- •Основы возрастной психологии
- •Раздел 1. Организационно-методическое содержание учебного курса….........4
- •Раздел 2. Учебно-методическое и информационное обеспечение
- •Пояснительная записка
- •Раздел 1. Организационно-методическое содержание учебного курса
- •1.5. Междисциплинарные связи учебного курса
- •1.6. Организационно-методические требования учебного курса Объем учебного курса и виды учебной работы
- •1.6.1. Образовательные технологии, используемые в процессе преподавания учебного курса
- •1.6.2. Тематическое планирование Содержание дисциплины
- •1.6.3. Текущая аттестация качества усвоения знаний
- •1) Диагностирующий контроль
- •2) Текущий контроль
- •3) Средство оценивания рубежного контроля – проверочная работа.
- •Накопление баллов за работу в 3 и 4 семестрах
- •Критерии оценивания экзамена
- •1.6.5. Организация самостоятельной работы студентов
- •1.7. Материально-техническое обеспечение учебного курса
- •1.8. Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «Основы возрастной психологии»
- •1.9. Методические рекомендации по изучению учебного курса
- •1.9.1. Методические рекомендации для студентов
- •1.9.2. Методические рекомендации для преподавателей
- •Раздел 2. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебного курса
- •Тема 3. Психическое развитие человека. Проблема периодизации развития.
- •Тема 4. Психическое развитие в младенчестве и раннем возрасте.
- •Тема 5. Развитие ребенка в дошкольном возрасте и его сопровождение.
- •Тема 10. Психическое развитие в средней взрослости. Зрелость.
- •Тема 11. Старость как социальная проблема.
- •2.1.2. Содержание практических занятий
- •Вопрос 1. Что показывают исследования готовности к школьному обучению детей 5 лет?
- •Вопрос 2. В недалеком прошлом дети в детском саду воспитывались по программе, в которой ведущей деятельностью была игровая.
- •Вопрос 1 Ведущей деятельностью в ранней юности является:
- •Тесты для самоконтроля:
- •Содержание лабораторных занятий
- •Проективный рисунок «Моя семья» (по р.Ф. Беляускайте)
- •Инструкция:
- •Интерпретация
- •Диагностические методики:
- •1. Методика «Автопортрет» (р. Бернс).
- •2. Оценка отношений подростка с классом (Головей л.А., Рыбалко о.Р., 2002).
- •3. Изучение общей самооценки (г.Н. Казанцева, 1996)
- •4. Анкета на выявление волевых качеств личности
- •5. Опросник басса - дарки
- •Интерпретация:
- •«Ключи» к шкалам:
- •Интерпретация значений по всем шкалам в уровни агрессивности
- •Диагностические значения преобразованных баллов по всем шкалам в уровни опросника Басса-Дарки
- •1. Анкета оптанта (определение профессиональной направленности)
- •Анкета оптанта1
- •2. Опг (опросник профессиональной готовности)
- •Вопросы
- •3. Ваша будущая профессия
- •4. Анкета «ваша будущая профессия»
- •5. «У входа в науку»
- •1. Методика «жизненные цели»
- •Обобщенные материалы обсудите с учащимися.
- •2. Анкета изучения ценностных ориентаций людей (м. Рокича)
- •1.Тест «Перспектива продолжительности жизни»2.
- •Текст опросника:
- •2. Тест «Эгоцентрические ассоциации»3
- •Обработка результатов
- •Интерпретация результатов
- •3. Методика «Склонность к одиночеству»4
- •Текст опросника
- •Обработка результатов
- •Интерпретация результатов
- •4. Шкала одиночества5
- •Бланк для ответов
- •Основные понятия учебного курса
- •Рекомендуемая учебно-методическая литература
- •Примерная тематика учебных проектов (контрольных работ)
- •2.5. Контрольный тест вариант 1
- •Вариант 2
- •2.6. Вопросы к экзамену (4 семестр)
Интерпретация:
Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.
«Ключи» к шкалам:
«Физическая агрессия»: 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41-, 48+, 55+, 62+, 68+.
«Косвенная агрессия»: 2+, 10-, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.
«Вербальная агрессия»: 7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75-.
«Негативизм»: 4+, 12+, 20+, 28+, 36-.
