3. Особливості емоційного розвитку дітей із зпр

Емоційний стан дитини має особливе значення в психічному розвитку. Емоції - особливий клас психічних процесів і станів, який складають пережиті в різній формі відношення людини до предметів і явищем дійсності. Існують значимі зв'язки між рівнем вербального інтелекту, нестійкістю уваги, спрямованістю на навчальну діяльність і емоційно-вольовою сферою дітей із ЗПР. Недорозвинення емоційно-вольової сфери проявляє себе при переході дитини з ЗПР до систематичного навчання. У дослідженнях М.С. Певзнер і Т.А. Власової зазначається, що для дітей із ЗПР характерна, перш за все, неорганізованість, некритичність, неадекватність самооцінки. Емоції дітей із ЗПР поверхневі і нестійкі, внаслідок чого діти схильні до навіювань і схильні до наслідування.  Типові для дітей із ЗПР особливості в емоційному розвитку:  1) нестійкість емоційно-вольової сфери, що проявляється в неможливості на тривалий час сконцентруватися на цілеспрямованій діяльності. Психологічною причиною цього є низький рівень довільної психічної активності;  2) прояв негативних характеристик кризового розвитку, труднощі у встановленні комунікативних контактів;  3) поява емоційних розладів: діти відчувають страх, тривожність, схильні до афектних діям.  Також дітям із ЗПР властиві симптоми органічного інфантилізму: відсутність яскравих емоцій, низький рівень афективно-потребностной сфери, підвищена стомлюваність, бідність психічних процесів, гіперактивність. В залежності від переважання емоційного фону можна виділити два види органічного інфантилізму: нестійкий - відрізняється психомоторної розгальмуванням, імпульсивністю, нездатністю до саморегуляції діяльності та поведінки, гальмівної - відрізняється переважанням зниженого тла настрою.  Діти з ЗПР відрізняються несамостійністю, безпосередністю, не вміють цілеспрямовано виконувати завдання, проконтролювати свою роботу. І як наслідок для їх діяльності характерна низька продуктивність роботи в умовах навчальної діяльності, нестійкість уваги при низької працездатності та низька пізнавальна активність, але при перемиканні на гру, відповідну емоційним потребам, продуктивність підвищується.  У дітей з ЗПР незрілість емоційно-вольової сфери є одним з факторів, який гальмує розвиток пізнавальної діяльності через несформованість мотиваційної сфери та низького рівня контролю.  Діти з ЗПР відчувають труднощі активної адаптації, що заважає їх емоційному комфорту і рівноваги нервових процесів: гальмування і збудження. Емоційний дискомфорт знижує активність пізнавальної діяльності, спонукає до стереотипним діям. Зміни емоційного стану і слідом за цим пізнавальної діяльності доводить єдність емоцій та інтелекту.  Таким чином, можна виділити ряд істотних особливостей, характерних для емоційного розвитку дітей із ЗПР: незрілість емоційно-вольової сфери, органічний інфантилізм, нескоординованість емоційних процесів, гіперактивність, імпульсивність, схильність до афектних спалахів.  Вивчення особливостей розвитку інтелектуальної та емоційної сфери дозволило побачити, що симптоми ЗПР дуже різко проявляються в старшому дошкільному віці, коли перед дітьми ставляться навчальні завдання.

Загальна характеристика затримки психічного розвитку

Затримка психічного розвитку (>ЗПР) - це таке порушення нормального темпу психічного розвитку, у якому дитина, який сягнув шкільного віку, продовжує залишатися у колу дошкільних, ігрових інтересів. Поняття «затримка» підкреслює тимчасової (невідповідність рівня розвитку віку) разом із тим тимчасовість відставання, що з віком долається тим успішніше, ніж раніше створюються адекватні умови навчання дітей і розвитку дітей цієї категорії. У психолого-педагогічної, соціальній та медичної літературі використовуються інші підходи до аналізованої категорії учнів: «діти зі зниженоюобучаемостью» (>У.В.Ульенкова), «відстаючі у навчанні» (Н.А.Менчинская), «нервові діти» (А.І. Захаров). Проте критерії, виходячи з яких виділяються названі групи, не суперечать розумінню природи затримки психічного розвитку. Відповідно до ще однією соціально - педагогічним підходом дітей називають «діти групи ризику» (>Г.Ф.Кумарина).

До дітей із затримкою психічного розвитку ставляться такі, які мають при потенційносохранних можливостях інтелектуального розвитку відзначається:

- низький рівень пізнавальної активності;

- незрілість мотивації до навчальної діяльності;

- знижена працездатність до прийому і переробки інформації;

- обмежені фрагментарні знання і набутий уявлення про світ;

- недостатня сформованість розумових операцій;

- відставання в мовленнєвому розвиткові при схоронності аналізаторів, необхідні сприятливого становлення мови і ін.

Діти із психічного розвитку є кількісно найбільшу категорію дітей з особливими освітніми потребами. У частини дітей затримка психічного розвитку долається за умов звичайній школи, проте, більшість їх потребують спеціально організованому навчанні відповідно до причинами затримки психічного розвитку, особливостями пізнавальної діяльності, емоційно -вольовий сфери, і поведінки.( Басов М. Я. Методика психологічних спостережень з дітей. М., 1996. –С.280)

Причинами затримки психічного розвитку дітей у вона найчастіше є:

- мінімальні органічні ушкодження чи функціональна недостатність центральної нервової системи, тривалі хронічні соматичні захворювання, перенесені в ранньому дитинстві;

- тривала соціально - культурнадеривация (зокрема, перебування з народження, у умовах «Будинку дитини» і дошкільного дитячого будинку).

-церебрастенические стану, і навіть ускладнений (тобто. з ознаками органічної недостатності) психофізичний і психічний інфантилізм.

Ці умови, як і досить важкі соматичні захворювання, ведуть до виникнення функціональної недостатності центральної нервової системи. (Овчарова О.В. Практична психологія у початковій школі. - М.: Сфера, 1998. –С.177)

иференціація молодших школярів ізЗПР за групами

На розробку рекомендацій для вдосконаленнякоррекционно - навчання молодших школярів із затримкою психічного розвитку провели дослідження, що дозволило дати докладний диференційовано описпсихолого - педагогічних особливостей учасників дослідження.

Через війну дослідження вдалося виділити групи молодших школярів із затримкою психічного розвитку, які відрізняються основним показниками пізнавальної роботи і особливостям особистісного розвитку. (Овчарова О.В. Практична психологія у початковій школі. - М.: Сфера, 1998. –С.98)

Діти із високим рівнем розвитку пізнавальної діяльності. Це 3% учнів із психічного розвитку, котрі за показниками пізнавальної діяльності наближаються до нормально мерехтливим школярам. Їх характерне вміння орієнтуватися у навчальних завданнях навчити і виконувати в відповідність до інструкцією. На початку виконання експериментальних завдань вони виявляли інтерес, цікавість, щоб утримати його довго де вони могли. Інтерес принаймні виконання завдання зникав, а позитивні емоції змінювалися негативними тобто. У цих дітей першому плані виступалиастенические прояви

Діти з середнім рівнем розвитку пізнавальної діяльності.Названную групу склали 16% молодших школярів із затримкою психічного розвитку. З цією категорії дітей були характерними такі особистісні особливості, як тривожність, непевність у собі. Учні цієї групи так важко бралися до виконання завдань, боючись, що вони недозрозуміли інструкцію і зможуть правильно його виконати. Інтерес, позитивні емоції швидко змінювалися негативними. Відбувалося емоційне пересичення, розрив зв'язку «подив - цікавість - допитливість — захоплення», результатом чого стало зниження пізнавальної активності. Ці діти по - різного поводилися: одні їх мляві, байдужі; інші - навпаки, надмірно порушено, демонстративно неспокійні. Вони уразливі, дратівливі, запальні.

Діти з низьким рівнем пізнавальної діяльності. Цю групу склали 81% молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Учні аналізованої групи мали низький рівень саморегуляції, продуктивність пізнавальної діяльності була такою низькою з -за астенічних проявів, зниження працездатності, уповільненої темпу діяльності. У окремих випадках діти цієї групи бурхливо реагували на ситуацію неуспіху, іноді що набував чітко істеричний відтінок.

У дослідженнях Н.А.Менчинской виділено кілька підтипів дітей із затримкою психічного розвитку, розумові особливості яких відрізнялися під час вирішення експериментальних завдань.

1. Учні, які найуспішніше справлялися із завданням. Але вони спостерігався період орієнтування в завданні, сформованість операцій аналізу, синтезу; здатність контролювати свої дії. Ці особливості дозволили школярам вирішуватинаглядно-практические завдання з урахуванням розумового оперування образами- уявленнями. Цю підгрупу склали від 3 до 6% учнів із психічного розвитку.

