- •Лекция 1. Общее представление о психологии как науке
- •Предмет психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Отрасли психологии
- •1.3. Методы психологии
- •Лекция 2. История развития психологического знания
- •1.1. Период формирования психологического знания (донаучный период)
- •1.2. Психология как самостоятельная научная дисциплина (научный период)
- •Лекция 3. Основные психологические концепции
- •1.1. Бихевиоризм
- •1.2. Психодинамический подход
- •1.3. Когнитивный подход
- •1.4. Гуманистический подход
- •1.5. Психогенетический подход
- •Лекция 4. Понятие психики
- •1.1. Структура и функции психики
- •1.2. Развитие психики в филогенезе
- •1.3. Психика и организм
- •Лекция 5. Сознание человека
- •1.1. Сознание как высшая ступень развития психики.
- •2.2. Возникновение и развитие сознания
- •1.3. Самосознание
- •Лекция 6. Неосознаваемые психические процессы
- •1.1. Неосознаваемые механизмы сознательных действий
- •1.2. Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •1.3. «Надсознательные» процессы
- •Лекция 7. Введение в психологию личности
- •1.1. Общее представление о личности
- •1.2. Современные теории личности
- •Лекция 8. Эмоционально-волевая сфера личности
- •1.1. Виды и роль эмоций в жизни человека
- •1.2. Стресс
- •1.3. Понятие о воле
- •Лекция 9. Мотивационно-потребностная сфера личности
- •1.1. Мотивы и потребности (классификация)
- •1.2. Основные мотивационные образования
- •1.3. Теории мотивации
- •Лекция 10. Индивидуально-типологические особенности личности
- •1.1. Способности
- •1.2. Темперамент
- •3.3. Характер
- •Лекция 11. Периодизация развития личности
- •1.1. Периодизация психосексуального развития личности з. Фрейда
- •1.2. Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона
- •1.3. Периодизация развития личности д. Б. Эльконина
- •Лекция 12. Психологические особенности возрастных периодов
- •1.1. Младенчество (кризис новорожденности).
- •1.2. Дошкольный возраст
- •1.3. Младший школьный возраст (7-11 лет)
- •Лекция 13. Психологические особенности возрастных периодов
- •1.1. Подростковый возраст (кризис в подростковом периоде)
- •1.2. Психологические особенности юношеского
- •1.3. Зрелый возраст (основные кризисные периоды). Старость.
- •Лекция 14. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Общее представление о педагогике как науке
- •1.2. Объект, предмет, функции педагогики
- •1.3. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Лекция 15. Воспитание человека
- •1.1. Цели, средства и методы воспитания
- •1.2. Теории воспитания
- •1.3. Семья как социально- культурная среда воспитания и развития личности
- •Лекция 16. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •1.1. Обучение как способ организации педагогического процесса. Функции обучения
- •1.2. Формы и методы обучения
- •1.3. Современные дидактические концепции
- •Лекция 17. Управление образовательными системами
- •1.1. Государственно-общественная система управления образованием
- •1.2. Общие принципы управления образовательными системами
- •Лекция 18. Инновационные процессы в образовании
1.2. Неосознаваемые побудители сознательных действий
Многие знания, отношения, переживания, составляющие внутренний мир каждого человека, не осознаются им, и вызываемые ими побуждения обуславливают поведение, не понятное ни для него самого, ни для окружающих. Бессознательная регуляция может рассматриваться как целенаправленная лишь в том смысле, что после достижения определенной цели происходит снижение напряжения так же, как и при осознанном управлении. З. Фрейд показал, что бессознательные побуждения лежат в основе многих очагов скрытого напряжения, которые могут порождать психологические трудности адаптации и даже заболевания.
Бессознательное – это не столько те процессы, на которые не направляется внимание, сколько переживания, подавляемые сознанием, такие, против которых сознание воздвигает мощные барьеры.
Человек может прийти в конфликт с многочисленными социальными запретами, в результате чего у него нарастает внутренняя напряженность, и в коре головного мозга возникают изолированные очаги возбуждения. Для того, чтобы снять возбуждение, нужно прежде всего осознать сам конфликт и его причины, но осознавание невозможно без тяжелых переживаний, и человек препятствует осознанию, поэтому тяжелые переживания вытесняются из области сознания. Однако это не означает, что очаги возбуждения разрушаются. Длительное время они могут сохраняться в заторможенном состоянии, такой ущемленный очаг может быть очень глубоко запрятан, но при неблагоприятных условиях может выявиться и оказывать травмирующее влияние на состояние человека, вплоть до развития психического заболевания.
Только переводя неосознанные импульсы в сознание, можно достигнуть контроля над ними, приобретая большую власть над своими поступками и повышая уверенность в своих силах.
1.3. «Надсознательные» процессы
Обратимся к третьему классу неосознаваемых процессов, которые условно обозначаются как «надсознательные» процессы. Если попытаться кратко их охарактеризовать, то можно сказать, что это процессы образования некоего интегрального продукта большой сознательной работы, который затем «вторгается» в сознательную жизнь человека и, как правило, меняет ее течение.
Во-первых, субъект не знает того конечного итога, к которому приведет «надсознательный» процесс. Сознательные же процессы предполагают цель действия, т. е. ясное осознание результата, к которому субъект стремится. Во-вторых, неизвестен момент, когда «надсознательный» процесс закончится; часто он завершается внезапно, неожиданно для субъекта. Сознательные же действия, напротив, предполагают контроль за приближением к цели и приблизительную оценку момента, когда она будет достигнута.
Судя по феноменологическим описаниям, к обсуждаемому классу «надсознательных» процессов следует отнести процессы творческого мышления, процессы переживания большого горя или больших жизненных событий, кризисы чувств, личностные кризисы и т. п.
Лекция 7. Введение в психологию личности
1.1. Общее представление о личности
1.2. Современные теории личности
1.1. Общее представление о личности
Для социально-психологического анализа личности следует четко разграничить понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «человек».
Наиболее общим является понятие «человек» - биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, используют понятие «индивид» - как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие «личность» – как социально-психологическую сущность человека, формирующуюся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения).
Однако в современной психологии выделяют несколько подходов к изучению личности. Каждый подход имеет свою теорию, свои представления о свойствах и структурах личности, свои методы их измерения.
Теория личности – это совокупность гипотез, или предположений о природе и механизмах развития личности. Теория личности пытается не только объяснить, но и предсказать поведение человека.