Самостоятельная работа

46

ВООБРАЖЕНИЕ

План

1. Понятие воображения.

2. Виды воображения.

3. Способы создания образов.

4. Воображение и творчество.

Литература: 11, 20, 53, 58, 61, 70.

Теоретическое введение

Воображение - психический процесс, выражающийся в умении строить новые образы. Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового - новых образов и мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы. Это создание того, что еще не существовало актуально.

Воображение вносит свой вклад во все сферы психической деятельности: познавательную, эмоциональную, волевую. Оно расширяет возможности мышления, часто опирающегося при решении задач на воображаемые образы. Яркие образы воображения порождают разнообразные чувства и переживания.

Образы, которыми оперирует человек, не ограничиваются воспроизведением непосредственно воспринятого. Перед человеком в образах может предстать и то, чего он непосредственно не воспринимал, и то, чего вообще не было, и даже то, чего в такой именно конкретной форме в действительности и быть не может. Таким образом, не всякий процесс, протекающий в образах, может быть понят как процесс воображения. Воспроизведение тоже может быть в образах, но оно является основной характеристикой памяти, а преобразование становится основной характеристикой воображения. Воображать - это преображать.

Для того чтобы преобразовывать действительность на практике, нужно уметь ее преобразовывать ее и мысленно. Этой потребности и удовлетворяет воображение. Воображение связано с нашей способностью изменять мир, творить что-то новое.

Воображение может быть только у человека, который реально преобразует действительность, только у человека развивается подлинное воображение.

Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует. Это изменение может выразиться в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит себе картину того, чего сам он никогда не видел.

Воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было (Приведите пример).

Воображение может создать фантастическую картину, ярко отличающуюся от действительности. И воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере, преобразуя действительность, отклоняется от нее, при этом учитывает ее существенные стороны.

Мощь творческого воображения и его уровень определяется соотношением двух показателей:

1. тем, насколько воображение придерживается ограничительных условий, от которых зависит осмысленность и объективная значимость его творений;

2. тем, насколько новы и оригинальны, отличны от непосредственно данного, порождения воображения.

Виды воображения

В воображении проявляются все виды и уровни направленности личности; они порождают и различные уровни воображения.

По степени активности и осознанности создания новых образов выделяют непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) воображение.

Непроизвольное воображение возникает под воздействием малоосознанных или неосознанных потребностей, влечений, установок. (Грезы, галлюцинации, сон);

Галлюцинации - это фантастические видения, не имеющие связи с окружающей человека действительностью. Обычно они результат психических и физических заболеваний.

Грезы - это психическое состояние , представляющее собой фантазию, связанную с желанием , с идеализируемым-будущим.

Произвольное воображение характеризуется осознанием не только целей, но и мотивов деятельности.

Произвольное воображение разделяется по степени уникальности на воссоздающее и творческое.

Суть воссоздающего воображения состоит в том, что человек создает образы новые для него, но объективно они уже существуют. (Рассматривая карту, создаем образ).

Творческое воображение - это самостоятельное создание новых образов, которое реализуется в , оригинальных продуктах деятельности.

Выделяют особую форму воображения такую как мечта.

Мечта от грезы отличается тем, что она более реалистична и в большей мере связана с действительностью, то есть может быть осуществима. Мечта позволяет человеку намечать будущее и организовывать свое поведение для его осуществления. Из стимула к действию, мечта также может переродиться в пустую мечтательность или фантазию.

48

49

Способы создания образов

комбинирование - сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых, необычных комбинациях. Частным случаем комбинирования является - агглютинация - создание новых образов на основе «склеивания» представлений. (Кентавр, русалка, аэросани и др.)

Акцентирование - подчеркивание каких - либо черт. Достигается посредством сдвига, изменения пропорций. (Карикатура).

Гипербола - преувеличение. (Богатыри-великаны).

Литота - преуменьшение. (Дюймовочка).

Типизация - специфическое обобщение, выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах. (Лишний человек)

Уровень развития воображения неразрывно связан с творческой активностью личности. Творческая активность не только показатель, но и условие развития личности. Когда человек выполняет любую деятельность не механически, а творчески, он развивает свои способности, обогащает содержательно свою личность. Как отличить выполняет человек свою деятельность творчески или механически? Творческая деятельность сопровождается:

1. устойчивой сосредоточенностью личности на объекте творчества, -

2. глубокой увлеченностью и поглощенностью,

3. высокой продуктивностью и полной мобилизацией физических и духовных сил человека,

4. особой эмоциональной приподнятостью, переходящей в состояние вдохновения, состояние, характеризующееся легкостью движения мысли и образов, их особой ясностью и обилием, глубокими переживаниями.

Творчество в области педагогической деятельности предполагает у педагога хорошо развитое воссоздающее воображение, благодаря которому он способен излагать учебный материал в яркой, красочной, образной форме, и развитое творческое воображение, которое поможет предвидеть какие меры воздействия следует применять к данному ученику, чтобы достигнуть желаемого результата.

Практическая работа

Задание I. Развитию- какого вида воображения способствуют следующие задания? По каким признакам это можно установить?

а) Вообразите себя, какой либо вещью (например, книгой), погрузитесь в ее мир, и от лица этой вещи расскажите о том, как она живет, что чувствует, что думает; расскажите о ее заботах, ее настоящем, прошлом и будущем.

б) Придумайте продолжение и окончание предложенного рассказа: «Гроза слабела, удалялась. Гром гремел реже и глуше, издали. Бесшумные отсветы молний западали в комнату мадмуазель, озаряли ее и задерживались в ней лишний миг, словно что-то разыскивая. Вдруг надолго прекратившийся стук в дверь возобновился».

в) Используя предложенные слова, (ребенок, лето, сон, Земля, воробей, дорога, ключи, качели) придумайте и запишите связный законченный рассказ.

Задание 2. Охарактеризуйте и проанализируйте те методические приемы, которые наиболее способствуют развитию воображения.

Пересказ прочитанного., творческий пересказ, постановка вопросов к прочитанному тексту, письменные задания: выбор из текста подписи к картинке, описание действующего лица литературного произведения, написание сочинения о понравившемся герое.

Задание 3. Покажите на конкретных примерах связь органических процессов с воображением.

Задание 4. Подберите из художественной литературы по 2-3 примера, демонстрирующие, как восприятие действитеяьности преобразуется воображением под влиянием чувств, . желаний, симпатий и антипатий.

Задание 5. Подберите из художественной литературы примеры на разные приемы создания образов.

Самостоятельная работа

50

51

РЕЧЬ

План

1. Понятие речи.

2. Функции речи. Речь и общение.

3. Речь и мышление.

4. Виды речи.

5. Речевые особенности личности.

Литература: 10, 20, 58, 59, 64, 71,72.

