2.2. Этапы организации деятельности волонтёрского отряда старшеклассников по профилактике употребления пав на базе общеобразовательной школы
На этапе опытной работы по разработке технологии и организации деятельности волонтёрского отряда старшеклассников по профилактике употребления психоактивных веществ в молодёжной среде мы обратились к теоретической основе вопроса.
С этой целью мы изучили работы М.И. Рожкова, А.В. Волохова, по мнению которых добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нём перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих интересов. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более «взрослыми». Этот аспект, не противоречащей детской цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация личности ребёнка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.
Достижение воспитательной цели предполагает не просто обретение необходимых для выполнения социальных функций знаний, а включение членов объединения в реальные отношения, которое может строиться на основе понимания цели объединения, то есть удовлетворять их разнообразные интересы.
Современное рассмотрение воспитательной деятельности детских объединений предполагает, что ребёнок, входящий в объединение, должен, прежде всего, понимать своё влияние на организацию. То есть принятие норм и традиций объединения не должно отнимать у ребёнка своего «Я», возможностей проявления индивидуальности, реализация своей субъектной активности. В то же время в детском объединении происходит отбор внутренних возможностей личности путём самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.
Детские объединения представляют собой важный фактор воздействия на ребёнка, с одной стороны, создавая условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребёнка, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны способствует реализации его потенциалов. Детские объединение выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинства, уникальность ребёнка.
Процесс воспитания в детском объединении эффективен при общности детских интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода их одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания своих объединений для реализации собственных программ.
Основной формой взаимоотношений взрослых и детей является социально-педагогическое сопровождение, включающее в себя помощь и поддержку детей и их инициатив.
В психолого-педагогическом аспекте сопровождение чаще всего рассматривается как метод, обеспечивающий создание условий, для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение это всегда взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого.
Социально- педагогическое сопровождение имеет свою специфику и, прежде всего, направленно на поддержку ребёнка или группы детей в построении ими своих социальных отношений, на обучение детей новым моделям взаимодействия с собой и миром, на преодоление трудностей социализации.
Целью социально-педагогического сопровождения детских объединений является создание условий для реализации детьми их групповых целей, а так же самореализация каждого ребёнка.
Педагогическая поддержка является компонентом социально- педагогического сопровождения. Её предметом, по мнению О.С. Газмана является процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении.
Педагогическая поддержка предполагает опору на наличные силы и потенциальные возможности детей, и веру взрослого в эти возможности.
Педагогическая поддержка пресекается с другим компонентом – социально-педагогической помощью детскому объединению, предполагающей реальное содействие детскому сообществу в преодолении возникающих у них трудностей.
Несомненно, что сопровождение направлено на адаптацию ребёнка к новым для него жизненным ситуациям.
Возможности взаимодействия детского объединения с общеобразовательным учреждением достаточно широки. Специфика педагогического взаимодействия заключается в совместном и согласованном создании условий для формирования свободного человека.
Процесс социально-педагогического сопровождения цикличен и включает в себя этапы проблематизации, поисково-вариативный этап и аналитический. Опираясь на идею субъективности, педагог оказывает помощь в преодолении трудностей социализации.
Первичным в данном процессе является развитие духовно-нравственных отношений в среде подростков.
Субъективность в процессе воспитания предполагает учёт интересов и потребностей ребёнка, создание условий для определения каждым ребёнком собственного способа самореализации, раскрытие потенциалов, отказ от жёсткой регламентации в регулировании времени и занятий, педагогическую заботу о ребёнке в сочетании с разумной требовательностью к нему. Обогащение сферы взаимодействия, развитие разнообразных социальных отношений, определение ребёнком персональной роли в этой системе, создание поля самореализации и самореализация детей — всё это формирует возможность вступления в разнообразные отношения с окружающим миром [4].
Исследователи считают, что целью взаимодействия педагогического коллектива детского объединения в условиях школы является необходимость обеспечить формирование социального опыта школьников.
Соответственно цель руководителя волонтёрского отряда старшеклассников через включение в профилактическую деятельность в детской и подростковой среде создать для этого благоприятные условия.
На основании вышесказанного мы предложили программу работы волонтерского отряда, в состав которой входят этапы организации. Выбор технологии был определён индивидуальными особенностями его участников и образовательного учреждения, на базе которого волонтёрского отряда функционирует.
При разработке этапов организации волонтёрского отряда старшеклассников мы руководствовались системой, предложенной исследователями М.И. Рожковым, А. В. Волоховым. По-мнению авторов, процесс содержит четыре этапа: диагностику, самореализацию, социальные пробы, рефлексию.
Технология организации волонтерского отряда старшеклассников в условиях образовательного учреждения как общественного молодёжного объединения состоит из следующих этапов: подготовительный, организационный, исследовательский, планирование, организационно-исполнительский, рефлексивный.
Первый этап — подготовительный.
Цель — создать условия для выявления социально значимых мотивов участия в социальном служении, в частности добровольчестве.
Данный этап содержит несколько подэтапов: проведение опроса, обработка результатов, подготовка информационных материалов.
Проведение опроса. (см. Приложение 1)
Цель — определить наличие мотивации школьников для социально-значимой деятельности.
Описание опросника. Опросник состоял из 16 закрытых вопросов, 4 вопросов свободной формы ответа.
Обработка результатов. (см. Приложение 2)
Диаграмма 1.
Необходимо отметить, что около 40% опрошенных старшеклассников на вопрос «Хотел бы ты помогать людям?» ответили положительно, чуть меньше — 26, 3% — отрицательно. (см. Диаграмма 1)
Диаграмма 2.
Интересно заметить, что процент соотношения ответов «да», «нет» распределился в пропорции 7: 3. (см. Диаграмма 2)
В данном случае мы говорили о совершении каких-либо поступков по оказанию помощи друзьям, окружающим, другим.
Диаграмма 3.
Обучающие активно принимали участие в школьных благотворительных акциях, этот факт ярко подтверждается — 82, 4% ответили «да». Заметим, что всего третья часть опрошенных старшеклассников участвовала в мероприятиях благотворительного характера в не школы. (см. Диаграмма 3, 4)
Диаграмма 4.
Диаграмма 5.
После анализа полученных данных, мы получили следующие результаты: своим одноклассникам старшеклассники, безусловно, готовы помочь, но в приоритет поставили первоклассников, затем новичков в классе. (см. Диаграмма 5)
Диаграмма 6.
На вопрос «Что ты чувствовал, когда поступал так, как необходимо, а не как хочется?» всего лишь 10% опрошенных чувствовали сожаление, чуть больше — около 20% сомнение в правильности выбора, третья часть старшеклассников испытывало гордость за правильно принятое решение и практически 50% респондентов волнение. (см. Диаграмма 6)
Диаграмма 7.
Надо отметить, что очень низкий показатель мы получили на вопрос об участии учеников в клубах по интересам в школе — 32, 4%, однако этот показатель значительно увеличился при ответе на аналогический вопрос, но за пределами школы — 85, 5%. (см. Диаграмма 7, 8)
Диаграмма 8.
Традиционно в школе проходят благотворительные акции, в которых участвуют все школьники. Надо отметить, что учащиеся относятся с пониманием и уважением к причинам проведения подобных мероприятий, поэтому на вопрос о необходимости наличия акций 54, 2 % опрошенных старшеклассников ответили положительно. (см. Диаграмма 9)
Диаграмма 9.
Обратим внимание на иерархию ответов на вопрос о готовности обучающихся к безвозмездному труду. Решение о готовности к безвозмездному труду, то есть к бесплатному труду - это очень серьёзный и ответственный шаг. 33, 2 % респондентов для себя решили, что не готовы бесплатно трудиться; 12 % усомнились в категоричности своего ответа, поэтому выбрали вариант «не всегда»; всего лишь 8 % испытуемых не смогли определить свою точку зрения на предложенный вопрос; таким образом, свою готовность трудиться безвозмездно подтвердили положительным ответом 48,8% старшеклассников. (см. Диаграмма 10)
Диаграмма 10.
Таким образом, мы выяснили, что старшеклассники имеют опыт участия в детских объединениях, они достаточно активны, понимают и принимают сущность социального служения как социального феномена, считают для себя приемлемым и естественным участие в соответствующих мероприятиях, на основании полученных фактом мы может сделать вывод о необходимости создания в школе объединения добровольческой направленности.
Подготовка информационных материалов. (см. Приложение 4)
Следующий шаг подготовительного этапа состоит в том, чтобы проинформировать всех обучающихся школы о сборе инициативной группы с целью создания школьного объединения волонтёрской направленности. Информационные каналы: радио, газета, листовки.
Таким образом, мы определили круг заинтересованных школьников, готовых к совместной творческой деятельности.
Второй этап — организационный.
Цель — создать комплекс благоприятных условия для первичного организационного сбора старшеклассников.
Предполагает первую встречу педагога-организатора (руководителя) с инициативной группой. Задача руководителя — эффективно простроить общение, использовать активные методы восприятия информации. Организационный этап содержит несколько подэтапов: знакомство, информационный, творческий.
