- •Лекция 1. Общее представление о психологии как науке
- •Предмет психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Отрасли психологии
- •1.3. Методы психологии
- •Лекция 2. История развития психологического знания
- •1.1. Период формирования психологического знания (донаучный период)
- •1.2. Психология как самостоятельная научная дисциплина (научный период)
- •Лекция 3. Основные психологические концепции
- •1.1. Бихевиоризм
- •1.2. Психодинамический подход
- •1.3. Когнитивный подход
- •1.4. Гуманистический подход
- •1.5. Психогенетический подход
- •Лекция 4. Понятие психики
- •1.1. Структура и функции психики
- •1.2. Развитие психики в филогенезе
- •1.3. Психика и организм
- •Лекция 5. Сознание человека
- •1.1. Сознание как высшая ступень развития психики.
- •2.2. Возникновение и развитие сознания
- •1.3. Самосознание
- •Лекция 6. Неосознаваемые психические процессы
- •1.1. Неосознаваемые механизмы сознательных действий
- •1.2. Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •1.3. «Надсознательные» процессы
- •Лекция 7. Введение в психологию личности
- •1.1. Общее представление о личности
- •1.2. Современные теории личности
- •Лекция 8. Эмоционально-волевая сфера личности
- •1.1. Виды и роль эмоций в жизни человека
- •1.2. Стресс
- •1.3. Понятие о воле
- •Лекция 9. Мотивационно-потребностная сфера личности
- •1.1. Мотивы и потребности (классификация)
- •1.2. Основные мотивационные образования
- •1.3. Теории мотивации
- •Лекция 10. Индивидуально-типологические особенности личности
- •1.1. Способности
- •1.2. Темперамент
- •3.3. Характер
- •Лекция 11. Периодизация развития личности
- •1.1. Периодизация психосексуального развития личности з. Фрейда
- •1.2. Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона
- •1.3. Периодизация развития личности д. Б. Эльконина
- •Лекция 12. Психологические особенности возрастных периодов
- •1.1. Младенчество (кризис новорожденности).
- •1.2. Дошкольный возраст
- •1.3. Младший школьный возраст (7-11 лет)
- •Лекция 13. Психологические особенности возрастных периодов
- •1.1. Подростковый возраст (кризис в подростковом периоде)
- •1.2. Психологические особенности юношеского
- •1.3. Зрелый возраст (основные кризисные периоды). Старость.
- •Лекция 14. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Общее представление о педагогике как науке
- •1.2. Объект, предмет, функции педагогики
- •1.3. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Лекция 15. Воспитание человека
- •1.1. Цели, средства и методы воспитания
- •1.2. Теории воспитания
- •1.3. Семья как социально- культурная среда воспитания и развития личности
- •Лекция 16. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •1.1. Обучение как способ организации педагогического процесса. Функции обучения
- •1.2. Формы и методы обучения
- •1.3. Современные дидактические концепции
- •Лекция 17. Управление образовательными системами
- •1.1. Государственно-общественная система управления образованием
- •1.2. Общие принципы управления образовательными системами
- •Лекция 18. Инновационные процессы в образовании
1.5. Психогенетический подход
Очень интересен данный подход с токи зрения доктора Чампиона Курта Тойча. Его концепция, что генетический код еще до рождения человека определяет большую часть перспектив его жизни и основные паттерны поведения, постепенно получает признание в научных кругах. Молекулы ДНК несут не только генетический код наследуемых биологических и физиологических особенностей организма, предрасположенностей к некоторым болезням, но и генетический код, определяющий паттерны поведения, предрасположенность к тем или иным проблемам, событиям, жизненным трудностям. Вместе с информацией о внешности в ДНК сохраняется информация об опыте и жизненных ролях предков. Каждый человек имеет свое уникальное Основное Внутреннее Направление (ОВН) — соединение генетических, бессознательных и сознательных факторов, в соответствии с которыми он движется по жизни, получает опыт и играет свои роли, независимо от своих сознательных реакций и интерпретаций.
Сознательные и бессознательные мысли в физическом плане представляют собой энергетическое излучение, энергетическую волну (как предполагают физики, мысль — это энергетическая волна виртуальных фотонов — мельчайших ядерных частиц). Излучения мозга не имеют ограничений во времени и пространстве. Энергетические волны мыслей каждого человека имеют свою специфическую амплитуду, интенсивность, диапазон частоты. Происходит психическое взаимодействие между людьми на неосознаваемом уровне, поскольку информационно-энергетическое излучение мыслей одного человека способно проникнуть и оказать некое влияние на бессознательную часть психики другого человека.
