2. Особливості пізнавальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку

Особливості пізнавальної сфери дітей з ЗПР широко висвітлені в психолого-педагогічній літературі (В. І. Лубовский, Т. П. Артем'єва, С. Г. Шевченко, М. С. Певзнер та ін). Незважаючи на велику кількість класифікацій, які пропонували різні фахівці, що працюють в цій області, всі вони виділяють загальну структуру дефекту затримки психічного розвитку, засновану на походженні порушення. При ЗПР у дітей спостерігаються відхилення в інтелектуальної, емоційної і особистісної сферах.  При ЗПР основні порушення інтелектуального рівня розвитку дитини припадають на недостатність пізнавальних процесів.  Також при ЗПР у дітей виявляються порушення всіх сторін мовленнєвої діяльності: більшість дітей страждають дефектами звуковимови; мають обмежений словниковий запас; слабо володіють граматичними узагальненнями.  Порушення мови при ЗПР носять системний характер, так як відзначаються труднощі у розумінні лексичних зв'язків, розвитку лексико-граматичного ладу мовлення, фонематичного слуху і фонематичного сприйняття, у формуванні зв'язного мовлення. Ці своєрідності мови приводять до ускладнень в процесі оволодіння читанням і письмом. Проведені дослідження В.В. Воронкової і В.Г. Петрової показали, що при ЗПР недорозвинення мовної діяльності безпосередньо впливає на рівень інтелектуального розвитку. Можна виділити три плани когнітивних передумов розвитку мови:  · Рівень інтелектуального розвитку дитини відбивається на структурі семантичного поля;  · Рівень сформованості операцій розумової діяльності позначається на рівні мовної компетентності;  · Мовна діяльність корелює з процесами пізнавальної діяльності.  Сприйняття у дітей із ЗПР поверхневе, вони часто упускають істотні характеристики речей і предметів, при цьому специфіка сприйняття при ЗПР проявляється в його обмеженості, фрагментарності та константності. У дітей з ЗПР уповільнений процес формування межаналізаторних зв'язків: відзначаються недоліки слухо-зорово-моторної координації. У зв'язку з неповноцінністю зорового і слухового сприйняття у дітей із ЗПР недостатньо сформовані просторово-часові уявлення. На думку ряду зарубіжних психологів, це відставання в розвитку сприйняття є однією з причин труднощів у навчанні.  Недоліки в розвитку довільної пам'яті проявляються в уповільненому запам'ятовуванні, швидкості забування, неточності відтворення, поганий переробці сприйманого матеріалу. Найбільшою мірою страждає вербальна пам'ять. На передній план у структурі порушення мнемічної діяльності виступає недостатнє вміння застосовувати прийоми запам'ятовування, такі як смислова угруповання, класифікація. Недостатність довільної пам'яті у дітей із ЗПР в значній мірі пов'язана зі слабкістю регуляції довільної діяльності, недостатньою її цілеспрямованістю, несформованістю функції самоконтролю. Увага характеризується нестійкістю, що призводить до нерівномірного працездатності, дітям з ЗПР важко зібрати, сконцентрувати увагу. Відставання особливо помітно в розумовій діяльності дітей із ЗПР. Вони відчувають труднощі у формуванні образних уявлень, у них не формується відповідний віковим можливостям рівень словесно-логічного мислення. Т.В. Єгорова, вивчаючи особливості наочно-образного мислення дітей із ЗПР, виявила недоліки сформованої зорово-аналітико-синтетичної діяльності. Недоліки мислення у дітей із ЗПР виявляються в низькій здатності до узагальнення матеріалу, слабкості регулюючої функції мислення, низької сформованості основних розумових операцій аналізу і синтезу.  Діти із ЗПР в цілому відрізняються зниженою розумовою працездатністю. Для їх діяльності характерні низький рівень самоконтролю, відсутність цілеспрямованих продуктивних дій, порушення планування і програмування діяльності, яскраво виражені труднощі у вербалізації дій.  Цими ж факторами пояснюються характерні порушення поведінки у даної категорії дітей. Діти з ЗПР відрізняються, як правило, емоційною нестійкістю. Вони важко пристосовуються до дитячого колективу, їм властиві коливання настрою і підвищена стомлюваність.  Таким чином, аналіз психологічних досліджень показав, що структура ЗПР в старшому дошкільному віці визначається недостатньою сформованістю мотиваційної сторони психічної діяльності, недостатнім формуванням операцій розумової діяльності, труднощами у формуванні провідної діяльності віку, нерівномірним формуванням процесів пізнавальної діяльності, а саме логічного запам'ятовування, словесно-логічного мислення, просторово-часових уявлень, активної функції уваги.  Отже, ЗПР може розглядатися як поліморфний тип психічного недорозвинення, для якого характерно в сенсорній системі - недостатність сприйняття, його недифференцированность і фрагментарність, утрудненість просторової орієнтованості; в пізнавальній сфері - відставання всіх видів пам'яті, нестійкість уваги, обмеженість смислової сторони мовленнєвої діяльності і труднощі переходу від наочних форм мислення до словесно-логічним.  ^