2.Сущность проблемно-развивающего обучения.

Технология проблемного обучения получила широкое распространение в 20 - 30-х годах в советской и зарубежной школе, но в сталинский период была отменена наряду со многими другими, однако исследования в этой об­ласти проводились на протяжении последнего столетия постоянно. Идея и принципы проблемного обучения разрабатывались в русле исследования психологии мышления С .Л. Рубинштейном; Д.Н. Богоявленским и Н.А. Менчинской; A.M. Матюшкиным.

К методике проблемного обучения возвращаются вновь в 1968 году. Много вопросами проблемного обучения и применения его в школьной прак­тике занимались М.А. Данилов, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер. В педагогической литературе было предпринято ряд попыток дать определение проблемного обучения. Все они, по существу близки, меж­ду собой и отличаются друг от друга не только степенью полноты, но и раз­личными сторонами этой системы обучения.

Проблемное обучение заключается:

1. в создании (организации) для учащихся проблемных ситуаций,

2. осознание ими проблемы

3. решении проблемы в процессе совместной деятельности учащихся и преподавателя «при максимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего.

В основе же организации процесса проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-исследовательской деятельности учащихся, то есть принцип самостоятельного «открытия» выводов науки. Здесь не исклю­чается объяснение преподавателем и выполнение учащимися задания, кото­рое требует репродуктивной деятельности учащихся, но принцип поисковой учебно-исследовательской деятельности преобладает.

Преподаватель при этом методе обучения создает проблемные ситуа­ции, давая при необходимости объяснение содержания наиболее сложных понятий и фактов, организует учебно-исследовательскую деятельность уча­щихся.

Структура проблемного обучения. На практике в проблемном обуче­нии можно выделить четыре основные части:

• формулировка проблемы (осмысливание проблемной ситуации, по­нимание поставленной задачи);

• составление гипотез решения;

• решение проблемной ситуации;

• анализ полученных результатов.

1. Формулировка проблемы относится не столько к обучаемому, сколько к педагогу. Сформулировать проблемную ситуацию (выявить проблему) в ряде случаев значительно труднее, нежели решить ее. После формулировки проблемной ситуации педагогом на долю учащегося остается осмыслить, понять проблему. Проблема должна быть естественной и инте­ресной. При формулировке проблемы следует иметь в виду, что она должна быть достаточно трудной, ибо только в этом случае она полностью мобилизует умственные силы человека на ее решение.

2. Составление гипотез решения проблемной ситуации. Полагая, что этап осмысливания проблемы дал необходимые результаты, т.е. проблема полностью осмыслена, необходимо оценить возможные пути ее решения, то есть составить ряд гипотез. Составление гипотез решения проблемных си­туаций можно считать предварительным решением проблемы

3. Решение проблемной ситуации является результатом анализа вы­бранных гипотез, отклонения ошибочных и выбора правильных.

Таким образом, проблемное обучение - это тип развивающего обуче­ния, в котором сочетается систематическая, самостоятельно-поисковая дея­тельность учащихся с усвоением ими готовых выводов в науке.

4. Анализ полученных результатов. Рекомендуется заканчивать реше­ние задачи анализом решения, закрепить навыки, необходимые для решения задач. Этап анализа полученных результатов позволяет формировать навыки целенаправленного анализа возможных решений, сравнения предыдущих решений с полученными. Да и сама проблема после решения переосмыслена более разностороннее.

В проблемном обучении выделяются следующие этапы:

1. Создание проблемной ситуации.

2. Конструирование и формулировка проблемы.

1. «Понятие», анализ и воспроизведение проблемы, определение круга недостающих знаний и путем их приобретения, выдвижение гипотез.

2. Доказательство или опровержение гипотез и формулировка решения проблемы на основе воспроизведения имеющихся и вновь «добытых» зна­ний.

3. Выбор и окончательная формулировка в решении проблемы, все­сторонняя оценка решения этой проблемы включение усвоенной при реше­нии проблемы информации в прежний опыт.

Основу проблемного обучения составляют проблемные ситуации.

Про­блемная ситуация - это интеллектуальное затруднение учащегося, возни­кающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия.