- •Раздел I
- •Тема 1. Психология учения
- •1.1. Учение и обучение
- •1.2. Проблемы обучения
- •1.3. Содержание образования, проблемы контроля эффективности образования, принципы государственной политики в области образования
- •Принципы формирования содержания образования.
- •1.4. Особенности обучения взрослых: психолого-педагогические аспекты
- •1.5. Организация обучения взрослых
- •Тема 2. Учебная деятельность
- •2.1. Структура учебной деятельности
- •2.2. Проблема мотивации учебной деятельности
- •2.3. Учебная деятельность студентов
- •2.4. Формирование учебной деятельности студентов
- •2.5. Теория обучения и преподавание в вузе
- •Тема 3. Содержание образования
- •3.1. Государственный стандарт
- •3.2. Учебные программы
- •Тема 4. Формы учебных занятий и методика их проведения
- •4.1. Лекция и методика чтения лекций
- •4.2. Практические, семинарские и лабораторные занятия
- •4.3. Методика организации и управления дискуссией
- •Тема 5. Преподавание психологии
- •5.1. Цель преподавания психологии
- •5.2. Методические особенности преподавания теоретической и прикладной психологии
- •Тема 6. Контроль и коррекция учебной деятельности
- •6.1. Сущность, цели и функции контроля обучения
- •6.2. Проблема управления процессом обучения
- •6.3. Обратная связь в обучении
- •6.4. Содержание и формы педагогического контроля
- •6.5. Создание диагностических методик, контролирующих успешность и выявляющих причины неуспешности в обучении
- •6.6. Критериально-ориентировочные тесты (корТы): сущность, технология создания
- •6.7. Содержание коррекционной работы
- •Раздел II
- •Тема 7. Активные методы обучения
- •7.1. Психология активных методов обучения
- •7.2. Методы программированного обучения
- •7.3. Методы проблемного обучения
- •7.4. Интерактивные методы обучения
- •Тема 8. Управление самостоятельной работой студентов
- •8.1. Особенности организации работы с литературой
- •8.2. Самостоятельная работа студентов
- •8.3. Особенности организации самостоятельной работы при заочном обучении
- •Раздел III
- •Тема 9. Преподаватель в педагогическом процессе
- •9.1. Общерегуляторные составляющие педагогического процесса и психолого-педагогические проблемы
- •9.2. Личность преподавателя в учебном процессе
- •9.3. Проблема стилей педагогической деятельности
- •9.4. Взаимодействие субъектов образовательного процесса
- •9.5. Педагогическая деятельность и ее психологическая характеристика
- •Тема 10. Педагогическое общение в структуре учебного процесса
- •10.1. Общение как деятельность
- •10.2. Мотивы общения
- •10.3. Анатомия диалога
- •10.4. Позиции, роли в общении
- •10.5. Формальный аспект педагогического общения
- •10.6. Уровни общения (конвенциальный, манипулятивный, стандартизированный, игровой и деловой). Контакт и обратная связь в педагогическом общении
- •Контакт и обратная связь в педагогическом общении.
- •10.7. Индивидуальные особенности и стратегии педагогического общения
- •10.8. Барьеры педагогического общения
- •10.9. Проблема учебных конфликтов и способы их предупреждения
- •Функции конфликтов
2.2. Проблема мотивации учебной деятельности
Слово «мотив» (от франц. motif – двигаю) может трактоваться двояко. С одной стороны, мотив понимается как побуждение человека к деятельности. С другой стороны, мотив – это осознанная потребность, являющаяся источником активности человека, следовательно, мотив выражает направление его активности. Мотивы связаны с целями, которые ставит человек.
В исследованиях психологов мотив определяется как побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта. Совокупность таких побуждений, вызывающих активность субъекта, и есть мотивация. Мотивы – обязательный компонент любой деятельности. Типичный признак мотива – множество действий вокруг одного предмета. Мотив может удовлетворяться набором разных действий. С другой стороны, действие может побуждаться разными мотивами. В качестве мотивов могут выступать потребности, интересы, чувства, знания и др. Мотивы осознаются далеко не всегда, поэтому выделяют два больших класса мотивов – осознаваемые и неосознаваемые.