Знакомство.
Цель — выявить уровень знакомства учащихся друг с другом.
Необходимо учитывать факт знакомства учащихся друг с другом до встречи на первичном сборе, поэтому целесообразно узнать у ребят уровень знакомства. Для этого руководитель может использовать разнообразные игры на знакомство в первичном коллективе: «Снежный ком», «Интервью», «Славянский базар» и другие. Использование вспомогательных технических средств облегчит и приукрасит процесс знакомства. Таким образом, на данном этапе педагог будет обладать информацией об уровне коммуникативных навыках детей.
Информационный.
Цель — сформировать представление у школьников о волонтёрстве в широком смысле понятия.
На этапе информирования учащиеся получают информацию о том, что собой представляет волонтёрский отряд, волонтёрская деятельность, основополагающая цель волонтёрства. (см. Приложение 5) Задача руководителя не нагружать школьников теоретическими данными, а максимально в сжатом виде преподнести сущность темы. От формы и методов, используемых руководителем, будет зависеть поведение учащихся в дальнейшем. Эффективны в данном случае такие формы работы как беседа, рассказ, так же весь материал можно предоставить в виде компьютерной презентации, раздаточного материала. Необходимо напомнить, в финале данного этапа очень важно получить руководителем обратную связь: что школьники запомнили, что заинтересовало. Формы обратной связи можно использовать разнообразные: опрос, «Забор», участники группа пишут на нём свои мысли, подвести итоги беседы, сделать совместные выводы.
Творческий.
Цель — разработать корпоративную культуру объединения.
Руководитель на данном этапе ставит перед школьниками задачу творческого характера. Роль наставника сводится к тому, чтобы направить, сориентировать ребят на результат — это эмблема, девиз, герб, отличительные знаки участников. Для этого необходимо разделить всех на микро группы, в которых участники сбора будут разрабатывать свои проекты. Надо отметь, что каждая микро группа в дальнейшем должна представить свой разработанный проект и защитить его. Руководитель координирует деятельность групп. Таким образом, по окончанию творческого этапа, участники сбора должны предложить единый проект корпоративной культуры объединения. (см. Приложение 6)
Третий этап – исследовательский этап.
Цель — определить проблемное поле в школе для планирования деятельности.
Совместно с руководителем волонтёрского отрада, социально-психологической службой, волонтёры должны определить область деятельности, в которой они будут реализовывать запланированную работу. Особый интерес вызывает проблема профилактики злоупотребления ПАВ в подростковой среде в масштабе образовательного учреждения. Педагог-организатор может предложить самим старшеклассникам объяснить суть проблемы, включить в неё своих сверстников.
Четвёртый этап – планирование.
Цель — создание плана на год.
В соответствии с определённым полем проблемной деятельности волонтёрский отряд разрабатывает направления деятельности работы на базе общеобразовательной школы: работа с младшими школьниками — 1-4 классы; сотрудничество с другими школьными объединениями: радио, школьная газета; социальными партнёрами района, города: ДКЦ НПЗ, Реабилитационный центр для несовершеннолетних «Медвежонок».
В рамках данных направлений деятельности волонтёры разрабатывают комплекс игр, дел, мероприятий профилактического характера. Надо отметить, что план работы волонтерского отряда старшеклассников составляется в соответствии с общешкольным планом работы на год. Задача руководителя — аккумуляция идей, контроль.
Таким образом, результатом данного этапа является перспективный план работы волонтерского отряда на год.
Пятый этап – организационно-испольнительский.
Цель — реализация ключевых дел.
Волонтёры по утверждённому плану работы начинают свою профилактическую деятельность. Руководитель может вносить изменения в план в соответствии с изменениями общешкольного плана работы на четверть. (см. Приложение 8)
Шестой этап – рефлексивный.
Цель — подвести итоги деятельности школьного объединения — волонтёрского отряда старшеклассников по профилактике употребления психоактивных веществ.
По итогам работы волонтёрского отряда проводится «Круглый стол», на котором подводятся итоги, обсуждаются причины успешности или не успешности мероприятий, вносятся изменения в план. Основной задачей руководителя является создать условия для успешного самоанализа своей деятельности, оценки вклада в общее дело каждого школьника — участника волонтерского отряда. Следующим шагом руководителя необходимо считать совместное целеполагание, постановку задач, планирование деятельности волонтёрского отряда на следующий учебный год с учётом всех корректировок, которые внесли участники волонтёрского отряда.
Необходимо отметить, что каждый из этапов предполагает сотрудничество школьников между собой, педагогом - организатором.