«Раздражение»: 3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+.
«Обида»: 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44-, 51+, 58+ .
«Подозрительность»: 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-.
«Чувство вины»: 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.
Индекс агрессивных реакций (ИА) определяется суммированием физической, косвенной агрессий, раздражения, вербальной агрессии; индекс враждебности (ИВ) – обиды и подозрительности.
Таблица 1
Интерпретация значений по всем шкалам в уровни агрессивности
Результаты в баллах |
Интерпретация | |
Шкалы «Физическая агрессия»,«Вербальная агрессия», «Негативизм», «Чувство вины» |
Шкалы «Косвенная агрессия»,«Раздражение», «Подозрительность», «Обида»
| |
0 |
0 |
Низкий уровень |
1-2 |
1
| |
3 |
2 |
Средний уровень |
4 |
3
| |
5 |
4 |
Повышенный уровень |
6 |
5
| |
7 |
6 |
Высокий уровень |
8 |
7 |
Очень высокий уровень |
9-10 |
8
| |
11 |
9-11
|
Таблица 2
Диагностические значения преобразованных баллов по всем шкалам в уровни опросника Басса-Дарки
Результаты в баллах |
Интерпретация | |
Индекс агрессивности (ИА)
«Негативизм», «Чувство вины» |
Индекс враждебности
(ИВ) | |
0-17 |
0 |
Низкий уровень |
18-27 |
1-14
| |
28-38 |
15-25 |
Средний уровень |
39-49 |
26-36
| |
50-60 |
37-47 |
Повышенный уровень |
61-71 |
48-58
| |
72-82 |
59-69 |
Высокий уровень |
83-93 |
70-80 |
Очень высокий уровень |
94 и более |
81-92
| |
|
92 и более
|
Основная литература:
Мухина В.С. Возрастная психология феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2003, С. 122-143.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001, С. 251-272.
Книгафонд.ру:
Тарабакина Л.В.Эмоциональное развитие подростков: Учебное пособие, Издательство: МПГУ, 2011 г.
Алмазов Б.Н.Психологические основы педагогической реабилитации: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», Издательство: ВЛАДОС, 2008 г.
Волынская Л.Б.Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла: учебное пособие, Издательство: Флинта; НОУ ВПО «МПСИ», 2012 г.
Крыжановская Л.М.Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов, Издательство: ВЛАДОС, 2008 г.
Лабораторное занятие № 3. Отклоняющееся поведение в подростковом и старшем школьном возрасте.
Девиантное поведение подростков: сущность и причины.
Виды девиантного поведения (по Ю.А. Клейбергу).
Акцентуации характера: сущность, причины и виды.
Особенности обучения и воспитания детей «группы риска».
Задания для самостоятельной работы:
1) проанализируйте методику выявления причин отклонений в поведении и развитии подростка (см. ниже), сделайте вывод.
Влияние семьи
-
Причины
да +, нет-
1.Родители подвержены алкоголю
2.Халатное отношение к воспитанию детей
3.Нездоровая моральная обстановка в семье
4.Полное непослушание детей родителям
5.Судимость родителей
6.Культ физической силы в семье
7.Алкоголизм
8.Культ денег, вещизм, карьеризм, чванство, барство в семье
9.Культ ребёнка в семье, вседозволенность. Отсутствие наказаний, удовлетворение всех запросов
10.Мелочная опека
11.Непосильные требования
12.Физические наказания, насилие, недоверие
13.Пресечение всякого рода активности
14.Нет постоянного трудового поручения
15.Нет навыков самообслуживания
16.Нет участия в коллективном труде семьи
17.Не знает бюджета семьи, её трудовых доходов
18.Нет совместного чтения книг, их обсуждения
19.Нет дружбы между детьми и родителями
20.Нет коллективных походов в кино, театр, на природу
21.Нет чувства ответственности перед семьёй
Влияние среды
-
Причины
да+, нет -
1.Дружба с подростками из групп с отрицательной общественной направленностью
2.Влияние взрослых с антиобщественными склонностями
3.Бесконтрольный недозированный просмотр фильмов
4.Частое посещение дискотеки, видеосалонов, просмотр фильмов ужасов, жестокости, насилия, эротики
5.Чрезмерное увлечение детективной литературой
6.Другие причины (дописать)
Пробелы в воспитательной работе школы
-
Причины
да+,нет-
1.Отсутствие систематической связи с семьёй
2.Незнание индивидуальных и возрастных особенностей подростка
3.Неучёт в воспитании степени педагогической запущенности ученика
4.Незнание потенциальных возможностей школьника
5.Неправильное построение отношений ученика и коллектива
6.Нет доверительных отношений педагогов с учащимися
