2.3. Опыт организации деятельности волонтёрского отряда старшеклассников по профилактике употребления психоактивных веществ в молодёжной среде на базе моу сош № 43 г. Ярославля

На этапе эмпирического исследования мы изучили эффективность деятельности волонтерского отряда старшеклассников по профилактике употребления психоактивных веществ как субъекта профилактики в детской и подростковой среде. По данным исследований системного мониторинга «Вредные привычки и специфика наркопотребления в подростково — молодёжной среде» доля употребления ПАВ друзьями подростков по Ярославлю составляет 20, 5% (токсические вещества); 32, 9% («травка»); по школам Кировского района 18,8%; 47,7% соответственно. Не употребляют ПАВ в Ярославле – 69,9% (токсические вещества); 47,7 % («травка»); по школам Кировского района – 78, 5%; 50, 7 % соответственно.

В МОУ СОШ № 43 обучается 949 школьников, из них 319 человек составляют обучающиеся 8-11 классов. Именно это звено является целевой аудиторией волонтёрского отряда.

По результатам мониторинга выявлено, что 82,3% учащихся не употребляют токсических веществ; 13,4 % — употребляют; 4,3 % — не ответили. Ситуация с табакокурением в СОШ № 43 следующая: 44,2 % — пробовали, но не курят; 35,8 % — курят; 19,6 % — не пробовали и не хотят, 0,3 % — не ответили.

На базе МОУ СОШ № 43 был создан волонтёрский отряд старшеклассников по профилактике употребления психоактивных веществ в детской и подростковой среде. Отряд состоит из старшеклассников разных классов.

Цель объединения — создать условия для формирования социальной компетентности, обучения жизненно важным навыкам старшеклассников через включение в профилактическую деятельность в детской и подростковой среде.

Жизненно важные навыки — комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями в повседневной жизни.

Обучение жизненно важным навыкам не включено непосредственно в содержание образования, тем не менее, интерес к данной тематике достаточно велик. Потребность учителя в освоении современных воспитательных технологий связана, прежде всего, с тем, что в условиях невероятно быстро меняющейся социальной действительности меняется и сам ученик, его возможности, потребности, интересы, склонности. Следовательно, должны меняться и стиль взаимодействия «учитель – ученик», способы, формы и цели воспитательных воздействий.

Существенный интерес это направление работы вызывает и у родителей. Современные родители прекрасно понимают, что даже самое высококачественное научно – предметное образование не может быть в наше время достаточным без хорошо развитых у ребенка коммуникативных навыков, навыков работы с информацией, принятия решений и другие.

Помимо этого существуют и другие причины, по которым обучение жизненно важным навыкам необходимо в школе.

Во-первых, это причины, связанные с серьезно усугубившейся социальной ситуацией: разрушением семейных устоев, снижением жизненного уровня подавляющего числа семей, ростом преступности, возросшим риском попадания подростков в наркотическую зависимость и др. Обучение подростков жизненно важным навыкам может помочь им справиться с подобными проблемами.

Во-вторых, обучение жизненно важным навыкам способствует овладению и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, умению нести ответственность за свои действия.

В-третьих, комплекс жизненно важных навыков является серьезной базой, необходимой для освоения многих современных профессий, где требуются умение общаться, решать проблемы, творческое мышление, умение справляться со стрессом.

К функциональным обязанностям участников волонтёрского отряда относят:

1. Планирование, организация мероприятий, дел, игр.

2. Разработка новых форм работы по профилактической работе.

3. Участие в мероприятиях любого уровня для волонтёрского отряда.

4. Подготовка фото отчётов своей деятельности.

5. Привлечение новых старшеклассников в отряд.

6. Пропаганда идеи волонтёрства.

7. Оформление информационных стендов, плакатов, агитбригад.

8. Сотрудничество с другими школьными объединениями.

Волонтёрский отряд является одним из структурных звеньев системы соуправления в школе, поэтому одной из приоритетных задач волонтерского отряда необходимо считать сотрудничество со всеми объединениями школьников и учителей, попадающих в область интересов отряда, что позволяет ему (отряду) эффективно реализовывать и освещать деятельность в общеобразовательном учреждении. (см. Приложение № 9)

Волонтёрский отряд старшеклассников — Школьная газета.

