Пути повышения эффективности воспитательной работы с военнослужащими

Эффективность воспитательной работы о военнослужащими во многом зависит от ее организации, включающую :

1. Анализ морально-психологического состояния различных категорий военнослужащих (изучение документов, беседы, наблюдения, опросы, социологическое исследование, анализ поступков и поведения и т.д.)

2. Планирование работы на основе использования всех возможностей системы воспитания.

3. Выбор оптимальных методов, форм и средств воспитательного воздействия.

4. Целенаправленную работу командиров, штабов, воспитательных структур.

5. Своевременную корректировку содержания воспитательной работы, исходя из особенностей выполняемых задач личным составом и изменяющихся условий.

6. Анализ и обобщение результатов воспитательной работы и выработка предложений по дальнейшему совершенствованию (устранению недостатков) воспитания личного состава.

7. Обучение практике воспитательной работы.

Повышение эффективности воспитательной работы зависит также от ряда принципиальных моментов;

Во-первых, воспитательная работа пронизывает все сферы армейской действительности и прежде всего боевую подготовку, службу войск, свободноевремя, быт личного состава. Это предполагает единство воспитания и обучения, непрерывность воздействия на личность, необходимость соблюдения строгого уклада воинской жизни, твердого распорядка дня, создания достаточныхсоциальных и бытовых условий службы личного состава, социальной защищенности военнослужащих, обеспечение социальной справедливости идемократизации военнослужебных отношений. и противном случае рассчитывать на эффективность воспитательной работы не приходится.

Этим самым мы решительно уходим от сложившегося стереотипа, когда воспитание, как правило, рассматривалось лишь как набор словесных мероприятий (лекций, бесед и т.д.).

Так в чем же суть воспитательной роли, например, боевой подготовки? В каких случаях она просматривается, а в каких - нет?

Ход рассуждений подсказывает, что если занятие было организовано в соответствии с предъявляемыми требованиями, на хорошем методическом уровне, а солдаты, сержанты осознали его цель, необходимость, если в ходе егоиспользовался принцип состязательности, подводились его итоги, а военнослужащие были обеспечены всем необходимым, вовремя и добротно питались, имели возможность удовлетворить свои потребности в полученииинформации - тогда и воспитательная роль боевой подготовка будет высокой.

Отсюда вытекает и другой принципиальный момент, касающийся, вопроса участия в воспитательной работе. В её определении, изложенном вконцепции, подчеркивается, что ею должны заниматься все генералы, офицеры, прапорщики и сержанты. Но в каком объеме, как? Вот здесь-то как раз исущественна разница между прежним и нынешним подходом. Термин "участвовать" подразумевает не прошлое, обязательное "вхождение в народ" с выступлением на ту или иную тему, а прежде всего участие в воспитательной работе, исходя из своих должностных обязанностей. Конкретный пример. В результате разбирательства после очередного чрезвычайного происшествия вразряд его причин почти всегда попадает фраза "низкий уровень воспитательной работы". О ее необходимости речи нет. Вопрос в другом – вкаком звене всей цепи воспитания этот уровень "низкий" и кто за него несет прямую ответственность: командир штаба, офицеры воспитательных структур, тыла, вооружения?

Только так - дифференцированно следует подходить к работе с людьми, каждый должен ясно видеть свое место в формировании здорового "морально-психологического климата воинских коллективов.

Возьмем хотя бы должность офицера тыла - начальника продовольственной службы. Каким образом его служба окажет воспитательное воздействие на военнослужащих? Ответ прост: высоким качеством иразнообразием ассортимента блюд, созданием условий приобретения навыков культуры приема пищи, эстетическим воздействием интерьера столовой. А если ко всему он еще и побеседует с личным составом по вопросам культурыупотребления пищи, выступит по местному радио. Обеспечит, чтобы в столовой во время приема пищи звучала приятная музыка - тогда его вклад ввоспитание будет еще значительнее.

То есть суть воспитания - на только слова, а конкретные дела каждого в объеме функциональных обязанностей.

Третий момент. А какова же роль в воспитании офицеров, относящихсяк воспитательным структурам?

Дело в том, что среди форм, методов я средств воспитания есть чисто специфические: гуманитарная подготовка, информирование, культурно-досуговая работа и другие. Для их проведения, для организации воспитательного процесса в целом в войсках и созданы соответствующиеструктуры.

Четвертый момент.В связи с изменившимися условиями, усложнением призывного контингента как в целом, так и с точки зрения отдельной личности потребовалось, не отказываясь и активно используя коллективные формы работы, сделать существенный крен В сторону индивидуального подхода к личности. Это предполагает более тщательное её изучение, умение найти необходимые ключи к духовному миру человека,научить его жить в коллективе, строить взаимоотношения как по горизонтали, так и по вертикали, с честью выходить из конфликтных ситуаций.

Пятый момент касается методов воспитательной работы. Метод убеждения был и, безусловно, остается основным в работе с людьми. По и здесь нужны коррективы, связанные с многомерностью идей в обществе,необходимостью соблюдения свободы совести и личных убеждений. Исходя из этого, следует добиваться формирования тех или иных качеств личности не навязыванием идей, их безальтернативностью, а предке всего вооружение знаниями с использованием активных форм их подачи, путем сравнения, доказательства, эмоциональною воздействия в том числе с помощью средств культуры. Одним словом, от убеждения с элементами принуждениянеобходимо перейти к убеждению без духовного насилия. Не нужно забывать об убеждении не только словом, но и действием.

В-шестых, документы, регламентирующие воспитательную деятельность, предполагают максимальную раскрепощенность работы, вывод её из жесткой регламентации, когда на высоком уровне определялось все до мелочей, в том числе сколько и какой боевой листок выпускать во взводе

Важно не то, сколько раз выпускается стенная газета, а другое используются эти средства, формы, подходы в работе с людьми или нет, А"сколько и как" - пусть непосредственный организатор определит сам.

Логичен поэтому и очередной момент.При переходе из одного состояния в другое представилась возможность решительно отказаться и отпрениях критериев воспитательной работы: оценки ее по наглядной агитации наличию и качеству планов, отчетных документов, количеству тех ила иныхмероприятий и др. Здесь нужен новый дифференцированный подход Критериев эффективности гуманитарной подготовки являются полученным; знания, информирования - ориентация военнослужащих в общественно-политической ситуации, культурно-досуговой работы удовлетворенность военнослужащих.

И последний, восьмой принципиальный момент. Анализ воспитательной деятельности показывает, что в ней порой просматриваетсялишь набор каких-либо мероприятий, за которыми не видно лица части, целесообразности и обоснованности их поведения, А ведь общие задачи воспитания предполагают цели на данный отрезок времени, соблюдение определенной последовательности действий.

Воспитанию не присущи застылость, догматизм. Его необходимо своевременно корректировать, учитывая изменение среды, морально-психологического состояния военнослужащих. И после истечения определенного времени - вновь возвращаться к анализу полученных результатов, сравнивая их с целями, предъявляемыми требованиями.

Следует также отметить, что наиболее эффективным путем совершенствования воспитательной практики на современном этапе реформирования Вооруженных Сил Республики Беларусь является комплексный подход. Он дает в руки воспитателей всех категорий ключ кправильному, пониманию воспитательного процесса, к верному выбору форм, методов, приемов и средств оптимального воздействия на личность воина ивоинские коллективы.

По содержанию комплексный подход включает в себя : определение конкретных целей воспитания: выбор и применение содержания, форм, средств и приемов педагогического воздействия с учетом уровня воспитанности воинов, согласованную педагогическую деятельность командиров, офицероввоспитательных структур.