2. Діти, які за рішенні складних завдань користувалися зразками, їм також характерна орієнтування в завданні. Основне відмінність молодших школярів даної підгрупи з інших - низька сформованість вищих фаз аналізу та синтезу. Це 24% учнів із психічного розвитку.

3. Школярі, які виявляли готовності до вирішення пізнавальних завдання, розумів залежності між частинами й цілим. З цією підгрупи дітей характерно відсутність елементів самоконтролю. Це 46% учнів із психічного розвитку.

4. Молодші школярі, які вирішували завдання лише за допомогою дорослих. Справжню підгрупу склали 24% дітей із затримкою психічного розвитку.

Отже, дослідження молодших школярів із затримкою психічного розвитку дозволило виявити складну взаємозв'язок між рівнем розвитку пізнавальної роботи і особливостями поведінки й емоційно -вольовий сфери дітей аналізованої категорії.

Розглянуті особливості пізнавальної діяльності, емоційно - вольовий сфери, і поведінки молодших школярів із затримкою психічного розвитку перешкоджають засвоєнню ними програмним матеріалом, та вимагають спеціальної організації навчання і виховання учнів аналізованої категорії за умов загальноосвітньої школи.

Вступ

Ранній дитячий аутизм - особлива аномалія психічного розвитку, якій характерні стійкі і своєрідні порушення комунікативної поведінки, емоційного контакту дитини з навколишнім світом і вміння правильно реагувати на зовнішні ситуації. Основна ознаку аутизму, неконтактність дитини, виявляється зазвичай рано, вже на першому році життя, але особливо чітко у віці 2-3 років в період першої вікової кризи.  З клінічного погляду ранній дитячий аутизм є одним з найбільш важких порушень розвитку. Поведінці дітей з раннім дитячим аутизмом характерна байдужість або захисна реакція стосовно "нормальних" пропозицій контакту, спілкування; напружено-боязлива прихильність до певних щоденних устроїв і процедур; однобічність, самостимульовані практичні підходи; недостатній розвиток засобів вираження, комунікації (мови, міміки) і неготовністю до практичних вимог життя.  Все вищезазначене є концентрованим вираженням стану соціально-афектної та пізнавальної (логічною) незрілості (Miller Ст, 1982). Представники нейрофізіологічної концепції (Rimland Ст, 1964) кваліфікують її насамперед як прояв центральних порушень процесів обробки подразників нервової системи. Водночас, з позицій психології підсвідомості (Bettelheim Ст, 1977), підкреслюється значення неправильного ставлення матері до дитини в ранньому дитинстві як вагомої причини виникаючих розладів. В даний час більшістю дослідників визнається поліетилогічність раннього дитячого аутизму, проте нікому не удалося визначити суть синдрому.  Термін "аутизм" (від грецького autos) ввів швейцарський психіатр Л. Каннер у 1943 р. лікар вперше дав цілісний опис синдрому, який він визначив як ранній дитячий аутизм (РДА). Однак дослідження в цій області були проведені зовсім недавно.  З часів опису РДА Каннером і незабаром Аспергером виділяють дві його форми: синдром дитячого аутизму Каннера і аутична психопатія Аспергера.  Варіант Аспергера зазвичай легший, при ньому не страждає “ядро особи". Цей варіант багато авторів відносять до аутичної психопатії. У літературі представлені описи різних клінічних проявів при цих двох варіантах аномального психічного розвитку. Наприклад, РДА Каннера зазвичай рано виявляється - в перші місяці життя, або впродовж першого року. При синдромі Аспергера особливості розвитку і дивакуватість поведінки, як правило, починають виявлятися на 2-3 році і чіткіше - до молодшого шкільного віку. При синдромі Каннера дитина починає ходити раніше, ніж говорити, при синдромі Аспергера мова з'являється раніше ходьби. Синдром Каннера зустрічається як у хлопчиків, так і у дівчаток, а синдром Аспергера вважається за “крайнє вираження чоловічого характеру". При синдромі Каннера має місце пізнавальний дефект і важчий соціальний прогноз, мова, як правило, не має комунікативної функції. При синдромі Аспергера інтелект більш збережений, соціальний прогноз значно кращий і дитина зазвичай використовує мову як засіб спілкування. Зоровий контакт також кращий при синдромі Аспергера, хоча дитина уникає чужого погляду; спільні і спеціальні здібності також краще при цьому синдромі.