7.Недостатки индивидуальной работы с подростком
8.Неумение организовать успешную учёбу и общественно-трудовую деятельность школьника
9.Отсутствие индивидуальной работы по пробуждению у ученика познавательного интереса в учении
10.Плохо организована работа по ликвидации пробелов в знаниях школьников
11.Другие (дописать)
Пробелы в работе общественности
-
Причины
да+,нет-
1.Формализм в работе советов содействия семье и школе
2.Доминирование вербальных форм воздействия
3.Отсутствие должной материальной базы для проведения досуга детей
4.Отсутствие квалифицированных кадров для организации и проведения досуга детей
5.Отсутствие системы в работе общественных воспитательных учреждений
6.Отсутствие форм работы по вовлечению педагогически запущенных школьников в спортивные клубы, секции
7.Эпизодичность в работе шефов-общественников
8.Отсутствие интересных дел, способных увлечь подростка
9.Доминирование карательной функции инспекции и комиссий по делам несовершеннолетних
10.Преобладание контрольных форм работы в ущерб воспитательной в инспекциях по делам несовершеннолетних
11.Другие причины (дописать)
2) Законспектируйте статьи их хрестоматии: Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / Сост. и научн. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999. – 624 с.:
Кондратьев Ю.М. Типичные девиации психосоциального развития подростков, с. 404-411;
Моргун В.Ф., Седых К.В. Неформальные подростковые группы, с. 428-436;
Личко А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при различных типах акцентуациях характера у подростков, с. 440-445;
Попов Ю.В. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков, с. 449-451.
Основная литература:
1. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / Сост. и научн. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.
2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.
3. Психология развития / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Академия, 2005.
книгафонд.ру
4. Алмазов Б.Н.Психологические основы педагогической реабилитации: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», Издательство: ВЛАДОС, 2008 г.
5. Ваисов С.Б.Наркотическая и алкогольная зависимость. Практическое руководство по реабилитации детей и подростков. Издательство: Наука и Техника, 2008 г.
6. Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса: Теория и практика. Издательство: Институт психологии РАН, 2009 г.
7. Тарабакина Л.В.Эмоциональное развитие подростков: Учебное пособие, Издательство: МПГУ, 2011 г.
8. Фесенко Ю.А. Пограничные нервно-психические расстройства у детей. Издательство: Наука и Техника, 2010 г.
Дополнительная литература:
Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. – М., 2000.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.
Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути решения. / Под ред. Никитина В.А. – М., 1996.
Дети «группы риска» / под ред. Ильичевой И.М. – Коломна, 2008.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., 2001.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997, Раздел 4 (Подростки «группы риска»), раздел 5 (юноши и девушки «группы риска»).
Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов и др. – М., 1996.
Лабораторное занятие № 4. Психология ранней юности-особенности самоопределения.
Особенности самоопределения в ранней юности: личностного и профессионального.
Причины личностной незрелости и психологическое сопровождение.
Задания для самостоятельной работы: Проведите эксперимент по изучению интересов, способностей, склонностей, личностных качеств учащихся (подростков или старшеклассников), их готовность к выбору будущей профессии с целью оказания им возможной адекватной помощи в начале пути, предупреждения ошибок и разочарований.
Напишите отчет, в котором систематизируйте материалы исследования (профессиональные намерения; интересы; способности; личные качества; готовность к выбору профессии учащегося), сделайте выводы и дайте рекомендации.
Для выполнения задания используйте комплекс следующих методических процедур:
Анкета оптанта (анкета профессиональной направленности личности),
ОПТ (опросник профессиональной готовности),
«Ваша будущая профессия»,
«У входа в науку» (тест на выявление склонности к творчеству).