Базовые компоненты педагогической культуры Педагогическая позиция преподавателя

Позиция (от лат. positio — положение) — точка зрения, отношение к чему-либо; действия, поведение, обусловленные этим отношением.

Позиция может быть представлена как развивающееся образование, зрелость ее определяется непротиворечивостью, устойчивостью, стабильностью в формах проявления. Позиция обозначает: конкретное функциональное место с определенными правами и обязанностями, занимаемое личностью по отношению к другим людям; социальную роль, какую занимает человек в выстраивании отношений с другими людьми и реализует ее в поведении. Можно сказать, что она является показателем развития личности, так как выражает единство сознания и личности на основе морального выбора. В позиции присутствуют две стороны: мировоззренческая, выражающая осознание личностью значимости своей профессии и себя в ней; поведенческая, выражающая способность личности принимать ответственные решения в разнообразных ситуациях профессиональной деятельности.

Позиция педагогическая — положение, которое мысленно занимает педагог по отношению к студентам (детям) и которое определяет его поведенческий выбор в момент взаимодействия с ними.

Профессиональная позиция представляет собой сложное личностное образование, в ней находит свое выражение отношение преподавателя к своей роли и месту в педагогическом процессе образовательного учреждения. Она практически реализует систему ценностных установок педагога, выражает его убежденность в самоценности своей профессиональной деятельности.

Педагогическая позиция является своеобразным ответом на ряд вопросов: кем я являюсь для своих студентов? Для чего я иду к ним? Кем мои студенты являются для меня?

Педагогическая позиция преподавателя оказывает значительное влияние на систему отношений педагога к студентам, детям дошкольного возраста, коллегам и родителям. В свою очередь, эти отношения являются основанием для такого поведения, при котором реализуется создаваемый педагогом образ.

Педагогическая позиция преподавателя может быть классифицирована на основании приоритетов, которые ставит перед собой преподаватель в процессе взаимодействия со студентами: ориентация на содержание учебного материала, забота о соблюдении дисциплины, чрезмерная опека своих воспитанников, защита собственной личности от излишних хлопот в работе с учащимися, ориентация преподавателя на максимально упрощенные схемы проведения занятия, забота о сотрудничестве, стремление стать старшим товарищем для своих студентов (А. А. Лобанов).

Позиция «педагог — источник нужной и полезной информации для студентов». Преподаватель активен в передаче информации и источников ее получения, он логичен, последователен в изложении, продумывает с особой тщательностью наглядность. Перед своими студентами он предстает в роли интересного рассказчика, однако увлеченность приводит к тому, что в центре внимания педагога оказываются не студенты, а сам процесс подачи учебного материала. Преподавателю кажется очевидным и простым материал, предлагаемый студентам, а студенты, наоборот, его не воспринимают.

Позиция «педагог — надзиратель». Эта позиция характеризует стремление педагога подчинить все свои действия дисциплинарным моментам: обучаемые должны четко следовать установкам преподавателя, не отвлекаться, внимательно следить за преподавателем, отвечать по указке педагога, поэтому разнообразные инициативы студентов бывают наказуемы, поскольку вносят разлад в строго устоявшийся порядок. В такой позиции педагог работает прежде всего на себя, а учащимся отводится второстепенная роль.

Позиция «педагог — заботливая наседка». Нередко эта позиция неэффективна, поскольку преподаватель своим стремлением изложить материал подробно, подсказать все имеющиеся способы решения проблем сводит на нет познавательную активность учащихся, да и навыки самостоятельной работы не формируются должным образом. Нужно отметить, что для обучающихся такие тепличные условия весьма удобны, вне их они испытывают дискомфорт и не могут реализовать свой потенциал.

Позиция невмешательства. Эта позиция характеризуется стремлением преподавателя идти по линии наименьшего сопротивления: используются конспекты прошлых лет, материал, предлагаемый студентам, дается только из параграфа учебника, а изложение повторяет его слово в слово или близко к тексту, ставится несколько дежурных вопросов при контроле знаний. Преподавателя с такой позицией вполне устраивает принцип «вы мне не мешаете, и я вам не помешаю».

Позиция «педагог — друг, товарищ, наставник». Все действия преподавателя направлены на принятие, понимание и поощрение учащихся, но в то же время он не допускает панибратства. В общении между педагогом и студентами действует правило «безусловность нормы», которое создает баланс в их отношениях: можно выбирать, высказывать свое суждение, не соглашаться с преподавателем, но нельзя не работать, не соблюдать этические нормы, быть безответственным.

Позиция дистанционная. Эта позиция и все последующие отражают расстояние, на котором находятся относительно друг друга преподаватель и учащиеся по вертикали и горизонтали. По горизонтали она бывает далекой, близкой, рядом. Далекая позиция придает отношениям формальность и официальность; ей свойственно обращение к студентам по фамилии, присутствие в лексиконе педагога выражений типа «уважаемые...», «милостивые государи...». Близкая позиция предполагает довольно теплые обращения типа «мои дорогие...», «любимые...», а позиция «рядом» выражается словами «друзья...», «коллеги...».

