87

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретические аспекты иследования межличностных отношений в подростковом возрасте 7

Глава II. Эмпирическое исследование межличностных взаимоотношений в подростковом возрасте 30

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71

Введение

В настоящее время уже не приходится доказывать, что межличностное общение - совершенно необходимое условие бытия людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.

Общение - это взаимодействие людей, в котором всегда развертывается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение участвующих в общении людей по отношению друг к другу.

Межличностное общение оказывается таким процессом, который при условии, если мы хотим постичь его суть, должен рассматриваться как система «человек - человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования. Это в полной мере имеет отношение к детям разных возрастов.

В подростковом и старшем школьном возрасте быстро развиваются такие личностные качества, как самосознание и самооценка, которая зависит от статуса подростка в классе.

Групповой статус подростка зависит от индивидуально-личностных свойств человека и особенностей коллектива. Старшие подростки предпочтения в сфере личных взаимоотношений отдают в зависимости от отношения к коллективу, уровня социальной ответственности. Статус подростка в коллективе оказывает очень сильное влияние на его поведение и самосознание, поэтому неблагоприятное положение в классном коллективе отрицательно сказывается на формировании личности подростка, вызывает у него безразличность или враждебность к товарищам класса. Такие «изолированные» подростки, по результатам исследования недовольны своим положением в классе и отрицательно относятся к одноклассникам. Это положение должно исправляться педагогом путем устранения причин, которые ведут к тому, что «изолированной» подросток стоит в стороне коллектива, пренебрегает его целями, нормами поведения. Для этого педагогу необходимо ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в классном коллективе.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. К 13-14 годам происходит переориентация подростка и юноши со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и быстро, но такая переориентация происходит обязательно (исследования Г.С. Абрамовой, Н.А. Амрекулова, Л.Д. Столяренко, Е.И. Рогова, Дж. Морено и др.)

В западной и российской психологической литературе тема межличностных отношений подростков и юношей исследована недостаточно, не раскрыты особенности межличностных взаимоотношений детей данного возраста, в целом исследуемая тема изложена не систематично и кратко. Учитывая, вышесказанное данная тема является актуальной для исследования.

Проблема межличностных отношений актуальна для исследования, потому что проблема эффективного обмена информацией между людьми, возможности достижения взаимопонимания в контактах между ними является очень важной для психологии.

В связи с огромной определяющей ролью межличностных отношений в развитии и формировании личности, в нашей науке за последние годы обнаружился острый интерес к его изучению, который в свою очередь породил большое количество подходов к проблеме общения в области философии, социологии, социальной психологии. Поскольку общение играет важнейшую роль в жизни человека, особо важным является изучение особенностей межличностных отношений на разных этапах онтогенетического развития и учёт их в своей работе по воспитанию подрастающего поколения психологами и педагогами.

Цель выпускной квалификационной работы - выявить наиболее характерные особенности межличностных отношений в подростковом возрасте с целью оптимизации воспитательного процесса в школе.

Объект исследования: учащиеся подросткового возраста.

Предметом исследования – межличностные отношения в подростковом возрасте.

Гипотеза выпускной квалификационной работы: ………………..........

В данной работе решались следующие задачи:

1) изучение накопленного теоретического материала по проблеме межличностных отношений в подростковом возрасте;

2) обобщение и систематизация изученного материала, выделение наиболее характерных особенностей психического развития в подростковом возрасте;

3) изучение общительности подростков с целью установления зависимости коммуникабельных способностей от личностных особенностей.

Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.); изучение научной литературы; специальные психологические методы сбора информации: методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, «Метод социометрии» и методика оценки межличностных отношений (ОМО).

Теоретическая значимость: на основе анализа литературы в данной работе подробно рассматривается особенности межличностных отношений подростков и их статус в различных сферах взаимодействия.

Особое внимание уделяется в работе на изучение взаимоотношений подростков со сверстниками.

Практическая значимость: полученные данные будут полезны учителям, школьным психологам, социальным педагогам при работе с детьми.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. В первой главе - теоретическое обоснование. Вторая - посвящена описанию методов диагностики, организации и результатам исследования.