- •Лекция 1. Общее представление о психологии как науке
- •Предмет психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Отрасли психологии
- •1.3. Методы психологии
- •Лекция 2. История развития психологического знания
- •1.1. Период формирования психологического знания (донаучный период)
- •1.2. Психология как самостоятельная научная дисциплина (научный период)
- •Лекция 3. Основные психологические концепции
- •1.1. Бихевиоризм
- •1.2. Психодинамический подход
- •1.3. Когнитивный подход
- •1.4. Гуманистический подход
- •1.5. Психогенетический подход
- •Лекция 4. Понятие психики
- •1.1. Структура и функции психики
- •1.2. Развитие психики в филогенезе
- •1.3. Психика и организм
- •Лекция 5. Сознание человека
- •1.1. Сознание как высшая ступень развития психики.
- •2.2. Возникновение и развитие сознания
- •1.3. Самосознание
- •Лекция 6. Неосознаваемые психические процессы
- •1.1. Неосознаваемые механизмы сознательных действий
- •1.2. Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •1.3. «Надсознательные» процессы
- •Лекция 7. Введение в психологию личности
- •1.1. Общее представление о личности
- •1.2. Современные теории личности
- •Лекция 8. Эмоционально-волевая сфера личности
- •1.1. Виды и роль эмоций в жизни человека
- •1.2. Стресс
- •1.3. Понятие о воле
- •Лекция 9. Мотивационно-потребностная сфера личности
- •1.1. Мотивы и потребности (классификация)
- •1.2. Основные мотивационные образования
- •1.3. Теории мотивации
- •Лекция 10. Индивидуально-типологические особенности личности
- •1.1. Способности
- •1.2. Темперамент
- •3.3. Характер
- •Лекция 11. Периодизация развития личности
- •1.1. Периодизация психосексуального развития личности з. Фрейда
- •1.2. Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона
- •1.3. Периодизация развития личности д. Б. Эльконина
- •Лекция 12. Психологические особенности возрастных периодов
- •1.1. Младенчество (кризис новорожденности).
- •1.2. Дошкольный возраст
- •1.3. Младший школьный возраст (7-11 лет)
- •Лекция 13. Психологические особенности возрастных периодов
- •1.1. Подростковый возраст (кризис в подростковом периоде)
- •1.2. Психологические особенности юношеского
- •1.3. Зрелый возраст (основные кризисные периоды). Старость.
- •Лекция 14. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Общее представление о педагогике как науке
- •1.2. Объект, предмет, функции педагогики
- •1.3. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Лекция 15. Воспитание человека
- •1.1. Цели, средства и методы воспитания
- •1.2. Теории воспитания
- •1.3. Семья как социально- культурная среда воспитания и развития личности
- •Лекция 16. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •1.1. Обучение как способ организации педагогического процесса. Функции обучения
- •1.2. Формы и методы обучения
- •1.3. Современные дидактические концепции
- •Лекция 17. Управление образовательными системами
- •1.1. Государственно-общественная система управления образованием
- •1.2. Общие принципы управления образовательными системами
- •Лекция 18. Инновационные процессы в образовании
1.2. Современные теории личности
Психодинамическая теория личности
Основоположником психодинамической теории личности, также известной под названием «классический психоанализ», является австрийский ученый З. Фрейд.
Личность формируется в течение первых шести лет жизни. Доминирует в структуре личности бессознательное. Сексуальные и агрессивные влечения, составляющие основную часть либидо, человеком не осознаются. Структура личности, по Фрейду имеет три составляющие: «Оно» (Ид), «Я» (Эго) и «Сверх-Я» (Суперэго). «Оно» – это собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности, функционирует в соответствии с принципом удовольствия. «Я» – самосознание человека, восприятие и оценка им собственной личности и поведения. «Сверх-Я» - структура, содержащая социальные нормы, установки, моральные ценности того общества, в котором живет человек.
Таким образом, человек с позиции психоанализа – это противоречивое, мучающееся, страждущее существо, поведение которого преимущественно определяется бессознательными факторами, несмотря на противодействие и контроль сознания. Заслуга Фрейда состоит в том, что он привлек внимание ученых к серьезному изучению бессознательного в психике, впервые выделил и стал изучать внутренние конфликты личности человека.
Гуманистическая теория личности
Главным источником развития личности представители гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу) считают врожденные тенденции к самоактуализации. Развитие личности есть развертывание этих врожденных тенденций. Цель жизни, согласно К. Роджерсу, - реализовать весь свой врожденный потенциал, быть «полностью функционирующей личностью», т.е. человеком, который использует все свои способности и таланты, реализует свой потенциал и движется к полному познанию себя, своих переживаний, следуя своей истинной природе.
По мнению гуманистов, решающего возрастного периода не существует, личность формируется и развивается в течение всей жизни, однако ранние периоды жизни (детство и юношество) играют в этом процессе особую роль. В личности доминируют рациональные процессы, где бессознательное возникает лишь временно, когда по тем или иным причинам блокируется процесс самоактуализации. Гуманисты считают, что личность обладает полной свободой воли. Человек осознает себя, осознает свои поступки, строит планы, ищет смысл жизни. Человек – творец собственной личности, творец своего счастья.
Когнитивная теория личности
Когнитивная теория личности близка к гуманистической, однако в ней имеется ряд существенных отличий. Основоположником этого подхода является американский психолог Дж. Келли. По его мнению, единственное, что человек хочет знать в жизни – это то, что с ним произошло и что с ним произойдет в будущем.
Главным источником развития личности, согласно Келли, является среда, социальное окружение. Когнитивная теория подчеркивает влияние интеллектуальных процессов на поведение человека (от лат. cognoscere – знать). В этой теории любой человек сравнивается с ученым, проверяющим гипотезы о природе вещей и делающим прогноз будущих событий. Любое событие открыто для многократного интерпретирования. Главным понятием в этом направлении является «конструкт» (от англ. construct – строить). Это понятие включает в себя особенности всех известных познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления и речи). Благодаря конструктам, человек не только познает мир, но и устанавливает межличностные отношения. Конструкты, которые лежат в основе этих отношений, называются личностными конструктами. Конструкт – это своеобразный шаблон нашего восприятия других людей и себя.
Деятельностная теория личности
Эта теория получила наибольшее распространение в отечественной психологии. Среди исследователей, внесших наибольший вклад в ее развитие, следует назвать С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, К. А. Абульханову-Славскую и А. В. Брушлинского.
В этом подходе отрицается биологическое и, тем более, психологическое наследование личностных свойств. Главным источником развития личности, согласно этой теории, является деятельность. Деятельность понимается как сложная динамическая система взаимодействий субъекта (активного человека) с миром (с обществом), в процессе которых формируются свойства личности. Сформированная личность (внутреннее) в дальнейшем становится опосредующим звеном, через которое внешнее оказывает влияние на человека.
Представители деятельностного подхода считают, что личность формируется и развивается в течение всей жизни в той мере, в какой человек продолжает играть социальную роль, быть включенным в социальную деятельность. Человек не является пассивным наблюдателем, он – активный участник социальных преобразований, активный субъект обучения и воспитания.