Регулярно в СОШ № 43 выходит школьная газета, где содержаться статьи, освещающие активную жизнь в школе. Учащиеся под чутким руководством педагога-наставника занимаются поиском материалов, фотографируют. Неоднократно участники волонтерского отряда «Мы с тобой!» становились героями интересных статей. Школьная газета – возможность узнать всем учащимся о волонтерской деятельности, а может, впоследствии, заявили желание поучаствовать в организации того или иного дела.

Волонтёрский отряд старшеклассников – Школьное радио.

В школе осуществляется радиовещание: на каждой перемене играет мелодичная музыка, а по праздникам выходят поздравительные радиопрограммы. Ведущими этих программ являются школьники. Радио — универсальное средство передачи информации. Волонтерский отряд «Мы с тобой!» предложил цикл познавательных радиопрограмм на тему «Если хочешь быть здоровым…» для учащихся начальной школы и среднего звена. Задача волонтёров предложить на выбор информацию о здоровом образе жизни, собственным примером показать всю необходимость следования тем правилам, о которых идёт речь, а школьникам необходимо принять решение самостоятельно: прислушиваться к указаниям или нет. В свою очередь, участники волонтерского отряда регулярно приглашает представителей школьного радио к себе на мероприятия.

Волонтёрский отряд старшеклассников – Совет актива школы.

В совет актива школы входят активы 6-10 классов. На сборах совета актива школы учащиеся планируют деятельность на четверть с учётом плана традиционных школьных мероприятий. Волонтеры так же могут входить в состав актива и вносить свои изменения и предложения в соответствии с профилем своей деятельности. Активисты прислушиваются к их мнению и стараются учесть все пожелания.

Волонтёрский отряд старшеклассников – методическое объединение классных руководителей.

Методическое объединения классных руководителей считает одной из своих главных задач сотрудничество с волонтёрским отрядом школы «Мы с тобой!». Волонтерский отряд, по желанию классного руководителя, может организовать мероприятие профилактического характера с учётом всех особенностей классного коллектива. Активно ведётся сотрудничество с методическим объединением классных руководителей начальной школы. Разработан комплекс игр «В гостях у Смешариков» для учащихся первых классов. Первоклассники с удовольствием играют с участниками волонтёрского отряда.

Надо отметь, что волонтёры имеют социальных партнёров не только внутри школы, но и за пределами образовательного учреждения.

Волонтёрский отряд старшеклассников «Мы с тобой!» – волонтёрские отряды на базе других учреждений.

Ежегодно в городе Ярославле проводится городской Фестиваль добрых дел, где собираются все волонтёрские отряды. Каждый волонтёрский отряд рассказывает о своей деятельности: добрых делах в школе, благотворительных акциях, сотрудничестве с детскими, оздоровительными учреждениями города. Вся информация участниками Фестиваля представлена в форме компьютерных презентаций, сопровождающихся кратким рассказом-пояснением. В финале каждого Фестиваля проходит голосование, по результатам которого волонтеры выбирают лучший опыт социального служения: представители выбранных отрядов получают памятные сувениры, а все участники – сертификаты Добрых дел. Волонтёрский отряд участвовал в III Областном фестивале «Дорогой добра», на котором представил отчёт о проведённой для шестых классов педагогической мастерской «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить!» (см. приложение 10)

Волонтёрский отряд старшеклассников – муниципальные учреждения социального обслуживания подростков и молодёжи города Ярославля.

МУСОПиМ «Молодость», ЯГМЦ, ЯОМИЦ, служба «Молодёжь и семья» активно привлекают волонтерские отряды на базе школ района к организации и проведению совместных профилактических мероприятий городского уровня. Данный опыт очень ценен для участников волонтерского отряда, так как это уникальная возможность проявить себя на более высоком уровне.

Волонтёрский отряд старшеклассников – реабилитационный подростковый центр «Медвежонок».

Волонтёры приезжали в центр со спортивно-развлекательной игрой «Муравейник». Активная игровая деятельность, общение с ребятами старшего возраста благоприятно отражалась на скорости прохождения периода реабилитации детей.

Волонтёрский отряд старшеклассников — детский кардиологический центр больницы НПЗ. (см. Приложение 11)

На продолжении 3-х лет волонтерский отряд СОШ № 43 традиционно готовит новогоднюю программу для детей детского кардиологического центра. Ребята каждый год с радостью и нетерпением ждут своих артистов. Надо отметить, что поездки в ДКЦ – это инициатива только участников волонтёрского отряда. Волонтеры самостоятельно выбирают сценарий новогодних программ, готовят костюмы, репетируют.

Таким образом, волонтёрский отряд старшеклассников «Мы с тобой!» СОШ № 43 по профилактике употребления психоактивных веществ в молодёжной среде является активным участников взаимодействия школьных объединений, школьного самоуправления, социальным партнёром многих учреждений социального обслуживания города Ярославля.

В основу деятельности волонтёрского отряда старшеклассников была положёна программа работы волонтёрского отряда на учебный год.

Пояснительная записка

Анализ ситуации с употреблением психоактивных веществ и опыт работы по первичной профилактике среди несовершеннолетних свидетельствуют о необходимости включения в эту деятельность самих подростков. Для изменения сложившейся ситуации следует внедрять новые эффективные технологии первичной профилактики, поддерживать и развивать инициативы, исходящие от самой молодежи, строить новую, более демократичную систему взаимодействия с детьми. Одной из форм такого взаимодействия может стать зарождающееся подростковое добровольческое движение по первичной профилактике зависимостей от психоактивных веществ. Одним из примеров того, как эта работа может быть инициирована и организована, может служить программа деятельности волонтерского отряда старшеклассников на базе общеобразовательного учреждения.

На основании Областной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на период с 2005 по 2007 год» повысился интерес к волонтёрскому молодёжному движению в Ярославской области, в связи с этим было рекомендовано на базе образовательных учреждений создавать волонтёрские отряды старшеклассников профилактической направленности.

Настоящая Программа разработана для обеспечения педагогического сопровождения волонтёрской деятельности старшеклассников.

Цель программы: создать условия для формирования социальной компетентности старшеклассников через включение в профилактическую деятельность в детской и подростковой среде.

Деятельность волонтёрского отряда старшеклассников основана на общих принципах профилактики: комплексность, дифференцированность, аксиологичность, многоаспектность, последовательность и на специальных принципах, выделяемых исследователями М.И. Рожковым, И. И. Фришман, А.В. Волоховым: принцип солидарности, сотрудничества, конвергенции, дополнительности, ответственности, безвозмездности, долгосрочности, непрерывности, адресности, доступности.

Деятельность волонтёрского движения основана на принципе «равный - равному», который подразумевает:

• активную социально-полезную деятельность с целью формирования у сверстников установок относительно здорового образа жизни,

• активизацию положительных качеств участников взаимодействия. За счет индивидуальной работы волонтер может оказывать содействие развитию понимания, сочувствия, взаимопомощи и т. п.

Данный принцип является базовым, основополагающим.

Направления деятельности: работа с младшими школьниками, сотрудничество со школьными объединениями, сотрудничество с социальными партнерами района, города.

Участниками волонтёрского отряда могут быть обучающиеся 8-11 классов МОУ СОШ № 43.

Деятельность отряда сопровождают специалисты социально-педагогической службы школы в составе психолога, социального педагога педагогов-организаторов.

Программа работы волонтёрского отряда включает этапы организации деятельности: подготовительный, организационный, исследовательский, планирование, организационно - исполнительский, рефлексивный.

В основу деятельности волонтерского отряда старшеклассников «Мы с тобой!» по профилактике употребления психоактивных веществ положёны рекомендации первичной профилактики, а именно: пропаганда здорового образа жизни, включение в активную деятельность.

Исходя из выше сказанного, нами разработана программа деятельности волонтерского отряда старшеклассников «Мы с тобой!» по профилактике употребления психоактивных веществ и её педагогическое сопровождение.

План деятельности волонтерского отряда старшеклассников «Мы с тобой!» по профилактике употребления психоактивных веществ