Теоретическое введение

Речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, форма существования мышления.

Нужно обратить внимание на различия между понятиями язык и речь. Язык - это средство общения между людьми, в языке закрепляется и передается из поколения в поколение обобщенный опыт, накопленный человечеством. Речь же - это процесс общения людей друг с другом посредством языка. В речи отражается не только обобщенные значения слов, но и отношение самого человека к предмету речи и к своему собеседнику. Каждый человек пользуется языком по-разному. Речь может быть лаконичной, сжатой, или образной, логической или бессвязной, бедной или богатой в зависимости от умения человека использовать в своей речевой деятельности языковые средства

Функция общения - основная функция речи. В процессе общения речь служит средством воздействия людей друг на друга, вызывает переживания, побуждает к действию или удерживает от

него.

Вторая функция - обозначающая функция. Слова в нашей речи всегда что-то обозначают (предмет, действие, отношение). Речь человека отличается от звуков, издаваемых животными, именно тем, что слова имеют предметное значение). Звуки, издаваемые животными, являются лишь средством выражения, но ничего не обозначают. Функции общения и обозначения составляют неразрывное единство, обуславливают друг друга.

Проблему речи обычно ставят в психологии в контексте: мышление и речь. Действительно, генетически речь возникла вместе с мышлением в процессе общественно-трудовой практики и складывалась в процессе общественно-исторического развития человечества в единстве с мышлением.

52

53

Речь-форма существования мысли. Никакие обобщенные знания были бы невозможны без слов. О единстве мышления и речи свидетельствует тот факт, что нарушения деятельности речевых зон больших полушарий ведут к расстройству речи и мышления. Больные с поражением лобных долей мозга не могут выделить главное, связно пересказать текст, приводят отдельные факты, не связанные друг с другом. Но речь не только орудие мышления. Она выражает значительно больше, чем обозначает. Для понимания речи недостаточно только знания значения слов; весьма существенную смысловую нагрузку несут выразительные моменты речи (интонация, ритм, паузы, стилистические особенности), в которых раскрывается ее внутренний смысл, эмоциональный подтекст.

Но речь все же выходит за пределы соотношения с мышлением. Речь коррелирует с сознанием в целом.

Все, что отражается человеком в ощущениях и восприятии, представлениях памяти и воображения, обозначается словами.

В процессе исторического развития возникли и развивались две речевые формы: внешняя речь, сначала устная, затем письменная, и внутренняя.

Устная диалогическая речь служит для общения с собеседником в условиях непосредственного контакта людей друг с другом. Собеседники связаны общими переживаниями, общей ситуацией. Их речь может быть неразвернутой, неполной, неточной и все же выполнять функции общения, воздействия, сообщения. Понимание речи достигается не одним знанием значения слов, но и дополняется выразительными средствами речи, раскрывающими внутренний смысл речи говорящего и его отношение к предмету разговора, к собеседнику.

В монологической речи человек использует те же выразительные средства, что и в диалогической, но условия общения здесь другие.. Нет непосредственного общения с собеседником, речь говорящего обращена к неоднородной аудитории. Монологическая речь, чтобы быть понятной должна быть более развернутой, связной и точной, чем диалогическая.

Письменная речь, выполняя функцию общения, обращена к отсутствующему - собеседнику. Поэтому) чтобы быть понятной, письменная речь требует от пишущего связного, логического и точного: изложения мыслей. В письменной речи не могут быть использованы те выразительные средства, которыми пользуется говорящий человек. Для передачи эмоционального подтекста служат стилистические средства выражения: метафора, инверсия, знаки препинания и т.д.

Функции внутренней речи заключается в оформлении мысли. Внутренняя речь не служит средством общения непосредственно, но подготавливает и обеспечивает его. Внутренняя речь отлична по своей структуре: она свернута, мысль, оформляясь в речи, выражается в

54

отдельных словах и даже частях слов. Поэтому бывает трудно перевести мысль из внутренней речи во внешнюю. Внутренняя речь всегда связана с движениями речевого артикуляционного аппарата, часто совершенно незаметными. Ослабление внутренней речи ведет к нарушению протекания интеллектуальных операций.

Речевые свойства человека не существуют сами по себе - в них проявляются особенности личности.

Тип высшей нервной деятельности, темперамент выражаются в темпе речи, ее ритме, богатстве интонаций, эмоциональной окраске. В речи человек раскрывается направленность личности, ее убежденность, проявляющаяся в силе, логичности доказательств при споре, при изложении своих мыслей. Внутреннее содержание личности, богатство и глубина знаний, острЧМ мысли также проявляется в речи. Такие черты характера как обнштельнЬсть или замкнутость, уверенность или робость, наглость и многие другие, выявляются в содержании и особенностях его речи. Будущему учителю необходимо развивать свою речь: обогащать словарь, добиваться чистоты и правильности стиля языка, вырабатывать выразительную речь.

Практическая работа

Задание 1 .Как следует понимать выражение: «Кто смутно говорит, тот смутно и мыслит»?

Задание 2. Почему взрослый и ребенок не всегда понимают друг друга, хотя говорят на одном языке?

Задание 3. Писатель ВТ*. Короленко вспоминал, что когда он был маленьким ребенком, он никак не мог понять, почему большого усатого мужчину называют сыном их кухарки. Он думал, что слово сын относится только к таким маленьким мальчикам, каким был он сам. Объясните, почему мальчик только так понимал это слово?

Задание 4. Можно ли по характеру речи человека - темпу, степени эмоциональности - судить о конкретных чертах его личности? Обоснуйте свой ответ.

Задание 5. Проявляясь в речи человека, многие черты личности сами формируются в процессе речевого общения людей друг с другом. Приведите примеры.

Задание 6. Учительнице 50 лет, с удаленной опухолью левой лобно-височной доли предлагают рассказать что-нибудь о севере. Она говорит «Север - это холод и отсутствие фруктов... Все». Проанализируйте и объясните ее ответ.

Задание 7. Подготовьте небольшое речевое выступление на 5-7 минут, помня слова С.Л.Рубинштейна: «чем выразительнее речь, тем более она речь, потому что, чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам». Проанализируйте какую цель вы преследовали? Достигли ли вы цели? Какие выразительные средства были Вами использованы?

55

Задание 8. Из приведенных синонимов - вошел, ввалился, вломился, влетел, ворвался, втиснулся, вполз, впорхнул обозначающих действие войти в дверь, выберите словосочетание, наиболее точно характеризующее персонажей из произведений Н.В.Гоголя, таких как - Ноздрев, Собакевич, Плюшкин, Коробочка, Хлестаков и др. А какое слово характеризует ваше поведение?

Задание 9. Приведите примеры из художественной литературы, подтверждающие, что в речи человека раскрываются внутреннее содержание личности, острота и глубина мысли. Охарактеризуйте речь героев.

Задание 10. Ниже приводится перечень отличительных особенностей видов речи. Необходимо выбрать особенности каждого вида речи (диалогический, монологический, письменный и внутренний).

а) речь, в которой отсутствуют невербальные коммуникативные средства;

б) речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения;

в) грамматические связи выражены наиболее полно;

г) в значительной степени непроизвольная речь;

д) речь, наиболее поддающаяся волевому контролю;

е) заранее панируемая и программируемая речь;

ж) грамматически бессвязная форма речи;

з) речь, в которой широко используются невербальные средства; и) речь, в которой последующие высказывания в большой

степени обусловлены предыдущими высказываниями собеседников;

к) фрагментарная, отрывочная, грамматически бессвязная речь;

л) речь, при которой возникает необходимость одну и ту же мысль выразить в различных последовательных высказываниях;

м) речь, в которой выпадают или ослабляются отдельные произносительные движения. ₍

Самостоятельная работа

56

ТЕМПЕРАМЕНТ

План

1 Понятие темперамента. Теории темперамента.

2. Физиологические основы темперамента.

3. Свойства темперамента.

4. Типы темперамента.

5. Отличительные особенности свойств темперамента и характера.

Литература: 12,36, 50,51,54, 55,68,79.

Теоретическое введение

Темперамент в переводе с латинского temperamentym означает надлежащее соотношение частей, их соразмерность.

Под темпераментом понимаются индивидуальные и устойчивы свойства индивидуальности, которые определяют формально-динамическую сторону протекания психической деятельности и поведения человека выражающихся в силе, интенсивности, темпе, ритме, скорости психических и поведенческих реакций. Теории темперамента

Гуморальные (от лат.пштюг-влага, сок) - Гиппократ, Гален, Лесгафт и др. считают, что темперамент определяется соотношением между четырьмя жидкостями организма человека - кровью, желчью, черной желчью и слизью (лимфой, флегмой). Преобладание одной из жидкостей определяло разные типы темперамента - сангвинический (от лат. Sanguis - кровь), холерический (от греч.споН - желчь), флегматический (от греч. Phlegma - слизь), меланхолический (от греч! Melaine holl - черная желчь).

Конституциональные (морфологические) теории темперамента -Кречмер, Шелдон и др. считали, что конституция, строение человеческого тела (соматотип) определяет тип темперамента человека. Так, например, по Кречмеру - астенический тип темперамента характеризуется неразвитостью мускулатуры, диспропорциональностью частей тела, и ему соответствует шизоидный темперамент, который, в свою очередь, включает в себя, с одной стороны, замкнутость, аутичность, чрезмерную аффективность, ранимость, раздражительность, а сдругой - эмоциональную холодность, равнодушие. Пикническому телосложению - широкая грудь, округлость частей тела, полнота - соответствует циклоидный темперамент, которому свойственны колебания настроения - от веселого, радостного до мрачного у маниакальных, депрессивных индивидов, а также естественность, мягкость движений и т.п. Атлетическому типу телосложения - крепкое телосложение,

рельефная, выраженная мускулатура, физическая сила, выносливость - соответствует иксомотический тип темперамента, который характеризуется спокойствием, сдержанностью в жестах, мимике, ригидностью мышления, трудностью в адаптации.

Описательные теории темперамента - Кант, Хейменс и Вирсме и др. считали, что это теории темперамента, которые должны характеризоваться различным набором качеств и свойств темперамента, а также своеобразием самой структуры темперамента. Например, Хейменс и Вирсне выделяли три основные биполярные характеристики темперамента: 1) Эмоциональность неэмоциональность; 2) Активность - пассивность; 3) Первичная -вторичная функции (сила и слабость и продолжительность первоначальных реакций человека на внешний мир).

Исходя из этого, они выделили следующие типологии темперамента:

эмоциональное ть	активность	первичная (п), вторичная (в) функции	темперамент
+	+	п	сангвинический
+	+	в	флегматический
- .	+	п	холерический
-	+	в	увлекающийся
+	-	п	аморфный
+	-	в	апатичный
-	-	п	нервный
-	-	в	сентиментальный

Факторные теории темперамента - Борт, Гилфорд и ар. -считали, что использование математической статистики с помощью факторного анализа позволяет выделять общие факторы, лежащие в основе интеркорреляции измеряемых свойств.

Так, например, Гилфорд выявил следующие факторы, определяющие структуру темперамента: общая активность,, доминантность, л«ужество, уверенность, спокойствие/общительность, рефлексивность, депрессия, эмоциональность, беспристрастность, сдержанность, доброжелательность, терпимость

Структурно - функциональные теории темперамента - Мерлин Б.М., Теплов В.Д,, Небылицын, Крупное А.И. и др. считали; что характеристика, определение темперамента связано с выявлением функций, свойств, компонентов темперамента. Например, А.И. Крупное дает следующее представление об индивидуально -типологическом аспекте темперамента:

58

59

Компоненты темперамента.	Свойства темперамента.	Тепы темперамента.
		М	Ф	С	X
Психологическая активность.	интенсивность эргичность вариативность пластичность сензитивность	2 1 2 2 4	1 2 1 1 1	3 3 4 4 3	4 4 3 3 2
Непроизвольная направленность активности и эмоциональности.	активность реактивность экстравертированность интровертированность импульсивность рефлексивность стеничность астеничность	4 I 2 3 2 4 1 4	3 2 1 4 1 3 2 3	2 3 4 2 " 3 2 4 1	1 4 3 1 4 1 3 2
Эмоциональность. ■	эмоц. эргичность эмоц. устойчивость эмоц. возбудимость эмоц. впечатлительность	4 2 2 2	1 4 1 1	2 3 4 3	3 1 3 4

Примечание: М - меланхолик; Ф - флегматик; С - сангвиник; X -холерик;

Степень, выраженности свойств темперамента:

1. - минимальная;

2. - средне - минимальная;

3. - средне - максимальная;

4. - максимальная

Нейродинамические теории темперамента - Павлрв И.П., Красногорский и др. считали, что в основе темперамента лежат свойства нервной системы, которые во многом тождественны свойствам темперамента.

Физиологической основой темперамента являются свойства и типы нервной системы человека. К числу основных свойств нервной системы относятся сила-слабость, подвижность-инертность, уравновешенность - неуровновешенность.

Сила нервной системы - это способность нервных клеток выдерживать длительные или, концентрированные воздействия из внешней, среды, не приходя при этом в запредельное охранительное торможение. Сильная нервная система отсюда характеризуется такими особенностями как высокая биологическая надежность, большая работоспособность, низкая утомляемость, низкая сензитивность.