Позиция уровневая. Она отражает положение преподавателя и студента по вертикали: «сверху», когда инициатива принадлежит педагогу; «снизу», когда он намеренно создает условия для инициативности студентов и оказывается как бы снизу, а позиция наравне реализуется через так называемый «Мы-подход».

Позиция кинетическая. Она характеризует положение педагога при совместном движении и деятельности, когда роль лидера перемещается от преподавателя к студентам: впереди, сзади, рядом.

Позиция открытая. Педагог не скрывает от студентов своих намерений, отношений. В его высказываниях присутствуют выражения типа «я хочу...», «я надеюсь...», «для меня главное...».

Позиция закрытая. Педагог скрывает свои истинные намерения или акцентирует внимание окружающих на второстепенных деталях. Эта позиция не несет в себе негативный оттенок, поскольку преподавателю не всегда целесообразно афишировать свои подлинные желания в педагогических или этических целях.

Типология педагогов. Существует несколько типологий педагогов, все они также отражают сущностные черты и поведенческий набор действий преподавателя средней и высшей профессиональной школы.

Есть типология, основание которой составляет позиция «на пьедестале». Суть ее заключается в стремлении преподавателя спрятать от окружающих свое «Я».

Педагог-начальник намеренно подчеркивает свою силу; все знает и умеет; считает себя образцом добродетели; стремится всех держать в страхе, поскольку владеет определенной суммой знаний, интуицией, наблюдательностью, что позволяет ему быть в курсе маленьких и больших «грехов» своих воспитанников, от которых требует беспрекословного послушания и подчинения; стремится всеми доступными средствами поддерживать свой авторитет; считает, что преподаватель всегда прав. Его пьедестал — это власть.

Педагог-компьютер подавляет окружающих своей неприступностью, требованием знаний; во время изложения материала он похож на робота, который выдает бесчувственно запрограммированную информацию; в его речи преобладают безличные предложения типа «все знают, что...», «говорят...», «есть мнение...». Его пьедестал — компетентность, причем, конечно, только его.

Педагог-мученик — миротворец, идущий на большие жертвы ради пустяков; он взваливает на себя большой объем работы, при этом испытывает постоянное чувство вины за всё и всех. Таким своим поведением он пытается оградить себя от душевного напряжения. Его позиция — бесконфликтность.

Педагог-приятель требует хорошего отношения к себе, перед всеми предстает в роли снисходительного товарища, который готов простить в любую минуту; его беззаботность, по сути, безразличие по отношению к студентам и их проблемам. Его пьедестал — популярность.

Педагог без пьедестала имеет партнерскую позицию, которая означает отсутствие всякого пьедестала. Сотрудничество, гуманное отношение к запросам, нуждам студентов отличают его от других типов педагогов. Ему никогда не придет в голову ответить: «Я прав, потому что я умнее, обличен властью; я лучше...» Такой педагог строит свои отношения на принятии самоценности других людей, которые достойны уважения любви, внимания, вне зависимости от тех результатов и успехов, которые они демонстрируют в данный момент. Основу партнерской позиции составляет формула «рядом и вместе со студентами...».

Говоря о типологии педагогов, следует отметить, что педагогическая позиция заставляет преподавателя выбирать, а затем и практически реализовывать стратегию своей профессиональной деятельности с учетом личностных качеств и интеграции педагогических действий в ситуации педагогического общения.

Поэтому еще по одной типологии, основу которой составляют комбинации профессионально-значимых качеств во взаимосвязи с уровнем продуктивности педагогической деятельности педагога, можно выделить три типа педагогов.

Первый тип. Комбинации положительные, без предосудительного, уровень деятельности продуктивный.

Педагог-организатор — великолепный организатор, целеустремленный, уравновешенный, обладает способностью не теряться в экстремальных условиях, проявляет устойчивый интерес и любовь к работе, обладает хорошими дидактическими способностями.

Педагог-друг — педагог-оптимист, с ярким воображением, обладает хорошими коммуникативными способностями, уважает своих студентов.

Педагог — нравственный наставник социально активен, обладает ярко выраженными перцептивными способностями, толерантностью.

Второй тип. Комбинации положительные, с предосудительным, но извинительным. Представители этого типа преподавателей свои действия направляют на четкое соблюдение правил. Их позитивные качества преобладают над негативными, продуктивность педагогической деятельности достаточна, что позволяет и учащимся, и коллегам признавать негатив в их поведении извинительным.

Педагог-интеллектуального эрудирован, современен, с ярко выраженными академическими и дидактическими способностями, но высокомерен, вспыльчив, рассеян.

Педагог-куратор справедлив, уравновешен, честен, не теряется в трудных ситуациях, но высокомерен, с низкой толерантностью.

Педагог-эгоцентрист эрудирован, целеустремлен, с ярко выраженными коммуникативными и административными способностями, но высокомерен и человек настроения.

Третий тип. Комбинации позитивные, нейтрализуемые негативом. Соответствует малопродуктивному уровню профессиональной деятельности. Для представителей этого типа главное в жизни — самовыражение, карьера. Они обладают развитыми педагогическими способностями, в работе наблюдается цикличность: то высокие, то низкие конечные результаты, поскольку искажен мотив деятельности.

Педагог-формалист обладает широким спектром педагогических способностей и личностно-профессиональных качеств, но не держит данного слова, имеет любимчиков.

Авторитарный педагог — хороший организатор, администратор, но высокомерен, властолюбив, мстителен.

Типы педагогов можно выделить и на основании системообразующего качества, которое собирает вокруг себя в определенной последовательности и иерархии другие значимые личностно-профессиональные качества (И. В. Бачков). Личностной детерминантой является творческая самостоятельность.

Типология педагогов с учетом личностно-профессиональных качеств. Далее приведем типологию уровней профессионального развития педагогов.

«Штамповщик». Основание: зависимость — принятие — система принуждения. Девиз: «Я вас люблю, если надо!» Краткая характеристика: любит детей, но под влиянием сложившихся стереотипов, шаблонов; работает по готовым рецептам, без учета индивидуальности учащегося и учебной группы в целом, поэтому, взаимодействуя с обучаемыми, использует разнообразные формы принуждения и насилия. У такого педагога отсутствует творческое начало.

«Самодур». Основание: зависимость — непринятие — система принуждения. Девиз: «Вы виноваты, что я посредственность!» Краткая характеристика: представитель агрессивных обывателей, оказавшийся в педагогической деятельности по чистой случайности; неспособность к творчеству и нежелание работать вызывают стойкую неприязнь к учащимся, реально воплощаемую в жестком управлении и системе запретов.

«Наблюдатель». Основание: зависимость — непринятие — система, направленная на развитие. Девиз: «Я вас не трогаю, вы меня не трогайте!» Краткая характеристика: работает без творчества; система педагогической деятельности, направленная на развитие, превращается в пассивное невмешательство с оттенком недоброжелательности.

«Кот Леопольд». Основание: зависимость — принятие - система, направленная на развитие. Девиз: «Ребята, давайте жить дружно!» Краткая характеристика: слабость творческого начала, застенчивость; любовь и уважение к воспитаннику превращаются в деятельности такого педагога в болезнь боязни навредить, пойти на конфликт, ведут к пассивности преподавателя.

«Доктор Фауст». Основание: самостоятельность — принятие -система принуждения. Девиз: «Я сделаю тебя таким, каким вижу!» Краткая характеристика: педагог пытается «лепить» студента без учета его мнения и его интересов. Для окружающих всегда есть оправдательная формулировка: «Я формирую личность».

«Наполеон». Основание: самостоятельность — непринятие -система принуждения. Девиз: «Учащиеся — неприятное, но необходимое средство творческой деятельности!» Краткая характеристика: прекрасный методист, творческий, блистательный человек, за это его ценит администрация, но своих воспитанников не любит, испытывает к ним неприязнь, открыто использует для реализации собственных целей, поэтому не пользуется любовью и уважением со стороны учащихся.

«Нарцисс». Основание: самостоятельность — непринятие -система, направленная на развитие. Девиз: «Я творю, вы мне не мешайте!» Краткая характеристика: для таких преподавателей главная задача состоит в собственной самореализации, поэтому его не интересуют учащиеся как личности; неприязненное отношение к ним не носит характер открытого манипулирования, как у «Наполеона».

«Самоактуализатор». Основание: самостоятельность — принятие — система, направленная на развитие. Девиз: «Ты уникален, как и я, мы поймем друг друга!» Краткая характеристика: принятие, любовь, самоактуализация личности преподавателя и студентов.

В перечисленных типологиях педагогов можно наблюдать некоторое повторение, думается, что это не случайно: во-первых, потому что каждый исследователь проблемы рассматривает ее под определенным углом зрения; во-вторых, ролевая позиция, выраженная в характеристике, предусматривает конкретный набор действий, реакций, отношений преподавателя; в-третьих, образные сравнения позволяют быстрее выделить и запомнить преподавателя, обладающего позитивными характеристиками, необходимыми для реализации личностно ориентированной технологии обучения, а также каждому педагогу увидеть себя со стороны и в случае необходимости скорректировать свой профессиональный образ.

Завершая разговор, следует отметить, что профессиональная позиция изначально определяет характер отношений, ролевого поведения, представления преподавателем своего образа во взаимодействии его с учащимися, их родителями и коллегами по работе, является базисным основанием педагогической культуры.