I.Подготовительный этап	Сентябрь Октябрь
Направления работы	Дела	Место проведения
Работа с младшими школьниками 1-2 класс 3-4 классы	1. Спортивно-познавательная игра «Путешествие по стране Здоровья»	ФОК
	2. Интеллектуальная игра «Если хочешь быть здоровым…» (по карте)	Учебный кабинет
Ответственные	1. Учитель физкультуры - педагог-организатор И.В. Быстрова, Классный руководитель – Круглова Л.Д. 2. Классный руководитель - А.Н. Ильина, педагог- организатор И.В. Быстрова
II.Организационный этап	Ноябрь Декабрь
Направления работы	Дела	Место проведения
Сотрудничество с социальными партнёрами 6-13 лет	Новогодняя программа «Идёт бычок, качается…»	НПЗ ДКО
	Предновогодняя благотворительная акция	СОШ № 43 Для НПЗ КДО
Ответственные	Зам по УВР – Е.С. Сагинова, педагоги-организаторы – Я.В. Казанов, И.В. Быстрова
III. Исследовательский этап	Январь
Направления работы	Дела	Место проведения
Встречи с другими волонтёрскими отрядами: обмен опытом, отчет о деятельности 8 класс	Фестиваль «Дорогой добра»	ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, ИПП
Ответственные	Классный руководитель – Шоренко Л.Н.,педагог- организатор И.В. Быстрова
IV. Планирование	Февраль
	Дела	Место проведения
Направления работы	В рамках недели памяти А.С. Пушкина	Учебный кабинет
Работа с младшими школьниками 1-2 класс	Интерактивная игра «Сказки А.С. Пушкина»
Ответственные	Классные руководители Вишнякова М.А. Кабаева С.А.
V. Организационно-исполнительский этап	Март Апрель
	Дела	Место проведения
Направления работы Сотрудничество со школьным радио, 6 класс	Праздничная радиопрограмма «Для милых дам…»	Кабинет 8а
Ответственные	Педагоги - организаторы – Я.В. Казанов, И.В. Быстрова
Сотрудничество с социальными партнёрами
	Благотворительная акция для туберкулёзного диспансера		Классные руководители
VI. Рефлексивный	Май
	Дела		Место проведения
	Круглый стол (подведение итогов работы за учебный год) Награждение участников Отчетная презентация деятельности волонтёрского отряда		Актовый зал
Ответственные	Зам по УВР – Е.С. Сагинова, педагоги-организаторы – Я.В. Казанов, И.В. Быстрова

Ожидаемые результаты

Данная программа была реализована в течение 2008-2009 учебного года. В приложениях представлены материалы, иллюстрирующие содержание конкретных мероприятий, организованных волонтерским отрядом «Мы с тобой!».

Ожидаемыми результатами необходимо считать увеличение количества волонтёров, участвующих в организации и проведении мероприятий, дел, игр профилактической направленности; расширение круга социальных партнёров волонтерского отряда в районе, городе; численное увеличение школьников — участников волонтёрских акций.

По завершению реализации программы мы провели диагностику ее результатов, используя специально разработанные для волонтеров и подростков-участников волонтерских акций опросники. Необходимо отметись, что у волонтёров показатели сформированности социально значимых качеств должны быть выше по отношению к своим сверстникам.

Опросник для школьников.

Цель – выявить отношение школьников к волонтёрскому отряду как транслятору информации профилактической направленности.

Описание. Опросник для школьника состоял из 6 открытых вопросов, 1 вопрос предлагался в свободной форме. Диагностика проводилась после каждой игры из цикла игр для параллели восьмых классов, таким образом, общий уровень включённости в исследование составляет 118 человек, однако реально было опрошено 95 восьмиклассников.

Диаграмма 11

Распределение ответов школьников на вопрос «Тебе было интересно во время игры?»

Большая половина — 57% опрошенных проявила интерес к игре. Поровну — по 13 % распределились ответы «все равно», «нет»; 17 % оценили игру «так себе». (см. Диаграмма 11)

Диаграмма 12.

Распределение ответов школьников на вопрос «Хотел бы ты, чтобы волонтеры пришли к тебе в класс ещё раз?»

Необходимо отметить, что всего 40 % опрошенных заявили желание встретиться с волонтёрским отрядом ещё раз; 33% не смогли сформулировать своё мнение, отношение; 17% выразили безразличие к предложенной игровой деятельности и общению с волонтерами; 10 % отказались. смогли бы быть координаторами-посредниками между волонтёрами и школьниками в своих классах. (см. Диаграмма 12)

Диаграмма 13.

Распределение ответов школьников на вопрос «Узнал ли ты что-то новое?»

м. Рис. 2)

На вопрос «Узнали ли вы что-то новое?» были получены следующие результаты. Для 53% школьников информация, предложенная в игре, была абсолютно новой, что говорит о низкой информированности, включённости в проблематику школьников-восьмиклассников. Около трети опрошенных частично были знакомы с фактическими данными. Седьмая часть испытуемых считает, что всё знает, однако, столько же не смогли определиться с ответом. (см. Диаграмма 13)

Диаграмма 14

Распределение ответов школьников на вопрос «Что ты чувствовал, когда волонтёры проводили игру?»

Интересно заметить, что половина опрошенных чувствовали себя спокойно в присутствии старшеклассников-волонтёров, это можно обусловить фактором знакомства друг с другом. Приблизительно пятая часть школьников испытывала волнение во время игры. 17% восьмиклассников характеризовали своё состояние как напряжённое. Всего лишь десятая часть проявили недоверие с приглашённым волонтёрам. (см. Диаграмма 14 )

Диаграмма 15.

Распределение ответов школьников на вопрос «Как ты считаешь, нужен ли волонтёрский отряд в школе?»

На вопрос «Нужен ли волонтерский отряд в школе?» практически половина опрошенных решила, что волонтерский отряд необходим. Пятая часть испытуемых проявила пессимистический настрой, 33% не смогли определиться с ответом. (см. Диаграмма 15)

41,7 % заявили, что смогли бы помочь волонтерам в разработке новых тематических мероприятий, игр. Несколько меньше — 35, 5% предложили свою помощь в оформительском деле. 15, 6 % смогли бы быть координаторами-посредниками между волонтёрами и школьниками в своих классах. (см. Диаграмма 16)

Диаграмма 16

Распределение ответов школьников на вопрос «Какую помощь мог бы ты оказать волонтёрскому отряду?»

Таким образом, по результатам опроса для школьников необходимо сделать вывод о том, что восьмиклассникам на играх, организованных волонтёрским отрядом, было достаточно интересно, многие узнали для себя что-то новое, большинство чувствовали себя спокойно и уверенно во время общения с волонтёрами, было высказано мнение о том, что волонтёрская деятельность необходима в школе, возникли трудности с определением аргументов личного участия или не участия в волонтёрском отряде. Надо отметить, что на открытый вопрос «Что ты посоветуешь волонтёрам?» были даны ответы: «быть более раскрепощенными», «меньше обращаться к тексту (сценарию)», «следить лучше за дисциплиной в классе». На основании результатов опроса были внесены изменения в программу работы и план подготовки волонтеров к мероприятиям.

Опросник для волонтеров

Цель опроса — определить точку зрения волонтёра по отношению к своей деятельности.

Описание. Опросник для волонтера включал 5 вопросов открытой формы 1 вопрос свободной формы. Каждый волонтёр заполнял бланк опросника после каждого мероприятия, проведённого с восьмиклассниками. Волонтёрский отряд «Мы с тобой!» состоял из 15 человек. Надо отметить, что отряд во время проведения цикла мероприятий для 8-х классов был распределен на 4 микрогруппы по 4,2,5.4 человек соответственно. Поэтому, каждая микрогруппа по-очереди заполняла бланки по мере проведения мероприятий (приложение 14,15).

Диаграмма 17

Распределение ответов волонтёров на вопрос «Что вы чувствуете в данный момент?»

На вопрос «Что вы чувствуете в данный момент?» 54% — больше половины опрошенных во время игр чувствовали волнение, что можно обусловить фактом знакомства друг с другом, волонтёр, общаясь с ровесником, чувствует ответственность за результат, страх быть непонятым, недооцененным. Пятая часть волонтеров удовлетворены своими результатами. Однако, 13 % высказали недовольство собой, повышенная критичность к себе характерна для подросткового возраста. (см. Диаграмма 17)

По итогам результатов на второй вопрос надо отметить, что большая часть волонтерского отряда в роли ведущих испытывали комфорт, так же одинаково распределились ответы — по 19% «я испытывал дискомфорт», «был дискомфорт, но я справился», всего лишь 6 % не смогли сформулировать своё эмоциональное состояние. Важную роль при ответе играет индивидуальные особенности волонтеров, а в частности — уровень стрессоустойчивости. (см. Диаграмма 18)

Диаграмма 18

Распределение ответов волонтёров на вопрос «Тебе было комфортно в роли ведущего игры?»

Надо отметь, что способность поддержать интерес школьников в течение всего периода занятия характеризуется уровнем педагогического мастерства учителя. Поэтому для волонтёров выполнение этой задачи вызвало наибольшие затруднения. Лишь пятая часть опрошенных заявила, что им удалось на протяжении всей игры поддерживать интерес школьников. 27 % признались, что со своей задачей не справились, что вполне предсказуемо. (см. Диаграмма 19)

Диаграмма 19

Распределение ответов волонтёров на вопрос «Твоё мнение, ты смог поддерживать интерес школьников в период всей игры?»

Диаграмма 20.

Распределение ответов школьников на вопрос «Что бы ты изменил в своём поведении во время игры?»

Результаты на вопрос говорят о том, что волонтеры адекватно оценивают своё поведение во время игры, могут объективно оценить свои достоинства и недостатки. 40 % признались, что их коммуникативные навыки требуют доработки. Фактор дисциплины во время игры влияет на поведение волонтёра, и как следствие успешности самого занятия, поэтому волонтёрам всегда надо иметь в своём методическом оснащении методы, игры, техники на сосредоточение и удержания внимания школьников в период занятия. (см. Диаграмма 20 )

Диаграмма 21.

Распределение ответов волонтёров на вопрос «Как ты считаешь, ты нашёл подход в общении с подростками?»

По результатам опроса для волонтеров, необходимо сделать вывод о том, что волонтёры считают необходимым развивать, коммуникативные навыки волонтеров систематически, формировать навыки уверенного поведения, тщательнее готовиться к предстоящим мероприятиям. (см. Диаграмма 21)

На основании субъективного и объективного компонентов мы может делать выводы об эффективности программы работы волонтёрского отряда старшеклассников по профилактике употребления ПАВ в молодёжной среде «Мы с тобой!».

Таким образом, мы рассмотрели классическую модель процесса взаимодействия педагога и участников объединения, на основании которой предложили свою технологию организации деятельности волонтёрского отряда на базе образовательного учреждения. Рассмотрели этапы и роль руководителя в реализации этих этапов.

Оценкой успешности разработанной технологии необходимо считать уровень сформированности жизненно важных навыков, которые в совокупности определяют социальную компетентность старшеклассников, как у волонтеров, так и у обучающихся, на кого была направлена профилактическая деятельность.

Для оценки эффективности технологии были сформированы 2 экспериментальные (Э1, Э2 — волонтёры) и 2 контрольные группы (К1, К2 — одноклассники – не участники волонтерского отряда). Э1 и К1—обучающиеся 10-х классов, Э2 и К2 — обучающиеся 11-х классов. На данных группах была проведена методика «Социальная шкала компетентности» А.М.Прихожан. (см. Приложение 16)

Цель диагностики — сравнение показателей по субшкалам волонтеров и их сверстников. Шкала предназначена для подростков 11-16 лет, позволяет выявить общий уровень социальной компетентности подростков в соответствии с возрастом, так и компетентность в отдельных областях.

Мы провели сравнительную характеристику показателей по экспериментальной и контрольной группам. Необходимо отметить, что у групп Э1, Э2 уровень развития социальной компетентности по субшкале «Отношение к своим обязанностям» значительно выше, чем у групп К1, К2; (см. Диаграмма 22)

Диаграмма 22

Субшкала «Отношение к своим обязанностям»

Обучающиеся первой экспериментальной группы показали высокий уровень развития качества «Уверенность в себе». Однако, различия между группами составляют около двух единичных отрезков.(см. Диаграмма 23)

Диаграмма 23

Субшкала «Уверенность в себе»

Показатели по субшкале «Самостоятельность» высокие у первой экспериментальной группы, она опережает своих коллег на на 0,4 балла. Равными результатами характеризуются группы Э1, К2. Группа К1 показал низкий балл, отстаёт от своих сверстников на 1 балл.

(см. Диаграмма 24)

Диаграмма 24

Субшкала «Самостоятельность»

Проанализировав диаграмму, необходимо сделать вывод о том, что коммуникативные навыки развиты значительно лучше у волонтеров (группы Э1, Э2). Максимально низкий уровень развития коммуникативных навыков продемонстрировала группа К2. (см. Диаграмма 24)

Диаграмма 25

Субшкала «Развитие общения»

Надо отметить, что данное качество развито у всех групп испытуемых, ярко выражен показатель группы Э1.(см. Диаграмма 26)

Диаграмма 26

Субшкала «Организованность, развитие произвольности»

Участники групп Э2, К2 – обучающиеся 11 классов проявили наибольший интерес к социальной жизни, чем участники групп Э1, К1. это можно объяснить повышенной готовностью 11-классников к переходу на новую ступень общественной жизни, смене социального статуса.

(см. Диаграмма 27)

Диаграмма 27

Субшкала «Интерес к социальной жизни»

По данным показателям диагностики следует делать вывод об уровне эффективности разработанной технологии. Надо отметить, что результаты экспериментальных групп значительно выше по субшкалам «Интерес к социальной жизни», «Развитие общения», «Отношение к своим обязанностям». При сравнении средних значений по субшкале «Организованность, развитие произвольности» отклонения выявлены незначительные.

Предложенная нами технология способствует развитию социальной компетентности старшеклассников, следовательно, мы в полной мере можем говорить об её эффективности.