40.Определите сущность понятий.

Преподаватель, в широком смысле слова работник высшей, средней специальной, профессионально-технической или общеобразовательной школы, ведущий какой-либо учебный предмет. В общеобразовательной школе П. принято называть учителем. Воспитатель, в широком смысле — человек, осуществляющий воспитание, в более узком значении — должностное лицо, выполняющее воспитательные функции в учебно-воспитательном учреждении. В. отвечает за воспитание и обучение, за здоровье и физическое развитие своих воспитанников, организует их быт и досуг. В общеобразовательной школе и средних специальных учебных заведениях воспитательные функции выполняют все педагоги. Для организации и координации воспитательной работы в 4—10-х классах школы, а также в средних специальных учебных заведениях назначаются классные руководители. Все эти понятия схожы. Прежде всего все работают с детьми обучают и и воспитывают. Специфика лишь в том, что в детском саду – воспитатель. В школе педагоги и классный руководитель. В школах учителя, в спец учреждениях – преподователь. Не возможно просто обучать или просто воспитывать. Обучая воспитываем, а воспитывая обучаем.

39. Проф кач-ва необходимые клас рук-лю при пед общении.

- творчество в работе; 1) интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества; 2) способность эмоциональной эмпатии и понимания людей; 3) гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей студентов; 4) умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; 5) умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы; 6) способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации); 7) умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий; 8) хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств; 9) владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении; 10) способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение различных приемов воздействия, «приспособлений» и «пристроек»).

12. Расскажите об особенностях педагогического взаимодействия школы и семьи в современных условиях

Назначение работы школы с родителями учащ. 1. выработать единый взгляд на сущность воспитания как процесса организации жизнедеятельности ребёнка с целью создания в школе и дома оптимальных условий для развития и самоактуализации личности ребенка. Выработать единые принципы воспитания. 2. Определить цель и задачи воспитания, возможности их реализации 3. наиболее эффективно и рационально расставить силы по гармоничному развитию ребёнка для организации ему пед. поддержки 4. Изуч. ребенка с разных позиций 5. Выработать общую методику и технику, стиль и тон необходимых воспитательных воздействий на ребенка для координации и корректировки этих воздействий в различных жизненных ситуациях 6. Установить эмоционально-положительные взаимоотношения классного руковод., учащихся и родителей Функции работы школы и классного руковод. с родителями учащ.: 1. Знакомство родителей с содержанием и методикой учебно-воспит. процесса, организуемого школой 2. психолого-педагогич. просвещение родителей учащ-ся Формы психолого-педагогич.просвещения родит.: • Народные университеты • Школьный лекторий для родит.: проводится перед началом родит. собраний в классах по спец. разработанной пед. коллективом программе • школьные и классные тематические конференции для родит. • родительские лектории по микрогруппам родителей на основе интересов детей • индивидуальные консультации • читательские конференции, обзоры и выставки лит-ры для родит. 3. Вовлечение родит. в совместную с детьми деят-ть Формы: • Участие во всех формах внеурочной деят-ти организуемой класс.руковод. • Участие родит. в подготовке общешкольных традиционных форм работы • Организация поездок по городам России и мира • Участие в проф.ориентационной работе школы: встречи с учащимися, экскурсии на предприятия, проф.консультации • Ведение кружков согласно профилю своей проф.деят-ти • Участие в раьоте совета школы, школьных и классных родит. комитетов • оказание материал.помощи в реализации различных школьных и классных дел 4. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся Направления: • Оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий учащихся (одаренных, проявляющих сколонности к изучению отдельных учебных предметов) • рказание родит. психолого-педагогич. помощи в решении трудных проблем семейного воспитания 5. Организация работы с родительским комитетом и взаимодействие с общественными организациями родит. Организационные формы работы класс.руковод. с родителями учащихся 1. Массовые формы работы с родит.учащ. a. день открытых дверей в школе и классе b. Открытые уроки c. Совместные коллективно-творческие дела и праздники d. Родит. собрания: общешкольные и классные e. Круглые столы f. дискуссии 2. Групповые формы раб. с родит. учащ. a. пед. консультирование b. групповые собрания (при наличии одних и тех же недостатков в воспитании нескольких семьях) 3. Индивидуальная форма работы с родит. учащ. a. Индивидуальная пед. беседа b. переписка позитивного хар-ра педагога и родителей c. Благодарственные письма родителям 4. организационно-структурные формы a. Родит. комитеты в классах b. Общешкольный попечительский совет c. Совет школы Методы работы с родителями учащихся: 1. Информирование 2. обмен опытом 3. Совместная деятельность 4. Индивидуальная деят-ть родителей 5. Посещение учебных занятий родит. и их анализ с педагогом 6. выборочное посещение семей 7. стимулирование родит. за индивид. воспитание и совместную работу со школой Критерии оценки эффективности работы родителей совместно со школой и классом: 1. Наличие организационной структуры 2. Конкретные дела родителей в помощь школе и классу 3. Сотрудничество, которое стало традицией 4. Помощь родителей в соц. защите детей 5. Позитивный уровень сохранности здоровья детей 6. оперативная реакция родит. на запросы школы и реакция школы на потребности родит. и их детей