Таким образом, и сознательные, и бессознательные желания, убеждения, переживания, мысли человека помимо субъективного внутреннего состояния всегда получают и объективное выражение в разных формах: 1 — энергетическое излучение-волна; 2 — действия человека; 3 — осознанные мысли, желания человек может внешне выразить и через слова; 4 — в конечном счете, мысли могут выражаться внешне и через предметы, например, мысль конструктора в конце концов воплощается, объективируется в конкретном предмете, изделии, изобретении.
Лекция 4. Понятие психики
1.1. Структура и функции психики
1.2. Развитие психики в филогенезе
1.3. Психика и организм
1.1. Структура и функции психики
1.1. Структура и функции психики
Традиционно дают определение понятию психики – как свойства живой высокоорганизованной материи, заключающееся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях.
Ее основными функциями являются: отражение окружающего мира и регуляция поведения и деятельности живого существа в целях обеспечения его выживания.
Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений, а именно: 1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.
1.2. Развитие психики в филогенезе
Существуют разные подходы в понимании того, кому присуща психика:
-
антропопсихизм (Декарт) – психика присуща только человеку,
-
панпсихизм (французские материалисты) – всеобщая одухотворенность природы, когда всей природе, всему миру присуща психика (и камню в том числе),
-
биопсихизм – психика – это свойство живой природы (присуще и растениям),
-
нейропсихизм (Ч. Дарвин) – психика свойственна только организмам, которые имеют нервную систему,
-
мозгопсихизм (К. К. Платонов) – психика только у организмов с трубчатой нервной системой, имеющих головной мозг (при таком подходе, у насекомых психики нет, так как у них узелковая нервная система, без выраженного головного мозга),
-
критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности (А. Н. Леонтьев) – способности реагировать на жизненно незначимые раздражители среды (звук, запах и т.д.), которые являются сигналами для жизненно важных раздражителей (пища, опасность и т.д.) благодаря их объективно устойчивой связи. Критерием чувствительности является способность образовывать условные рефлексы, т.е. закономерную связь внешнего или внутреннего раздражителя с той или иной деятельностью через посредство нервной системы.
Психика возникает и развивается у животных именно потому, что иначе они не могли бы ориентироваться в среде и существовать.
Самые простые формы поведения появились вместе с первыми одноклеточными существами - это таксисы, которые проявляются в общей механической реакции организма на тот или иной источник раздражения.
С развитием нервной системы появились рефлексы, определяемые как более специфичные и точные реакции на раздражение тех или иных рецепторов или органов чувств. Инстинктивное поведение гораздо сложнее и специфично для каждого данного вида, структура и цели каждой его формы закреплены генетически. Инстинкты – это врожденные, неизменяемые формы поведения, одинаковые у особей определенного вида, это врожденная последовательность, алгоритм реакций в ответ на строго определенные раздражители. То или иное инстинктивное поведение может проявиться только в том случае, если связанный с ним врожденный пусковой механизм определяет, что для этого создались адекватные внутренние и внешние условия.
Импринтинг – особое явление, присущее некоторым видам животных, неизгладимое впечатление первой встреченной информации после рождения. В результате импринтинга у детенышей (птенцов) с первых часов жизни возникает глубокая привязанность к первому движущемуся объекту, с которым они встречаются. С развитием способности к научению, животные получают возможность изменять свое поведение в зависимости от обстоятельств и адаптироваться таким образом к изменяющейся среде.
Психика человека – качественно более высокий уровень, чем психика животных. Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека. И хотя видовые морфологические особенности человека устойчивы уже в течение тысячелетий, развитие психики человека происходило в процессе трудовой деятельности, которая имеет продуктивный характер. Труд, осуществляя процесс производства, запечатлевается в своем продукте, т.е. происходит процесс воплощения, опредмечивания в продуктах деятельности людей их духовных сил и способностей. Таким образом, материальная и духовная культура человечества – это объективная форма воплощения достижений психического развития человечества.
В процессе исторического развития (филогенеза) человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в «высшие психические функции» - специфически человеческие, общественно исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека.