Структура взаимодействия детей

Когнитивный (познавательный) компонент реализуется в таких параметрах, как осознание и принятие цели взаимодействия как общей, осознание собственных мотивов взаимодействия и мотивов взаимодействия партнеров, планирование действий и выбор оптимальных способов достижения цели.

Эмоциональный (мотивационный) компонент раскрывается: в стремлении ребенка участвовать во взаимодействии со сверстниками; в желании или нежелании принять мотивы действий партнеров; в принятии или непринятии общей цели; в переживании успеха или неуспеха собственных действий; в переживании удач или неудач взаимодействия с партнером; в эмоциональной оценке результата взаимодействия; в общем эмоциональном фоне взаимодействия; в эмоциональном отношении к партнеру и т. д.

Операционный компонент включает операции по осознанию цели взаимодействия, системы индивидуальных действий и действий по согласованию индивидуальных операций, коррекции действия по совмещению мотивов, участвующих в социальном контакте детей.

Общение детей значительно более эмоционально окрашено. На первых порах ребенку не требуются сложные способы контактирования с другим ребенком. Цели и мотивы такого взаимодействия, как правило, совпадают и вызваны интересом к партнеру. Любая же деятельность, в том числе и совместная, отличается прежде всего четко обозначенной и осознанной целью.

Уровни взаимодействия детей. Назовем некоторые уровни такого взаимодействия.

Эмоциональный уровень. Это базовый и наиболее доступный для ребенка уровень. Впервые три года жизни он связан с появлением особого, эмоционально окрашенного интереса к своему сверстнику; характеризуется отсутствием у ребенка сформированных способов взаимодействия с равными себе. Малыш вполне владеет различными способами установления и сохранения контакта со взрослым. Желание ребенка общаться с ровесником на первых порах подобно его стремлению исследовать какой-либо новый предмет окружающего мира и поэтому связано не только с эмоциональной, но и с познавательной сферой его психической жизни.

Эмоционально-деловой уровень. Мотивация поведения ребенка усложняется — теперь он стремится к контакту с эмоционально привлекательным ровесником в условиях какого-либо предмет-то действия. Сверстнику как бы делегируются функции взрослого партнера.

Когнитивно-деловой уровень. Ребенок осознал преимущество избирательного партнерства («Мне интересно играть с Мишей и Костей»), овладел определенным уровнем разнообразных действий (игровых, предметных, продуктивных). Интерес к совместной деятельности начинает постепенно преобладать над эмоциональным стремлением к сотрудничеству с каким-либо конкретным ребенком. На этом этапе формируются важнейшие компоненты предметного взаимодействия детей: цели, деловые мотивы, предметные действия и действия по их согласованию, коррекции и оценке. Избирательность в большей степени касается выбора вида и содержания деятельности, нежели партнера.

Личностный уровень. Характерен для старшего дошкольника. Взаимодействие со сверстниками приобретает достаточно структурированный характер. Ребенок избирательно относится к деятельности и сверстникам, исходя из этого сложного двустороннего восприятия мира, строит отношения с другими детьми. В совместной деятельности проявляется творчество, осознается статусное положение в группе сверстников.

В связи с обозначенными моделями взаимодействия педагог может наметить направления в развитии общения детей в группе сверстников: возникновение и развитие у ребенка потребности в общении с другими детьми; усложнение мотивации общения; овладение способами общения; развитие индивидуального стиля общения.

На систему взаимодействия детей в группе сверстников оказывают влияние полоролевые различия между детьми. Разберем их и тактику поведения воспитателя в зависимости от полоролевой принадлежности детей (Б. С. Волков, Н. В. Волкова).

Основанием выстраивания общения с учетом полоролевой принадлежности является тезис о том, что природные различия между мальчиками и девочками предполагают определенные социальные роли в будущем. Взаимоотношения мальчиков и девочек дошкольного возраста строятся на том, что мальчикам даются сведения о мужественности, терпении: «Ты мужчина», а девочкам говорят о чувственности и душевности: «Ты как мама». Дети придерживаются стереотипов поведения как представители того или иного пола в игре, когда игровые роли отражают реальные стремления мальчика или девочки. Роли распределяются с учетом того, что «мальчики в куклы не играют».

Тактика поведения взрослого выражается в проведении этических бесед об особенностях поведения полов, в поощрении за определенные поступки и образцы поведения. Детям дается позитивная установка.

Таким образом, знание педагогом вышеперечисленных особенностей общения в дошкольном возрасте позволяет приблизиться к реализации личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком, реализуя цель общения: психическую защищенность, доверие ребенка к миру, формирование базисной культуры, развитие индивидуальности ребенка, -- выделяя центральными такие способы общения, как понимание, признание и принятие личности, избирая как тактику общения с ребенком сотрудничество на основе разнообразия стилей общения, высказывая личностную позицию: уважение на основе учета интереса ребенка, с взглядом на него как на полноценного партнера по общению.