)
- •§ 2.7. Современный бой и его влияние на психику воинов.
- •1. Факторы, определяющие активность воина в бою.
- •2. Закономерности проявления психики и поведения воинов в бою.
- •1. Предупреждение
- •2. Пресечение
- •3. Ликвидация последствий
- •§ 2.9. Психология риска в управленческой деятельности командира в бою.
- •1. На этапе планирования:
- •1. На этапе планирования занятий по боевой и психологической подготовке.
- •4. После проведения занятий:
- •2. В ходе занятий:
- •1. При планировании занятий по физподготовке:
- •Опасность
- •§ 2.10. Психологические особенности боевых действий военнослужащих в различных видах боя и в условиях применения омп.
- •§ 2.11. Пути и способы поддержания психологической устойчивости и боевой активности личного состава в ходе боевых действий
- •§ 2.12. Противодействие психологическим операциям противника как задача психологического обеспечения современного боя.
- •I. Психологические операции в современной войне.
- •II. Пути противодействия психологическому воздействию противника.
- •§ 2.13. Боевой стресс и его психологические последствия
- •§ 2.14. Посттравматические стрессовые расстройства, пути и средства купирования
- •§ 2.15. Психологическое обеспечение боевой деятельности.
- •Содержание и организация работы по психологическому обеспечению боевой деятельности
- •§ 2.16. Психологическое обеспечение боевой готовности, боевого дежурства
- •I. Психологический анализ несения бд офицерами :
- •II. Психологический анализ периода боевых действий
- •III. Анализ результатов психологического анализа 1 и 2 периодов деятельности привел к следующему пониманию обобщенной структуры состояния психологической готовности.
- •§2.17. Морально-психологическое состояние личного состава подразделения (части)
- •1. Понятие о морально-психологическом состоянии личного состава подразделения, части
- •Аналитическая деятельность командира по анализу и оценке морально-психологических состояний военнослужащих
- •Ядро мпс
- •1. Факторы эффективности групповой деятельности как социально-психологического процесса
- •2. Социально-психологические закономерности групповых процессов
- •§ 2.19. Сплоченность боевых расчетов (экипажей)
- •Сущность сплоченности
- •Изучение сплоченности
- •Основные направления сплочения коллективов
- •§ 2.20. Профилактика неуставных взаимоотношений в воинских коллективах
- •I. Социально-психологическая сущность неуставных взаимоотношений
- •2. Деятельностно-групповое регулирование и предупреждение неуставных взаимоотношений
- •§ 2.21. Отрицательное лидерство в первичных воинских коллективах.
- •Особенности развития отрицательного лидерства в армейских подразделениях
- •1 Этап. Самоопределение военнослужащих в первичных воинских коллективах.
- •Рекомендации по применению метода социометрического анкетирования.
- •1. Индекс социометрического статуса:
- •2. Индекс эмоциональной экспансивности:
- •3. Социометрический индекс адаптированности:
- •§ 2.22. Психологические особенности суицидального поведения военнослужащих и его профилактика
- •1. Структура и динамика суицидального поведения
- •2. Профилактика суицидального поведения.
- •§ 2.23. Особенности конфликтов во взаимоотношениях офицеров
- •1. Сущность конфликтов и их классификация
- •2. Особенности конфликтов во взаимоотношениях офицеров.
- •§ 2.24. Основные направления психологического исследования воинского коллектива
- •1. Компоненты социально-психологической структуры воинского коллектива
- •2. Задачи психологического исследования воинского коллектива
§2.5. Психология боевой подготовки военнослужащих.
Боевой подготовкой в части занимаются командиры, их заместители, штаб, начальники родов войск и служб, а также офицеры структур по воспитательной работе. Не случайно статья 98 Устава внутренней службы ВС РФ гласит: «Заместитель командира полка (корабля) по воспитательной работе обязан ... участвовать в разработке и обеспечении выполнения планов боевой и мобилизационной готовности, боевой подготовки в полку....».111Эти же обязанности возложены и на всех офицеров подчиненного ему аппарата полка и подразделений. Так, например, в приказе МО РФ N 226 от июля 1995 года записано: «Психолог полка ... отвечает за организацию и проведение психологической работы по ... выполнению планов боевой подготовки ..."
1. Психологическая характеристика процесса боевой подготовки в полку.
Важнейшими условиями достижения эффективности боевой подготовки являются: учет психологических закономерностей процесса обучения воинов, предполагающий психологически правильное взаимодействие обучающих и обучаемых, преодоление объективных трудностей в ходе усвоения знаний, умений и навыков профессиональной деятельности и моделирование психологических факторов реального боя, воздействующих на военных специалистов на каждом занятии по боевой подготовке.
Боевая подготовкавключает в себя систему теоретических и практических занятий, тренировок, боевых стрельб, учений, в ходе которых у военнослужащих накапливаются знания, формируются навыки и умения боевого применения вооружения, вырабатываются физические качества и психологическая устойчивость, необходимые в современном бою.
Боевая подготовка планируется и организуется в мирное и военное время.
Главной задачей боевой подготовки в мирное время является достижение профессионального превосходства над противником.
Она решается в ходе занятий по:
- огневой;
- технической;
- тактической;
- специальной;
- физической и др.видам подготовки.
В военное время боевая подготовка призвана обеспечить переучивание воинов, прибывших в часть для ее доукомплектования по особому штату или в замен выбывших в ходе боевых действий специалистов, овладение современными образцами боевой техники и вооружения. Она может быть также составным компонентом деятельности по психологической реабилитации военнослужащих временно выведенных из района боевых действий в специальные психореабилитационные центры.
Психологическая структура процесса обучения представлена на схеме N 1.
Все, что человек приобретает в процессе учебной деятельности есть психологические образования. К ним относятся: знания, умения, навыки, привычки поведения, профессионально-важные качества.
Схема № 1.
Психологическая структура процесса обучения воинов:
Цель обучения (подготовка к
профессиональной деятельности)
Процесс
обученияПрактическая деятельность военных специалистов (социальный заказ)
Научение
(преподавание)
Учение
теории
Деятельность
обучающего
Деятельность обучаемого
взаимодействие
Психологический анализ
Психологический анализ
Формы
Методы
Результат боевой подготовки
Знания
Навыки
Умения
Привычки поведения,
ПВК(профессионально важные качества)
Знания - это совокупность усвоенных сведений, понятий, представлений о предметах и явлениях объективной действительности.
Знания теоретические раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений.
Знания практические - сведения об использовании тех или иных предметов в конкретных целях.
Сколько нужно воину знанийо его профессиональной деятельности? Не меньше, чем это определено в квалификационной характеристике специалиста.
Что характеризует качество знаний?
Глубина знаний- насколько военнослужащие полно усваивают сущность, внутренние связи, закономерности сложных явлений, происходящих событий и т.д.
Гибкость знаний- отражает способность военнослужащих творчески использовать их в меняющихся условиях профессиональной деятельности.
Прочность знаний- сохранение и устойчивость знаний в сложных условиях воинской деятельности (в условиях воздействия на воина психогенных факторов современного боя).
Действенность знаний- способность реализовать знания в конкретных профессиональных действиях.
Каждый военнослужащий обладает индивидуальным, присущим только ему «комплектом» психических образований, которые имеют свой собственный путь становления, формирования и развития.
Знанияотражают опыт боевой подготовки, систематизируют существенные для каждого ее вида признаки и свойства, усваиваются, закрепляются и передаются через понятия.
Формирование понятий у воинов осуществляется в процессе учебно-боевой деятельности. Решающую роль при этом играет активность каждого конкретного воина.
Действияобучаемого в процессе усвоения знаний являютсяобязательным условием. При этом необходимо учитывать, что формы действий могут быть различны.
Речевая форма действийсуществует в виде громкой и внутренней, устной или письменной речи. Речь сопровождаетумственную форму действия- мы «думаем» только словами, понятиями, терминами, значениями, определениями, формулировками, а такжесенсорную форму действия, характерную для функционирования органов чувств, имеющих важное значение для определенных военных специальностей. Например, непосредственное восприятие оператором идентификационных признаков каждой конкретной воздушной цели на экране индикатора кругового обзора осуществляется на понятийном уровне.
Но одних знаний воину для эффективной деятельности недостаточно. Ему необходимо уметь правильно и полно применять их на практике, т.е. обладать определенными умениями и навыками.
Умения- это высокий уровень овладения знаниями, позволяющий использовать их на практике.
Основными показателями сформированности умений являются:
- устойчивость,
- быстрота,
- безошибочное выполнение действий,
- качество выполняемых действий,
- результативность.
Систематическое упражнение в применении знаний и умений приводит к автоматизации определенных способов действий, т.е. к формированию навыков. Навык относится к приемам и способам выполнения действий. Он обеспечивает воину возможность высокоэффективно и качественно проявлять усвоенные знания и реализовывать умения на практике.
Психологическое значение навыков, по мнению кандидата психологических наук Хозиева Б.И. - опытного специалиста в области психологического обеспечения боевой подготовки воинов к профессиональной деятельности, заключается в том, что они освобождают сознание воина от необходимости контролировать технические компоненты деятельности, позволяя сосредоточиваться на ее задачах, целях и условиях. В своих исследованиях Б.И.Хозиев доказал, что в содержательном плане навык состоит из двух взаимосвязанных частей: ориентировочной и исполнительной.
Ориентировочная составляющая представляет собой идеальную, свернутую и сокращенную ориентировку человека для выполнения и слежения за правильностью выполняемого действия, для сравнения получаемого результата с известным и заданным. Исполнительная составляющая предназначена для реального и практического преобразования в объекте действия. Навыкам присущи следующие специфические свойства:
высокая степень освоенности по параметрам легкости и быстроты;
высокая степень автоматизированности по параметрам качества и результативности;
достаточно высокая степень зависимости результативности от психофизического состояния человека;
достаточно низкая степень сознательного контроля, т.е. возможности дать словесный отчет о причинах, способах и средствах получения результата;
достаточно низкая степень возможности для переучивания.
Поскольку для навыка характерна достаточно высокая степень автоматизированности, то он как бы «освобождает» сознание для другого, менее освоенного действия, которое требует создания новой ориентировки по параметрам обобщенности, освоенности, развернутости и критичности.
Опытный механик-водитель танка в бою «весь» в смотровой щели башни. Он ориентируется на местности, учитывает и рассчитывает скорость, маневр, огонь противника, оставляя «мизерную» долю рычагам, педалям и приборам, которыми он манипулирует с «помощью» навыка. Таким образом, навык помогает и дает возможность воину одновременно осуществлять два различных действия: одно - на автоматизированном уровне выполнения, другое - на развернутом для поэлементной оценки.
В зависимости от того, какая форма действия автоматизируется, навыки могут быть различных видов. Так, сенсорныенавыки необходимы разведчикам, дальномерщикам, летчикам (зрение); гидроакустикам, радистам (слух).Двигательныенавыки формируют у водителей, телеграфистов и радистов. Объединение вышеназванных навыков даетсенсо-моторные навыки, присущие таким специалистам как водители, рулевые-сигнальщики, операторы-наводчики.Умственныминавыками обладают все люди в той или иной степени. Но в каждой отдельной профессии можно найти людей со специфическимиинтеллектуальныминавыками. Трудно представить командира, начальника штаба или специалиста любой военной профессии, не имеющих в своем активе специальных интеллектуальных навыков, которые в сложных условиях оказывают стабилизирующее влияние на их действия, например, при оценке обстановки и выработке решения на бой.
Основные условия успешности боевой подготовки в части:
материально-техническое обеспечение;
бытовые условия;
социально-психологические условия: когда в полку - сплоченность, единство целей, ценностей, ориентиров и установок;
организационно-управленческие: психологическое сопровождение процесса обучения и организации деятельности военнослужащих, отбор, подготовка, распределение;
эргономические условия;
содержательные (сущностные): научно-теоретические основы, программы, формы, методы, планы.
Таким образом, в процессе психологического анализа боевой подготовки необходимо получить ответы на следующие вопросы:
1. Как происходит усвоение знаний и что нужно сделать для их лучшего усвоения на этапах:
восприятие
внимание
с учетом загруженности
осмысление
мышление
запоминание
памяти
2. Как формируются навыки и как уменьшить время их формирования?
3. Как обеспечен переход от навыков к умениям за счет организации деятельности, индивидуализации подготовки специалистов?
4. Что происходит с профессионально важными качествами (ПВК): как они формируются, развиваются, остаются ли неизменными или чем-то компенсируются?
Основные показатели эффективности боевой подготовки.
- сокращение времени на формирование навыков и умений (при том же уровне качества);
- повышение уровня знаний, умений и навыков при сохранении прежнего времени подготовки;
- прочность закрепления знаний и навыков;
- сокращение времени при выполнении нормативов профессиональной деятельности специалистов;
- целесообразность действий (движений);
- оптимальные затраты сил, средств, энергии, боеприпасов, материалов, то есть выгодное соотношение затрат и результата;
- удовлетворенность воина достигнутым результатом своей деятельности и действиями других взаимодействующих с ним лиц.