- •Педагогика введение
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Возникновение и развитие педагогики
- •1.2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Категориальный аппарат педагогики
- •1.3. Система педагогических наук
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 2. Методология и методика педагогического исследования
- •2.1. Понятие о методологии педагогики
- •2.2. Методы педагогического исследования
- •2.3. Научно-педагогическое исследование, его структура и логика
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 3. Развитие личности как педагогическая проблема
- •3.1. Движущие силы и основные закономерности развития личности
- •3.2. Факторы, влияющие на формирование личности
- •3.3. Становление личности в процессе социализации
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 4. Образование как многоаспектный феномен
- •4.1. Образование как общечеловеческая ценность
- •4.2. Образование как социокультурный феномен
- •4.3. Образование как система
- •4.4. Основные направления реформирования современного образования
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 5. Педагогический процесс как система и как целостное явление
- •5.1. Сущность педагогического процесса
- •5.2. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 2. Теория обучения (дидактика)
- •Тема 6. Дидактика как педагогическая теория обучения
- •6.1. Общее понятие о дидактике
- •6.2. Основные дидактические концепции
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 7. Теоретико-методологические основы обучения
- •7.1. Обучение как дидактический процесс
- •7.2. Закономерности и принципы обучения
- •7.3. Методологические основы обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 8. Содержание образования
- •8.1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •8.2. Основные теории формирования содержания образования
- •8.3. Государственный образовательный стандарт
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 9. Методы, средства и формы обучения
- •9.1. Понятие и сущность метода обучения. Классификация методов
- •9.2. Средства обучения
- •9.3. Формы и виды обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 10. Диагностика и контроль в обучении
- •10.1. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
- •10.2. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 11. Педагогические технологии
- •11.1. Подходы к пониманию технологии и её сущность
- •11.2. Обзор педагогических технологий обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 12. Инновационные процессы в образовании
- •12.1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
- •12.2. Классификация инноваций
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 3. Теория и методика воспитания
- •Тема 13. Воспитание как педагогическое явление
- •13.1. Сущность воспитания и его особенности
- •13.2. Современная парадигма воспитания, ее прогрессивные идеи
- •13.3. Закономерности, принципы и модели воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 14. Содержание воспитательного процесса
- •14.1. Ориентация на социокультурные ценности как основа базовой культуры личности
- •14.2. Формирование базовой культуры личности
- •14.3. Отражение идей международных документов о правах ребенка в содержании воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 15. Способы воспитательного воздействия на человека
- •15.1. Педагогическая поддержка как основа воспитательного процесса
- •15.2. Методы воспитания и их классификация
- •15.3. Современные воспитательные технологии
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 16. Средства и формы воспитательного процесса
- •16.1. Воспитательные средства
- •16.2. Организационные формы воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 17. Воспитывающая среда и ее развитие
- •17.1. Социокультурная среда и пространство воспитания
- •17.2. Семья как фактор воспитания
- •17.3. Ученический коллектив, детско-юношеские объединения и их роль в социализации личности
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 4. Управление образовательными системами
- •Тема 18. Управление и педагогический менеджмент
- •18.1. Общая характеристика управления образованием в России. Принципы управления
- •18.2. Организация педагогического общения (взаимодействия)
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Контрольные вопросы по курсу
- •Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •Оглавление
Задания и вопросы для самостоятельной работы
1. Знать точное определение понятий: методы обучения, методический прием, дидактическое правило, средства обучения, организационные формы обучения, виды обучения.
2. Ознакомиться со следующими текстами:
1. Ямбург Е.А. Школа для всех. – М., 1996.
3. Ответить на следующие вопросы:
1. Дайте определение понятиям «метод обучения», «методический прием».
2. Покажите, что методы обучения не тождественны принципам обучения.
3. Какие условия определяют выбор методов обучения? Перечислите их, приведите примеры.
4. Объясните, почему ни один метод обучения не может использоваться как универсальный?
5. Какие методы обучения используют в своей работе педагоги-новаторы?
6. Какие классификации методов обучения существуют?
7. Какие условия определяют выбор методов обучения?
8. Раскройте исходные позиции классификации методов обучения.
9. Выделите основные признаки, характеризующие форму организации обучения. Дайте определение понятия «форма организации обучения».
10. Дайте классификацию форм обучения.
11. Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы обучения, ее достоинства и недостатки, ее преимущества перед другими системами.
4. Практическое задание: проанализируйте особенности Маннгеймской системы, Дальтон-плана, плана Трампа, запишите результаты анализа и обсудите их достоинства, недостатки, возможности использования в современной отечественной школе.
Литература: 3; 21; 23; 27; 29; 39; 42; 48; 51.
Тема 10. Диагностика и контроль в обучении
10.1. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Контроль (проверка результатов обучения) трактуется дидактикой как педагогическая диагностика. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка».
Диагностика включает контроль, проверку, оценку, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Проверка – система действий и операций для контроля за процессом усвоения знаний, умений и навыков.
Проверка и оценка знаний выполняют контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную функции, выступают интегральным показателем качества образования, основным средством диагностики проблем обучения.
Контролирующая функция состоит в выявлении знаний, умений и навыков учащихся для определения их готовности к дальнейшему обучению.
Обучающая и образовательная функции способствуют развитию познавательных способностей обучаемых.
Воспитывающая – повышает ответственность, самостоятельность учащихся, приучает трудиться, правильно оценивать свои возможности.
Анализ оценки дает возможность корректировать учебный процесс и информировать родителей о результатах обучения.
Методологическая функция проверки проявляется в возможности анализа содержания и организации процесса обучения.
Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценка – это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. Оценка должна быть: объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого; выполнять стимулирующую роль; быть обоснованной и иметь индивидуальный характер.
При оценке знаний нужно учитывать: объём знаний по учебному предмету (вопросу); понимание изученного материала, самостоятельность суждений, убеждённость в излагаемом; действенность знаний, умение применять их в решении практических задач.
При оценке навыков и умений учитываются: содержание навыков и умений, их точность, прочность и гибкость в применении; возможность применять знания и умения на практике; наличие ошибок, их количество, характер и их влияние на работу.
Оценивание должно представлять собой развёрнутое суждение: о положительных и отрицательных сторонах ответа; наличии или отсутствии продвижения; рекомендации по дальнейшему изучению материала; отметку как вывод.
Без контроля и оценки педагог, как и сам обучаемый, не получает обратной связи, не имеет представления об уровне продвижения обучаемого.
«Отсутствие оценки есть самый худший вид оценки» (Б.Г. Ананьев).
Отметка – это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или в баллах. В отечественной дидактике принята четырехбалльная система отметок:
«5» – владеет в полной мере (отлично);
«4» – владеет достаточно (хорошо);
«3» – владеет недостаточно (удовлетворительно);
«2» – не владеет (неудовлетворительно).
В мире существуют и другие шкалы отметок за знания: девяти-, десяти-, двенадцати- и даже стобалльные системы отметок.
Результаты обучения могут оцениваться не только отметкой, но и другими средствами (словесное одобрение, вынесение благодарности, награждение грамотами и т.д.). Разработаны требования и инструкции, регламентирующие нормы и правила выставления отметок.
Проблема оценки знаний (ее объективности, значимости) актуальна и в наше время. Значимость оценки, разнообразие ее функций требует поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности и обеспечивали их выявление.
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение: 1) предварительное выявление уровня знаний обучаемых; 2) текущая проверка в процессе усвоения темы; 3) повторная проверка (тематическая); 4) периодическая проверка по целому разделу; 5) итоговая проверка.