Тема 11. Педагогические технологии

11.1. Подходы к пониманию технологии и её сущность

Для повышения качества педагогического процесса в педагогиче­ской науке и практике существует множество подходов и рекомендаций. Одним из

направлений является технологизация педагогического процесса.

Понятие «педагогическая технология» вошло в педагогическую науку сравнительно недавно. На Западе (30-е гг. XX в., США) с внедрением техники в учебный процесс заговорили о технологии обучения. С появле­нием программированного обучения и разработкой дидактических машин появился новый термин – «технология образования». И лишь в 60-е гг. прошлого века его расширили до педагогической технологии, обеспечи­вающей наиболее эффективное достижение поставленной цели обучения (образования).

Понятие «технология» означает «наука техники». В Толковом словаре В. Даля приведено следующее определение понятия «техника»: «Техника – искусство, знания, умения, приёмы работы и приложение их к делу» (т. 4, с. 404).

Существуют два пути появления педагогических технологий. В одних случаях они возникли из теории (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.К. Дья­ченко, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина и др.), а в других – вытекают из практики (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, В.В. Шейман и др.). На сегодняшний день отсутствует единое понимание кате­гории «педагогическая технология».

Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагоги­ческих технологий, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачёв).

Педагогическая технология означает системную совокупность и поря­док функционирования всех личностных, инструментальных и методоло­гических средств, используемых для достижения педагогических целей (В.М. Кларин).

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обязательным обеспечением комфорт­ных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология – это упорядоченная система действий, выполнение которой приводит к достижению поставленных целей (Н. Та­ланчук).

В обобщённом виде данное понятие можно представить как научно обоснованную последовательность процедур, приводящую к гарантиро­ванному достижению педагогических целей. Это и будет выражать сущ­ность педагогической (образовательной) технологии. В неё попадают и технологии обучения, и технологии воспитания, и технологии педагогиче­ского процесса.

Педагогическая технология функционирует в качестве: науки, иссле­дующей наиболее рациональные пути общения; системы способов, прин­ципов, применяемых в обучении; реального процесса обучения.

Технологии бывают различного уровня:

1. Уровень теоретического представления о педагогическом процессе, принципах его организации и факторах успешности.

2. Уровень нормативного представления через правила, рекомендации, алгоритмы действия педагога и учащихся.

3. Уровень конкретного проекта (технология конструирования конкрет­ного урока).

4. Уровень описаний последовательности и характера действий педа­гога и учащихся (технология применения конкретного метода, приёма).

Технологическая схема – условное изображение технологии процесса, разделения его на отдельные функциональные элементы и обозначения логических связей между ними.

Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, по­этапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Структура педагогической технологии (ПТ):

а) концептуальная основа: краткое описание руководящих идей, гипо­тез, принципов (целевые установки и ориентиры; основные идеи и прин­ципы);

б) содержательная часть: цели обучения (общие и конкретные); со­держание учебного материала;

в) процессуальная часть (технологический процесс): организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности обучающихся; методы и формы учебной работы педагога; деятельность педагога по управлению процессом обучения; диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности:

• концептуальность – опора на определённую научную концепцию;

• систематичность – технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех частей, целостностью;

• управляемость – возможность технологического целеполагания, планирования, проектирования процессов, поэтапной диагностики, варьи­рование процессов средствами и методами с целью коррекции результатов;

• эффективность – гарантированность достижения определённого результата с оптимальными затратами;

• воспроизводимость – возможность применения (повторения) ПТ в других образовательных учреждениях, другими субъектами.

Технологии обучения классифицируют по:

• уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предмет­ные) и локальные (модульные);

• философской основе: научные и религиозные, гуманистические и автори­тарные;

• научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихе­виористические, интериоризаторские, развивающие;

• ориентации на личностные структуры: информационные (формирова­ние знаний, умений и навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эвристические (развитие творческих способно­стей), прикладные (связанные с практической сферой).

Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующая:

1) выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и программой;

2) выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные, личные качества будут сформи­рованы у студентов в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

3) выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или одну приоритетную цель;

4) разработка технологии обучения.

На современном этапе развития педагогической технологии приоритет отдаётся гуманистической парадигме образования (личностно-ориентиро­ванному образованию).

Основные требования к личностно ориентированной технологии (по В.В. Серикову).

1. Трансформация содержания, целостный проект деятельности, кото­рой должен овладеть учащийся.

2. Представление проектируемой деятельности в форме ситуаций, сис­темы задач и т. д.

3. Представление способов решения задач (ценностная сфера).

4. Выявление способов взаимодействия участников учебного процесса, их функций, связей, ролей.

5. Мотивационное обеспечение технологией на основе создания воз­можностей для самореализации участников учебного процесса.

6. Использование материально-технических факторов, способствую­щих учебно-воспитательной ситуации.

Попытки технологизировать личностно ориентированную деятель­ность сопряжены пока ещё со многими трудностями. И всё же, несмотря на особую природу личностно ориентированного образовательного про­цесса, он сохраняет характерные черты педагогической реальности, как и всякая другая педагогическая система.