В составе мотивационной сферы выделяют потребности, мотивы и цели. Потребность человека представляет собой желание действовать: потребность требует выполнения действий, в результате которых она удовлетворяется. Например, хочу спать, не хочу есть, не хочу учиться, хочу мороженого и т. д. Самая значимая из потребностей – интеллектуальная. По действиям можно судить о потребностях человека. Потребность, как правило, имеет две стороны – процессуальную (действие) и содержательную (нужда). Некоторые потребности могут быть и без нужды, например потребность общаться, размышлять, спать и т. д. Человек не только чего-то желает, но и обозначает свои потребности словом. Таким образом, потребности характеризуются следующими признаками: смыслом (идея), содержанием (нужда), процессуальной стороной (деятельность).
Мотивы учебной деятельности – это движущая сила, которая направляет ученика к активному овладению знаниями, умениями, навыками. Такого рода мотивы могут побуждаться разными источниками: внешними (учебными ситуациями), внутренними (социальными потребностями, потребностью в активности, в получении информации), личностными (успех, удовольствие, самоутверждение). Источники мотивов создадут положительное отношение к учебной деятельности, если будут «включены» в нее, т. е. будут ее целью и результатом. Среди мотивов учения можно выделить, например, предвидение результатов учения (получу зачет, сдам экзамен, овладею иностранным языком и др.), предвидимые переживания, которые связаны с результатами учебной деятельности.
В структуре мотивов важно найти доминирующий, действующий реально, и выделить его. Наибольшей силой среди мотивов учебной деятельности обладает познавательный интерес, т. е. интерес к познанию. Побуждение познавательного интереса связано с единством трех его сторон: познавательной, эмоциональной и волевой, которые составляют его структуру. Единство интереса, чувства и воли – мощный стимул учения. С возрастом познавательный интерес превращается из неустойчивого в доминирующий. Развитие мотивационной основы заключается в увеличении в ней удельного веса познавательного мотива. У слабо успевающих учащихся проявляются отсутствие или запаздывание познавательного интереса, неустойчивость учебных мотивов, преобладание мотивов принуждения над мотивами побуждения.
Мотивационная основа учебной деятельности представляет собой последовательность мотивов, поддерживающих ее непрерывность и стабильность. Мотивационная основа деятельности учащегося организует (сплачивает) учебную деятельность в одно целое. Система мотивационной основы учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов: сосредоточение внимания на учебной ситуации (осознание смысла предстоящей деятельности), осознанный выбор мотива (целеполагание), стремление к цели (осуществление учебных действий), стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий), самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональ ное отношение к деятельности).
Формирование мотивации учебной деятельно сти замедляют бедность сообщаемого учебного материала, некомпетентность учителя, его неумение разобраться в профессиональных вопросах, незаинтересованность в работе, однообразие приводимых примеров и заданий, повторяемость приемов, отсутствие оценки, недоброжелательное отношение преподавателя к учащимся, приемы принуждения к деятельности.
Учебные курсы призваны создать у студентов мотивацию к овладению знаниями по изучаемой дисциплине, способствовать процессу их профессионального самоопределения и личностной рефлексии.
В процессе обучения существуют три группы мотивов, в зависимости от того, что лежит в основе мотивации, – побуждение или потребность познания. Эти мотивы связаны с традиционными и активными методами обучения:
1) непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникать у студентов за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету;
2) перспективно побуждающие мотивы. Познавательная активность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебной деятельности. Например, у студентов формируется мотив к обучению, поскольку им необходимо сдать сессию на «отлично»;
3) позновательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знаний, истины. Они появляются при применении активных методов обучения и, возникнув, превращаются в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения.
Приобретение знаний должно носить творчески активный характер. Важно, чтобы деятельность студентов предусматривала овладение знаниями посредством использования разнообразных источников информации и умения работать с ними. Результатом успешного прохождения курса будут хорошие знания основных понятий изучаемой дисциплины и свободное владение материалом.