14. пед.технология воспитания Педагогическая технология — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка. Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д. основные структурные составляющие педагогической технологии: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: цели обучения — общие и конкретные; содержание учебного материала; в) процессуальная часть — технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса. Наконец, любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям. Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными но результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

16. концепции воспитания концепция воспитания, которая дает новые и разнообразные подходы к самому понятию «воспитание». Концепция воспитания определяется как совокупность идей и принципов педагогической деятельности, определяющих цель, содержание, позиции и способы взаимодействия воспитателей и воспитуемых в педагогическом процессе. Основной вопрос концепции — это вопрос о цели воспитания и способах ее достижения. Одним из существенных и исходных моментов разработки концепции является осмысление реального состояния дел и воспитательных проблем, возникающих в изменяющихся социально-экономических условиях, а также анализ того, что происходит с воспитуемыми и воспитателями в этих условиях, какие новые потребности действуют в современном воспитании. 1. приобщение учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, культуры своего отечества, народа, формирование потребности в духовных ценностях и их дальнейшего обогащения; 2. выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация их в разнообразных сферах человеческой деятельности и общения; 3. формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, терпения по отношения к людям), интеллигентности, культуры общения; 4. развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и саморегуляции поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения, способности к рефлексии; 5. развитие социальной и гражданской ответственности как важнейшей черты личности, забота о сохранении человеческой цивилизации; 6. воспитание положительного отношения к труду как высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде, воспитание предприимчивости, деловитости, честности и ответственности в деловых отношениях; 7. развитие потребности в здоровом образе жизни, способности быть хорошим семьянином, жить счастливой жизнью. Концепция воспитания Е.В. Бондаревской — воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, в которой воспитание понимается как необходимое условие социализации личности, выполняющей в обществе прогрессирующие и стабилизирующие функции: сохранения, воспроизводства, развития культуры. в концепции А.З. Мальковой и Л.И. Новиковой. Воспитание ими понимается как педагогически рациональное управление процессом развития человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности. Н.М. Таланчук приходит к выводу, что воспитание должно быть системно-ролевым, так как каждый человек объективно принадлежит тому социуму, где он живет, и тут же выполняет социальные роли. Социальная роль — это миссия человека, его предназначение, это реальная деятельность личности в обществе. Воспитание должно подготовить человека к выполнению социальной роли: в семье — сын, дочь,отцовство, материнство; в коллективе — трудовой, экономической, организаторской, педагогической, коммуникативной; в обществе — патриотической, политической, правовой и т.д.; в мире — интерсоциальной, геосоциальной; в «Я»-сфере — учения, самовоспитания, творчества, потребностей и др.

19. соц.педагогика Социальная педагогика – одно из направлений педагогики (молодая наука, от 1991 года), предметом изучения которой является пограничные социально-педагогические проблемы. Она включает в себя семейное, гражданское, религиозное и правовое воспитание . Это целенаправленное воздействие на человека. Это и есть социальное воспитание, многоуровневый процесс усвоения знаний, норм поведения, отношений в обществе, в результате которого личность становится полноправным членом общества.  Общественный смысл социальной педагогики состоит в том, чтобы помочь человеку, попавшему в беду: помочь семье, ребенку найти свой путь социального жизненного самоопределения, развиваться в обществе на основании своих способностей и задатков. Помочь в стремлении человека выйти на путь нравственных человеческих отношений. Задачи: 1. Первостепенной задачей является изучение ребенка (подростка), его состояние в стадии конфликта. 2. Оказание помощи ребенку (подростку) попавшему в беду. Важно найти пути, варианты выхода из кризиса, поддержать в трудное время. 3. Анализ состояния социального воспитания в различных социальных сферах, окружающих ребенка и воздействующих на него. 4. Социальная педагогика призвана анализировать, изучать и распространять, пропагандировать позитивный опыт. 5. Она должна направлять деятельность ребенка (подростка) на самовоспитание, самообучение и умение самостоятельно организовать свою жизнь и поступки. 6. Социальный педагог занимается координацией и объединением различных специалистов, организаций, решающих проблемы ребенка (подростка), имеющих отношение к состоянию его кризиса, к защите его прав. 7. Одна из функций социальной педагогики сводится к организации, исследований различных проблем социального воспитания, анализу работы социальных педагогов, коллективов, различных педагогических центров. Более сжато функции социальной педагогики можно сформулировать следующим образом, включив те, что перечислены выше. Это: воспитательная, социально-правовая и социально-реабилитационная. Прикладные задачи социальной педагогики кратко можно сформулировать так: - воспитать делать добро; - научить организовывать свою жизнь; - развивать познавательные интересы; - помочь организовать свою индивидуальность, свои задатки и способности.

36)Список возможных поручений в классе. Необходимо выбрать старосту, санитаров, хозяйственников, цветоводов, библиотекари, физорги, игровики, помощники учителей, редколегия Санитары каждый день проверяют чистоту ребят из своего ряда, следят за классной аптечкой, за наличием полотенца, мыла, щетки для рук. Хозяйственники заведуют классным хозяйством, имеют ящичек (или полочку в шкафу), где хранят иголки, нитки, пуговицы, ножницы, шнурки, платяные и сапожные щетки, крем для обуви. Цветоводы ухаживают за цветами в классе, поливают, подкармливают растения, ведут наблюдения за выращиванием рассады, за опытами, которые проводятся в «огороде на окне». Библиотекари собирают книги для классной библиотеки, меняют книги, рассказывают о содержании книг, ведут учет, какие книги кто читал. Физорги и игровики по очереди проводят физическую зарядку до уроков, физкультминутки во время уроков, организуют игры ребят до уроков и на переменах. Помощники учителя помогают учителю приготовить наглядные пособия, раздают и собирают тетради, проверяют готовность ребят к каждому уроку, проверяют, записаны ли в дневники домашние задания. Редколлегия выпускает классную стенную газету, эпизодические листки, посвященные разным событиям. Ее задачи — придумать название газеты, собрать заметки и оформить газету. В газете могут быть в числе прочих следующие разделы: классная жизнь (важные и интересные события в классе); дела октябрятских звездочек и пионерских звеньев; стихи, рассказы, рисунки ребят на разные темы («Как я провел воскресенье», «Смешной случай в моей жизни», «Мое любимое занятие» и др.). Пишется список напротив прописывается за что ответственная необходимо при распределении учитывать мнение детей, его способности.

20. хар-ка соц.пространства восп.процесса Воспитательный процесс разворачивается в социуме, имеющем свои пространственные рамки. Социальное пространство – это совокупность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком или с его участием либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определённом образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и пр. Т.о., социальное пространство – это совокупность социальных отношений ежедневно разворачивающихся перед человеком с его участием. Слагаемые социального пространства:  - семья - детский сад. - двор - школа - спортивная секция - клуб - студия - студенческая или производственная группа - т.д. Также слагаемые социального пространства можно разделить на: социальные группы и социальные институты (соответственно: микросреду и макросреду). При этом следует учитывать, что современная культура, благодаря научно-техническим достижениям, значительно и стремительно расширяет социальное пространство человека.  Разнообразие микрогрупп вписано в общий контекст социальных отношений. Современная культура, благодаря научно-техническим достижениям, стремительно расширяет социальное пространство человека. Стираются границы между миром взрослых и детей: дети становятся полноценными участниками жизненных процессов. Разнообразие социальных отношений содержит в себе:  - исторический опыт (традиции, материальные ценности, искусство, мораль, наука); - достижения общечеловеческой культуры; - прогноз новых отношений. Всё это – социальная ситуация развития человека (в индивидуальном варианте). В социальном пространстве человек - проявляет и утверждает своё «Я». - обретает свою социальную сущность. Социальные институты осуществляют следующие функции: 1) организационная; 2) воспитывающая; 3) профессиональная; 5) стимулирующая. Реализация названных функций даёт возможность коллективу оказывать воспитательное влияние на человека. На основе совместной деятельности и общения складываются деловые отношения, на основе личных симпатий и привязанности – личные. Что значит осуществлять воспитание в социальном пространстве? 1. Признать все сферы жизни ребёнка. Разновариантные системы социальных отношений должны быть объединены единой воспитательной идеей. 2. Признать все группы в социальном пространстве ребёнка.