Поведенческие особенности

Приблизительно до 4-5 лет ведущей в поведении ребенка остается предметная деятельность, основ­ным содержанием которой является познание свойств объектов и совершенствование навыков обращения с ними. В это же время интенсивно развивается речь, становящаяся к 5 годам основным средством обще­ния как со взрослыми, так и с детьми.

После 5 лет в качестве ведущей деятельности ре­бенка выступает сюжетно-ролевая игра, основным назначением которой, с точки зрения формирования субъекта деятельности и общения, является воспро­изведение и интериоризация важнейших конвенцио­нальных ролей взрослых данной культуры и отработ­ка навыков формального и неформального общения.

Конкретно-психологической функцией подража­ния является создание «биодинамической ткани дви­жения» (А. Н. Бернштейн), входящей в качестве одной из составных частей в структуру культурно обуслов­ленных значений объектов социальных ролей и норм.

«Подражательные действия ребенка служат меха­низмом отражения мира человеческих предметов и явлений. С одной стороны, уподобительный модели­рующий характер подражания позволяет ребенку по­знать скрытые существенные свойства объектов (на­пример, социально закрепленные функции орудий), не открывая их самостоятельно, но воспроизводя по об­разцу взрослого адекватную им деятельность, в кото­рой эти свойства и обнаруживаются. С другой сторо­ны, воспроизведение действий взрослого собственны­ми активными движениями вносит в чувственные образы ребенка необходимую составляющую в виде "темного мышечного чувства" (Шаповаленко И. В., с. 19). Здесь можно было бы обратить внимание на то, что это «темное мышечное» чувство является состав­ной частью не образа объекта, а структуры предметно­го значения в форме культурно обусловленных схем действий с данной категорией объектов (Шмелев А. Г.).

Благодаря описанной функции «идентификация» подражание сверстнику в этом возрасте создает ос­новы ориентации не только во внешнем объективном мире, но и в собственном, субъективном.

Развитие моторных умений и физической активности

Навыки взаимодействия ребенка с объектами окружающего мира определяются прежде всего уров­нем его владения своим собственным телом, степенью его включенности в социальное взаимодействие и уровнем собственной активности, инициативы и любознательности. В связи с этим моторная ловкость и разнообразие действий, производимых с объектами зависит от темпераментных особенностей ребенка и от разрешающего поведения социума. Ведь для того чтобы ребенок научился взбираться вверх по верти­кальной лестнице и съезжать с крутой горки или ны­рять головой вниз с высоты в воду, он не только дол­жен быть достаточно моторно развит и хотеть этого но ему еще должно быть разрешено делать это. Сле­довательно, в развитии моторных навыков у ребенка имеются индивидуальные различия, однако в то же время имеется и некоторый «предел» этого развития (например, не многие европейские дети вырабатыва­ют развитые навыки лазания по деревьям), выше ко­торого поднимаются не все дети.

Развиваясь, ребенок познает не только внешние объекты, но и свое собственное тело, и «схема тела» как психическая структура продолжает формировать­ся и совершенствоваться. В связи с этим наряду с сюжетно-ролевыми играми и играми по правилам, о которых будет сказано ниже, дети могут заниматься бессмысленными, на взгляд взрослых, занятиями. Дети могут подолгу плескаться водой, бросать камеш­ки в цель, пробовать на вкус растения, играть с животными, бегать, прыгать, приседать, крутиться на одном месте, «гонять» на велосипеде, возиться друг с другом, драться понарошку. Во время этих игр дети получают новые ощущения, в результате чего совер­шенствуется их моторика, движения становятся бо­лее координированными.

Возрастные нормы

3-летний малыш при ходьбе и беге ставит ноги гораздо ближе друг к другу, предметы берет одной рукой, он лучше удерживает равновесие, передвигается более плавно и ловко.

4-летние дети могут менять ритм бега, прыгать. Они демонстрируют большую, чем трехлетки, силу, выносливость и координацию движений. Могут ри­совать карандашом простые формы и фигуры; ри­суют красками; делают из кубиков постройки. Мо­гут надевать и снимать с себя простую одежду и эле­ментарно обслуживать себя за столом.

В 5 лет дети могут ходить по гимнастическому бревну, ловко скачут, стоят на одной ноге, могут застегивать пуговицы и молнии, самостоятельно одеваются и раздеваются. Некоторые умеют за­вязывать шнурки (Крайг Г., с. 358).

В 6 лет некоторые дети уже настолько моторно ловки, что начинают осваивать профессио­нальные виды деятельности — играть на музы­кальных инструментах, плавать, танцевать, катать­ся на коньках и т. д.

Как говорилось выше, моторные умения развива­ются у ребенка в соответствии с общей, главным обра­зом познавательной активностью. Мотивом, побужда­ющим дошкольника манипулировать предметами, яв­ляется познавательный интерес. «Ребенок хочет узнать, как работают часы, что у них внутри. Где спря­тан звонок у телефона? Как магнит держит гвозди? Как открываются двери у поезда метро?» (Люблинс­кая А. А.). Именно познавательный интерес и сформированность определенных психических структур дела­ет детей в возрасте приблизительно пяти лет «поче­мучками». В связи с этим следует учитывать, что игнорирование вопросов ребенка о мироустройстве, появляющихся у него в этом возрасте, может привес­ти к угасанию его познавательного интереса.

Развитие социального поведения

В раннем детстве и раннем дошкольном возрасте продуктивно ребенок общается в основном со взрослыми. С 3-4 лет доля и значение контактов ребенка с дру­гими детьми начинает постепенно возрастать, и к кон­цу дошкольного возраста эти контакты начинают играть ведущую роль в организации поведения ребенка.

Поведение 2-3-летних детей в детских учреждениях характеризуется следующим образом.

Большую часть времени дети играют самостоятель­но, т. е. они заняты индивидуальной предметной дея­тельностью: строят, лепят, «рисуют», возят, катают, перекладывают, складывают. При этом они могут ком­ментировать свои действия вслух, давать себе указа­ния, т. е. пользоваться эгоцентрической речью. Одно­временно дети наблюдают за тем, что происходит в группе, и особый интерес проявляют к взаимоотноше­ниям между воспитателем и другим ребенком. Таким образом, количество ситуаций индивидуальной дея­тельности ребенка превышает количество ситуаций его общения с кем-либо приблизительно в два раза.

Процентное распределение обращений детей ко взрослым по их содержанию следующее: доля предметных обращений — 50%, деловых — 30% и эмоционального плана — 20%. Таким образом, деловые обращения, связанные с предметной деятельностью, составляют целых 80% всех об­ращений ребенка ко взрослому.

Обращения ребенка к сверстникам носят очень редкий и кратковременный характер. Дети активно сопротивляются вмешательству других детей в их игру. Контакты между ними, как правило, конфликт­ные и в основном из-за игрушек.

Дети практически не обращаются друг к другу за сопереживанием, но в то же время уже в этом возрас­те в характере и поведении ребенка можно заметить элементы сотрудничества. Так, дети могут наблюдать за предметной деятельностью другого ребенка и пы­таться «помогать» — протягивают ему подходящую игрушку, деталь. Если это существенно не нарушает игры ребенка, то такое «совместное» действие прохо­дит гладко, без конфликтов (Харин С. С).

После 4 лет количество контактов со сверстниками и совместных игр быстро возрастает. С развитием язы­ка у ребенка формируется способность к целеполаганию, а также способность к оценке личностных качеств других людей и чувствительность к ним. Личностные свойства ребенка начинают выступать в качестве су­щественного фактора, регулирующего взимоотношения между детьми, а одним из важнейших объектов для оценки становится поступок личности.

Возрастные нормы

Недостаточность самоконтроля у дошкольни­ков обусловлена, во-первых, тем, что у них еще слабо развито основанное на использование языка понятийное, дискурсивное (рассуждаю­щее) мышление и, следовательно, они не могут еще предвидеть всех возможных последствие своего поведения и осознанно соотнести с ними свои действия. И во-вторых, недостаточности развития самоконтроля детей в этом возрасте связана с тем, что они как раз находятся в том возрасте, когда только еще начинают усваивать основы нравственного поведения.

Половые различия в поведении

Уже в дошкольном возрасте проявляются раз­личия в поведении мальчиков и девочек. Кросс-культуральные исследования показывают, что не­зависимо от культуры общества девочки в возра­сте 3-6 лет выглядят более эмоционально теплым и зависимыми и более заботливыми, особенно в 7-11 лет. Для мальчиков характерна большая до­минантность и значительно большая агрессив­ность (Кон И. С).

Развитие поведения ребенка в дошкольном детстве мож­но разделить на два этапа. Приблизительно до 4 лет это преимущественно предметная деятельность ребен­ка, содержанием которой является познание физичес­ких свойств предметного мира и совершенствование своей моторики. После 4 лет ведущей деятельностью ребенка постепенно становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональные роли.

Овладение языком позволяет ребенку не только эффективно общаться с окружающими, но и произ­вольно управлять своим поведением. Общение детей в этом возрасте постепенно качественно изменяется: если до 3 лет дети преимущественно общаются со взрослыми и игнорируют других детей, то после 3 лет количество контактов с детьми быстро возрастает и к 5-6 годам эти контакты завершаются образованием групп — детских игровых объединений с непостоян­ным, преимущественно однополым составом. В дея­тельности и общении детей становятся все более за­метными индивидуальные и половые различия.