Слабость нервной системы характеризуется такими полярными качествами как неспособность нервных клеток выдерживать длительные или концентрированные воздействия из внешней среды и как следствие высокая предрасположенность к запредельному, охранительному торможению. Отсюда слабая нервная система характеризуется такими особенностями как низкая биологическая надежность, малая работоспособность, большая утомляемость, высокая сензитивность.

Подвижность нервной системы — это способность нервных клеток легко и непроизвольно переходить от одного физиологического процесса (возбуждение или торможение) к другому и наоборот.

Инертность нервной системы - это неспособность или затрудненность нервных клеток легко и непроизвольно переходить от одного физиологического процесса (состояния) к другому и наоборот.

Уравновешенность нервной системы - это баланс равновесия между двумя основными физиологическими процессами (состояниями) возбуждением и торможением..

Комбинации указанных свойств нервной системы по И.П. Павлову представляли разные типы нервной системы человека.

1. Сильный, подвижный уравновешенный тип - сангвинический тип темперамента.

2. Сильный, подвижный, неуравновешенный - холерический тип темперамента.

1. Сильный, инертный - флегматический тип темперамента.

2. Слабый тип - меланхолический тип темперамента.

Свойства темперамента

Экстраверсия - направленность психической деятельности человека во внешний мир, это жажда внешних впечатлений, коммуникабельность, стремление доминировать в общении, быть в центре внимания людей, желание действовать, а не размышлять.

Интроверсия - направленность психической деятельности во внутренний, субъективный мир человека, стремление к автономии, обособленности в поведении, склонность к самоанализу, самооценка своего поведения, высокая сензитивность, романтичность, сентиментальность. Явное предпочтение мира книг, миру людей.

Пластичность - легкость, непроизвольность адаптации человека к меняющейся внешней предметной и социальной среде. Быстрота привыкания, легкость вхождения в новые ситуации, социумы.

Ригидность - негибкость, окостенелость, стереотипность поведения, сложность, затрудненность адаптации к меняющимся условиям природной и социальной среды.

Эмоциональность - непроизвольность и легкость эмоционального отклика в ответ на эмоционально значимые

60

61

раздражения для данного субъекта, скорость возникновения и смены мимики и пантомимики.

Общительность - это потребность, легкость, инициатива и выразительность в общении.

Тревожность - степень беспокойства и страха в ответ на реальный или воображаемый раздражитель, угрожающий здоровью или жизни человека.

Активность - мера воздействия личности на окружающий мир с целью его познания и преобразования. .. ,

Реактивность (импульсивность) - непроизвольность и непредсказуемость поведения человека в ответ на внешний раздражитель, когда эмоциональная, чувственная сфера доминирует над рациональной, логической.

Сензитивность (чувствительность) тонкость и глубина (в деталях, нюансах) восприятия окружающего мира.

Темп реакций - скорость психомоторных действий по их темпоритмике.

Резистентность - готовность человека противостоять действию неблагоприятных факторов внешней среды, (стресс - факторы, простудные и инфекционные заболевания).

Рефлексивность - готовность человека к непроизвольному самоанализу, самоконтролю, самооценке своего поведения, как в ординарных, так и в экстремальных условиях деятельности. Типы темперамента

Сангвинический темперамент - высокая активность и реактивность с преобладанием активности, пластичность, экстравертированность, общительность, импульсивность,

резистентность, нетревожность, рефлексивность, ускоренный темп реакции.

Холерический темперамент - высокая активность и реактивность с преобладанием реактивности^ ригидность, экстравертированность, общительность, импульсивность, малая рефлексивность, повышенная резистентность, нетревожность, ускоренный темп реакции.

Флегматический темперамент - пониженная эмоциональная возбудимость и сензитивность, низкая реактивность, высокая активность, ригидность, инровертированность, повышенная резистентность, нетревожность, малая общительность, замедленный темп реакций.

Меланхолический темперамент' - высокая тревожность, эмоциональная возбудимость, сензитивность, рефлексивность, невысокие реактивность и активность, ригидность,

интровертированноств, низкая' резистентность, малая общительность, замедленный темп реакций

.... ■ ' " ■■

Свойства темперамента и характера:

1. Свойства темперамента - это индивидуальные особенное™ человека. определяющие формально-динамическую сторону поведения и деятельности; его темпо - ритмические характеристики психомоторики.

Свойства характера - это индивидуальные особенности человека, определяющие социально-содержательную сторону поведения и деятельности человека, его систему отношений.

2. Свойства темперамента являются природными, генетически обусловленными свойствами человека.

Свойства характера являются приобретаемыми, формируемыми в процессах социальной жизнедеятельности человека.

3. Свойства - темперамента являются консервативными, неизмененными на протяжении жизни человека.

Свойства характера постоянно развиваются на протяжении всей жизни человека.

4. Физиологической основой темперамента являются свойства и типы нервной системы человека.

Физиологической основой характера являются свойства и типы нервной системы, но их влияние на темперамент является опосредованным, через свойства и типы темперамента.

5. Психологической структурой темперамента является инварианта, относительно постоянная величина при меняющихся ее составляющих свойствах.

Психологической структурой характера является

симптомокомплекс - определенное и закономерно связанное между собой соотношение свойств характера.

6. Свойства темперамента в своем проявлении не зависят от других психодинамических особенностей, таких, например как отношения, мотивы.

Свойства характера прямо и непосредственно связаны с такими психодинамическими особенностями личности как мотивация, отношения, мировоззрения и т. п.

Практическая работа

Задание 1. Экспериментальное исследование экстраверсии-интроверсии.

Инструкция испытуемому. Вам предлагается ответить на поставленные вопросы и поставить знак плюс (+) слева от номера вопроса при утвердительном, ответе и знак минус (-), если на поставленный вопрос вы отвечаете "нет".

1. Бывало ли у Вас так, что Вы не смогли принять решение?

2. Вы любите работу (занятие), которые не требуют значительных усилий?

63

3. Вы больше любите вести разговор о Вашем настоящем, нежели о прошлом?

4. У Вас редко возникает желание остаться одному?

5. Вы мало вспоминаете о лучших днях своей жизни?

6. Вы очень редко ощущаете свое одиночество?

7. Вы предпочитаете в гостях немедленно примкнуть к группе людей?

8. Вы склонны к быстрым и решительным действиям? 9! Вы общительны, у Вас много друзей и знакомых? 10. У вас преобладает радостное живое настроение? 11.Вы энергичны, подвижны в движении и общении? 12.У Вас богатая мимика, пантомимика?

1'З.Вы выносливы в работе, и можете долго работать без перерыва? 14.Вы очень быстро отвлекаетесь, отзываетесь на явления и

события, которые происходят вокруг Вас? 15.Вы уверены в себе, при неудачах, не падаете духом? Обработка результатов и выводы

Сосчитайте количество плюсов (+). Если их оказалось от: 11 до 15, то вы экстраверт; 6 до 10 - смешанный тип; 0 до 5.- интроверт.

Приведите наиболее характерные для вас примеры проявления экстраверсии и интроверсии

Задание 2. Экспериментальное исследование пластичности -ригидности с помощью опросника Дж. Бренгельмана.

Инструкция испытуемому. Вам предлагается ответить на поставленные вопросы и поставить знак (+) слева от номера вопроса при согласии и знак минус (-) при несогласии.

1. Вы любите, чтобы для Вас всегда было свое место и чтобы всегда все было.на своем месте?

2. Вы находите, что Вашему темпераменту соответствует только хорошо упорядоченный образ жизни?

3. Вы всегда тщательно планируете и организовываете свою работу?

4. Вы обычно раздражены, если что-то неожиданно нарушает Вам режим?

1. Лучше умереть героем, чем жить трусом?

5. Сильный человек может справиться и с самыми трудными проблемами?

6. Вы сочувствуете человеку, который ни в чем не уверен и постоянно во всем сомневается?

2. Вы редко изменяете однажды принятое решение?

9. Вы достигли такого понимания жизни, которое позволяет Вам и проникнуть в суть любого явления?

10.Наше мышление было бы намного лучше, если бы мы забыли существование, таких слов как «возможно», «приблизительно», «вероятно».

64

I 1 Большинство вопросов имеет, собственно, один правильный

ответ? 12.Вы предъявляете высокие требования к себе и к другим? 13.Большинство тех споров и ссор, в которых Вы принимаете

участие, не являются принципиальными? 14.Вас до глубины души возмущает человек, который отказывается

признавать свою ошибку? 15.Ваша самая трудная работа в жизни - это борьба с самим собой? Обработка результатов и выводы

Сосчитайте количество (+). Если их оказалось от 15 до 11, то у вас преобладает свойство ригидности, 6 до 10 - ригидность и пластичность присутствуют в равной мере, о до 5 - преобладает пластичность.

Приведите наиболее характерные для Вас примеры проявления ригидности и пластичности.

Задание 3. Экспериментальное исследование типов темпераментов.

Инструкция испытуемому. Ваша задача просмотреть формы проявления указанных типов темперамента и отметить знаком плюс (+) слева от номеров утверждений те особенности, которые относятся к Вам.

1. Вы:

1. Неусидчивы, суетливы;

2. Невыдержанны, выносливы;

3. Нетерпеливы;

4. Резки и прямолинейны с людьми

5. Решительны и инициативны

6. Упрямы;

7. Находчивы в споре;

8. Работаете рывками;

9. Склонны к риску;

10.Незлопамятны и обидчивы;

11.Обладаете быстрой, страстной речью;

12.Не уравновешенны и склонны к горячности;

13.Агрессивный забияка;

14-Нетерпимы к недостаткам;

15.Обладаете выразительной мимикой,

16.Способны быстро действовать и решать; 17.Неустанно стремиться к новому; 18.0бладаете резкими, порывистыми движениями; 19.Настойчивы в достижении цели; 20.Склонны к резким сменам настроения. II. Вы:

■

1. Веселы и жизнерадостны;

2. Энергичны и деловиты:;

3. Часто не доводите дело до конца;

6-5

4. Склонны переоценивать себя;

5. Способны схватывать быстро все новое;

6. Неустойчивы в интересах и склонностях;

7. Легко переживаете неудачи, неприятности,

8. Легко приспосабливаетесь к обстоятельствам;

9. С увлечением беретесь за любое новое дело; Ю.Быстро остываете, если дело перестает нравится; 11 .Быстро включаетесь и переключаетесь в работе; 12,Тяготитесь однообразием, будничной работы; 13-Общительны и отзывчивы с людьми;

14,Выносливы и работоспособны; 15.0бладаете громкой, быстрой, отчетливой речью; 16.Сохраняете самообладание; 17.0бладаете всегда бодрым настроением; 18.Быстро пробуждаетесь и засыпаете; 19.Часто бываете не собраны; 20.Склонны иногда скользить по поверхности III. Вы:

1. Спокойны и хладнокровны;

2. Последовательны и обстоятельны;

3. Осторожны и рассудительны;

4. Умеете ждать;

5. Молчаливы и не любите болтать;

6. Обладаете спокойной, размеренной речью;

7. Сдержаны и терпеливы;

8. Доводите начатое дело до конца;

9. Не растрачиваете полноту сил;

10.Строго придерживаться распорядка; 11.Легко сдерживаете порывы; 12.Маловосприимчивы к одобрению и порицанию; 13.Незлобивы и снисходительны к людям; 14.Постоянны в отношениях и интересах; 15.Медленно включаетесь и переключаетесь в работе; 16.Ровны в отношениях со всеми; 17 Любите аккуратность и порядок во всем; 18.С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке; 19.Инертны;

20.Мало подвижны, вялы. IV. Вы:

1. Стеснительны и застенчивы;

2. Теряетесь в новой обстановке;

3. Затрудняетесь устанавливать контакты с незнакомыми людьми;

4. Не верите в свои силы;

5. Легко переносите одиночество;

6. Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах;

7. Склонны уходить в себя;

66

8 Быстро утомляетесь;

9. Обладаете слабой, тихой речью, иногда доходящей до шепота; 10.Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника; 11 .Впечатлительны до слезливости;

12.Чрезвычайно восприимчивы к одобрению, порицанию; 13.Предъявляете высокие требования к себе и другим; Н.Склонны к подозрительности и мнительности; 15.Болезненны, чувствительны и легко ранимы; 16.Чрезмерно обидчивы; 17.Скромны и необщительны; 18.Малоактивны и робки; 19.Безропотно покорны;

20.Стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих Обработка результатов и выводы

По нижеуказанной формуле подсчитайте и определите Ваш темперамент.

I. Холерик АХ/Ах100% = II.Сангвиник АС/А х 100% = Ш.Флегматик АФ/А х 100% = IV. Меланхолик AM/A x 100% = А - общее количество положительных ответов. АХ - количество положительных ответов по холерическому типу темперамента (I).

АС - количество положительных ответов по сангвиническому типу темперамента (II).

- АФ - количество положительных ответов по флегматическому типу темперамента (III).

AM - количество положительных ответов по меланхолическому типу темперамента (IV).

При правильном подсчете по формуле сумма процентного соотношения различных темпераментов должна приближаться к 100%.

Выберите два, наиболее преобладающие у Вас типа темперамента (набравшие наибольшее количество процентов) и опишите их жизненные проявления.

Самостоятельная работа

67

ХАРАКТЕР

План

1. Общее представление и определение.

2. Структура характера.

3. Психопатии, их признаки.

4. Акцентуации характера.

Литература: 2, 3,13, 20, 57, 63, 70.

Теоретическое введение

Характер в переводе с греческого языка означает «чеканка», «примета», «признак». Он обусловлен общественно-историческими условиями — принадлежностью к эпохе, нации, классу, усвоением социального опыта, типическими обстоятельствами жизненного пути, воспитанием, зависит от природных предпосылок развития индивидуальности — задатков, типа высшей нервной деятельности, темперамента.

Характер во многом — навык сознательного поведения, привычек. Поэтому в физиологические его механизмы входят возникающие в мозгу динамические стереотипы — системы временных связей, условных рефлексов. Образующиеся стереотипы обеспечивают типичное поведение в типичных обстоятельствах. Ломка стереотипа проходит с трудом, порой очень болезненно. Изменение привычного образа жизни, прекращение привычных занятий, потеря близкого человека могут привести к значительным изменениям в характере личности. Составляющими физиологических основ характера личности являются также индивидуальное взаимодействие первой и второй сигнальных систем и особенности аналитико-синтетической деятельности коры больших, полушарий.

Структура характера определяется системой отношений личности.

К первой группе относятся черты, выражающие отношение личности к окружающему мир, обществу. В основе этой группы черт лежит направленность личности, система ведущих мотивов. К ним относятся: внимание, интерес, идеалы человека, чувства.

Вторую группу составляют черты, которые проявляются в труде, деятельности: инициативность, трудолюбие, работоспособность, усердие, добросовестность, ответственность, творческое отношение (или противоположные черты) и т.д.

Третья группа черт выражает отношение человека к другим людям: доброжелательность, чуткость, тактичность, вежливость, правдивость, искренность, гуманность (или противоположные черты)

68

69

и т.п. Основа этой группы эмпатийное или безразличное отношение к людям.

Четвёртая группа - это система отношений человека к самому себе: самокритичность, скромность, гордость, самоуверенность, самолюбие, эгоцентризм, самообладание, достоинство, строгость и пр. Пятая группа включает черты, характеризующие отношение личности к вещам: аккуратность, неряшливость, бережливость, щедрость, скупость, расточительность и т.д.

Характер может быть более или мене выражен. Условно можно выделить три зоны: зона абсолютно «нормальных» характеров, зона выраженных характеров {акцентуаций) и зона сильных отклонений характеров, или психопатии. Первая и вторая зона относятся к норме (в широком смысле), третья — к патологии характера. Соответственно, акцентуации характера рассматриваются как крайние варианты, нормы. Они, в свою очередь, подразделяются на явные и скрытые акцентуации.

Критерии психопатий Ганнушкина - Кербикова.

Характер можно считать патологическим, т. е. расценивать как психопатию, если он относительно стабилен до времени, т. е. мало меняется в течение жизни. Этот первый признак, по мнению А. Е. Личко, хорошо иллюстрируется поговоркой: "Каков в колнбельке, таков и в могилку".

Второй признак — тотальность проявлений характера: при психопатиях одни и те же черты характера обнаруживаются всюду: и дома, и на работе, и на отдыхе, и среди знакомых, и среди чужих, короче говоря, в любых обстоятельствах. Если же человек, предположим, дома один, а «на людях» — другой, то он не психопат.

Наконец, третий и, пожалуй, самый важный признак психопатий — ЭТО социальная дезадаптация. У человека постоянно возникают жизненные трудности, причем эти трудности испытывает либо он сам, либо окружающие его люди, либо и тот и другие вместе.

Классификация характеров, предложенная немецким ученым КЛеонгардом, в интерпретации Е.М.Вайнср выглядит следующим образом.

/. Гйпертимный тми. Активный, энергичный, оптимистический, с высоким жизненным тонусом. Окружающий мир воспринимает в радужных красках. Добр, отзывчив, беззаботен, чрезвычайно контактен, словоохотлив, с большой выраженностью жестов, мимики, пантомимики. Обладает многосторонними способностями, но из-за неустойчивости внимания и недостаточной выдержки интересы поверхностны. Не терпит стеснения своей свободы. Плохо переносит жесткую дисциплину, монотонную деятельность, строго регламентированный режим, критику в свой адрес. В необычных ситуациях находчив, умеет приспосабливаться к трудностям, бурно переживает неудачи, но они не выбивают надолго его. из колеи. К правилам и законам относится легкомысленно, стремится к

70

рискованным приключениям, новым местам, занятиям, встречам Обладаег склонностью к аморальным поступкам. Тяготится одиночеством, в группе стремится к лидерству. При общении неразборчив в выборе знакомств, может оказаться в неблагоприятной среде. Приподнятое, солнечное настроение может омрачаться вспышками раздражительности, вызванными противодействием окружающих.

2. Застревающий тип. Длительное время переживает одни и те же чувства, настойчивый, упрямый, противится изменениям, трудно переключается на что-то новое в деятельности. Интересы постоянные и односторонние. Проявляет повышенное самомнение и себялюбие, недовольство недостаточным признанием его достоинств и заслуг. Озабочен своим престижем. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, превзойти других, выдвинуться в лидеры. Отличается повышенной чувствительностью к действительным и мнимым несправедливостям, что в сочетании с тенденцией к самоутверждению порождает бдительное отношение к окружающим, склонность к обдумыванию их действий, недоверчивость, обидчивость, злопамятность. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. В конфликтах обычно выступает инициатором. Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет повышенные требования к себе, непомерные требования к близким и к подчиненным на работе.

3. Эмотивный тип. Отличается богатством эмоциональных реакций, изменчивостью настроения, которое часто колеблется по самым незначительным поводам. От настроения момента зависит и работоспособность, и общительность, и ' самочувствие. Соответственно настроению окружающий мир то расцвечивается радужными красками, то представляется серым и безрадостным. Вследствие большой подвижности чувств его влечения, стремления и интересы неустойчивы. Этот тип людей предпочитает общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты и которых он понимает «с полуслова». Ищет эмоциональных контактов, стремясь быть всеобщим любимцем. Редко эти люди сами вступают в конфликт, играя в них пассивную роль. В группе такой тип не претендует на роль лидера. Развитая интуиция позволяет почти безошибочно определять отношение к себе окружающих: безразличие, расположение или неприязнь. Ответное отношение возникает незамедлительно и без попытки его утаить. Часто неспособен к волевым действиям, слабо выражено чувство долга. Привлекательными чертами являются доброта, сострадательность, обостренное чувство долга, исполнительность, отталкивающими — чрезмерная чувствительность, слезливость.

4. Педантичный тип. Отличается чрезмерной, преувеличенной приверженностью к определенному порядку. Противится изменениям,

71

плохо переключается на что-либо новое в деятельности. Неуклонно следует принятому образу мыслей, устоявшимся привычкам. Придает большое значение внешней стороне дела и мелочам. Склонен требовать того же от других. Иногда изводит домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. В конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На службе предъявляет окружающим много формальных требований. Вместе с тем охотно уступает лидерство другим людям. Привлекательные стороны: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, а отталкивающие и способствующие возникновению конфликтов — формализм, занудливость, брюзжание.

5. Тревожный тип. Испытывает ощущение неблагополучия, внутренней напряженности. Склонен к неопределенным опасениям, тревожному ожиданию каких-то неприятностей, несчастий. Проявляет повышенное внимание к отрицательным сигналам. Обеспокоен возможными последствиями своих действий, поэтому часто возникают сомнения и колебания при необходимости принять решение. Не удовлетворен своими способностями разрешать жизненные трудности и достигать желаемого. Очень высокая тревожность плохо влияет на уровень достижений и может вызывать физические нарушения. Людям данного типа свойственны низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в основном в них пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Нередко располагаю! следующими привлекательными чертами: дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат «козлами отпущения», мишенями для шуток.

6. Циклоидный тип. Периоды ровного настроения чередуются с периодами подъема и субдепрсссивными фазами, которые характеризуются сниженным, минорным настроением", чувством вялости и утомленности, рассеянностью, замедленными реакциями, неуверенностью в своих силах: Мелкие неудачи и неприятности, которые нередко встречаются в этот период из-за падения работоспособности, тяжело переживаются, вызывают уныние. Общение раздражает, компании избегаются.

В период жизненного подъема ускоряются мыслительные процессы, появляются оживленность, общительность, подвижность, инициативность; идет постоянный поиск источников развлечения. Длительность периодов увеличивается с возрастом.

7, Демонстративный тип. Эгоцентричен, жаждет признания, поддержки, сочувствия, стремится постоянно быть в центре внимания. Эта тенденция реализуется в оригинальности, демонстрации своего превосходства, нарочитых преувеличениях, расцвечивании своих переживаний, позерстве, поступках, рассчитанных на внешний эффект. Эмоции ярки, выразительны в проявлениях, но неустойчивы и

72

неглубоки. С целью привлечения к себе внимания способен пустить в ход фантазию, приписывать себе несуществующие качества и необычные действия. В группе претендует на роль лидера или на исключительное положение, пытается возвыситься над окружающими, пуская «пыль в глаза». Увлечения обычно экстравагантные и не требующие слишком упорного труда.

Этот тип людей характеризуется легкостью установления контактов, жаждой власти и похвалы, высокой приспособляемостью к людям и вместе с тем склонностью к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Такие люди раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Обладают следующими привлекательными для партнеров, по общению чертами: обходительностью, артистичностью, способностью увлечь других, неординарностью мышления и поступков. Их отталкивающие черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.

8. Возбудимый тип. Агрессивен, упрям, самолюбив, занудлив, угрюм и обидчив. Отличается постоянной внутренней напряженностью, раздражительностью. Причем сила реакций не соответствует силе раздражителя. Проявляет властность, повышенную требовательность к окружающим, часто не желает считаться с их мнением.

Данному типу людей присуща низкая контактность в общении, неуживчивость, склонность к хамству и брани, конфликтам, в которых они сами являются активной, провоцирующей стороной. Характерна чрезмерная сила влечения, неудержимость в их удовлетворении. В эмоционально спокойном состоянии часто это добросовестные, аккуратные люди, любящие животных и маленьких детей.. Однако в состоянии эмоционального возбуждения бывают вспыльчивы, плохо контролируют свое поведение.

9. Дистимный тип. Испытывает частые и длительные изменения настроения в сторону его снижения, что проявляется в переживаниях, подавленности, тоске, в предчувствиях неприятностей или безрадостных явлений. Его характеризует низкая контактность, немногословие, доминирующее пессимистическое настроение. Такие люди обычно домоседы, тяготятся шумным обществом, редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться. Обладают следующими привлекательными чертами личности: серьезностью, добросовестностью, обостренным чувством справедливости. Отрицательные черты: пассивность, пессимизм, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.

10. Экзальтированный тип. Склонен приходить в состояние восторженного возбуждения по незначительным поводам и впадать в отчаяние под влиянием разочарований. Ему свойственны высокая

73

-- -„-.„, ^uvunmnMb. i акие люди часто

спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем привязаны и внимательны к друзьям и близким. Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Отталкивающие черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.

Практическая работа

Задание 1. Определите тип акцентуаций характера по трём предлагаемым "портретам" (см. далее).

а) По характеру я оптимист. Настроение у меня веселое. Возникают жизненные трудности - я не падаю духом, сохраняю жизнерадостность и уверенность в успехе. Житейские невзгоды переношу легко, да и по-настоящему серьезные неприятности бывают у меня редко. Обычно они возникают из-за моей предприимчивости и активности, склонности к выдумкам и проделкам. В школе у меня была репутация шалуна. Учился я хорошо, но не потому, что старался, а потому, что мне все удавалось легко. У меня хорошая память, и я быстро соображаю, я не молчун, с удовольствием участвую в беседах и дискуссиях. Люблю бывать на людях, в компаниях. Со мной охотно дружат, мне подражают и меня слушаются. К друзьям и подругам отношусь тепло, принимаю активное участие в их судьбе, охотно всем помогаю, легко даю в долг деньги и так же легко залезаю сам в долги. Желая всем помочь, раздаю много обещаний - больше, чем могу выполнить. Не переношу однообразную, кропотливую работу, которая требует усидчивости. Меня постоянно тянет к новому, к острым, неожиданным и рискованным ситуациям. В целом, я мало кого могу поставить выше себя.

б) Основной особенностью моего характера является беспричинная смена настроения. В одни периоды я длительное время чувствую себя очень хорошо, испытываю прилив сил, с аппетитом ем, хорошо сплю, много и успешно работаю, хожу на вечеринки, в кино, участвую в коллективных мероприятиях. Если в этом состоянии случаются Какие-либо неприятности, то переношу их легко.

Однако (обычно по совершенно непонятным для меня причинам) настроение у меня подчас портится на долгое время - недели и даже месяцы. Я делаюсь мрачным, угрюмым и недовольным. Мне все становится безразличным, а иногда появляются опасения, что случится что-то плохое. От трудностей и неприятностей впадаю в уныние, плохо ем, сплю, просыпаюсь с ощущением разбитости. У меня нет желания встречаться с людьми, что-ни§удь^аелать, хочется лежать в постели и забыть обо всем. Смены периодов хорошего и плохого настроения происходят чаще всего весной или осенью,,

в) Люблю компании, коллективные мероприятия, люблю, когда с

74

меня беру! пример, мне подражают, люблю вызывать удивление у других, люблю, когда мной восхищаются и обращают на меня внимание. Больше всего не выношу равнодушного отношения к себе окружающих. Лучше пусть уж ненавидят меня, чем относятся равнодушно или не замечают.

Люблю рассказывать истории, и тем охотнее, чем с большим интересом меня слушают. Люблю сочинять и фантазировать. В моих фантазиях исполняются все мои мечты, я достигаю успеха и такого высокого положения, что мне все завидуют. Я хорошо чувствую отношение людей ко мне. Если я захочу, то со мной охотно дружат. К сожалению, мне не удалось найти настоящего друга. Я ценю такого друга, который всегда внимателен ко мне. Работу люблю увлекательную, такую чтобы меня ценили и ставили другим в пример. Люблю одеваться модно и красиво, так, чтобы всем был виден мой прекрасный вкус.

Задание 2. Ниже приведены два описания поведения детей и одно самоописание мира переживаний подростка. Попытайтесь определить по этим описаниям типы акцентуаций характера.

а) Гришка был неугомонным с раннего детства. Еще когда ходил в детский сад, бабушка и мать были вынуждены непрестанно выслушивать на него жалобы воспитательниц. Правда, на прямой вопрос, что же он натворил, те редко могли сказать что-нибудь вразумительное. Шумный слишком. Всюду лезет. Не хочет ходить в паре. Не спит после обеда — прыгает по кровати. Сорвал тихий час — притащил с прогулки в спальню огромного жука. Испугал девочку — подскочил сзади, схватил за ногу и залаял, а та боялась собак.

Дома его бранили, но не слишком. «Живой ребенок»,— говорила бабушка. По вечерам он искренне обещал стать послушным, утром в садике уже не помнил своих обещаний. «И главное,— сетовали воспитательницы,— слишком уж самостоятельный».

б) Игорь сразу обращал на себя внимание особой манерой держаться — словно все время выставлял себя напоказ. Как будто он освещен юпитерами и объективы кино- и фотокамер нацелены на него. С небрежным видом и как бы вскользь, намеками или будто нечаянно вырвавшимися фразами он создавал вокруг себя облачко какой-то таинственности, необычности, незаурядности. Стремление быть не таким, как все, проступало даже в мелочах. А если должного эффекта не достигалось, Игорь быстро, и довольно умело переводил разговор на другую тему. Для матери он был ее кумиром, ее божком.

К тому же ее божок с раннего детства, по ее мнению, стал проявлять совершенно необыкновенные способности. В детском садике никто Не мог сравниться с ним в чтении стихов. Его выступления были коронным номером всех детсадовских программ. Во всяком случае, так казалось матери. В своих мечтах она уже видела его знаменитым артистом.

Само собой разумеется, что в школу он поступил не в простую,

75

куда пошли все мальчики и девочки из их дома, а в особую — английскую. Способности у него действительно были. Учился он шутя, хватал все на лету. В младших классах уроки дома ему почти не приходилось готовить.

в) «Я решил написать вам обо всем. Когда был у вас, то никак не мог рассказать о себе то, что хотелось. Потом пожалел. Мне показалось, что вы смогли бы меня понять. Лет с двенадцати чувствую, что меня никто не понимает. До этого был просто мал и не задумывался¹ над этим. Почему я не такой, как все? Какой-то душевный урод, что ли? Но я себя таким не считаю! Никто, повторяю, никто не мог меня понять. За восемь лет школы ни одного друга! А иметь настоящего друга — моя заветная мечта. Даже самая сильная мечта! Нравились мне ребята шустрые, веселые, боевые. Но они на меня внимания не обращали. Да я и. сам не знал, как себя с ними вести».

Задание 3. «Из числа нижеприведенных положений о характере выберите те, которые наиболее правильно раскрывают это понятие. Дайте обоснование своего ответа:

а) черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях;

^s6) черты характера проявляются лишь в соответствующих им тит«чньгх^: обстоятельствах;

в) свойства характера есть не что иное, как отношения личности к определенным сторонам действительности;

г) свойства характера есть не что иное, как определенные способы действий;

д) в характере проявляются и отношения личности, и способы действий, при помощи которых эти отношения осуществляются;

ё)'характер индивидуально своеобразен;

ж) черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны;

з) характер — отражение общественных отношений.

Задание 4. В приведенной характеристике определите, от каких преимущественно отношений личности зависят черты характера. По каким признакам это можно определить?

Слава В., Н лет. Мальчик хорошо учится, много читает, интересуется общественно-политическими событиями, всегда опрятен, в полном порядке содержит свое личное хозяйство. Но Слава очень упрям. У него резко проявляются черты эгоизма и себялюбия. Он не считается с мнением коллектива, отдельных товарищей, а часто с мнением и указаниями учителей. Слава нередко совершает безобразные проделки, а когда попадается с поличным, не сознается в них, отпирается. Слава не любит труд на общую пользу. Если и принимает иногда участие в делах класса, то только после уговоров со стороны детей или замечаний учителя, кроме того, обязательно подсчитает: «А другие-то разве больше сделали?», Не любит

дежурить по классу и школе.

Задание 5. В характеристике личности выделите моменты, в которых проявляются черты характера и свойства темперамента. Дайте обоснование своего ответа.

Ира Н., 8 лет. Девочка живая, жизнерадостная, кокетливая, любит поболтать; добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу. Общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но ее интересы не стойкие, она быстро остывает. Много уделяет внимания своей внешности: часами может сидеть перед зеркалом, менять прически, перевязывать ленточки, вкладывать в волосы цветы. Девочка в коллективе активная, но если ей в общей работе приходится подчиняться кому-либо из товарищей, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему безучастной.

Задание 6. Определите, какова связь между свойствами темперамента и свойствами характера в приведенных примерах.

а) Нине Н., ученице VIII класса, трудно справляться с хлопотливой на первых порах жизнью в школе-интернате. Под влиянием неудач она быстро опускает руки. Нина хорошо поет и танцуег и поэтому стремится участвовать в концертах художестзенной самодеятельности. На репетициях, когда что-нибудь не получается, у нее очень резко меняется настроение, и.тогда она может даже расплакаться и раскиснуть, Нина довольно мнительна и крайне болезненно переживает несправедливость. В такие минуты она уходит в себя, замыкается в кругу своих переживаний; наказание переживает очень тяжело.

б) Слесарь А. А. работает на заводе восемь лет. Всегда спокойный, тихий, незаметный, он долго не обращал на себя внимания как организатор. После неоднократного успешного выполнения небольших организаторских задач был выдвинут в бригадиры. В организаторской работе нетороплив, молчалив, больше показывает, чем доказывает и рассказывает, делом учит, делом воспитывает, все делает медленно, но наверняка. О нем говорят, что работает не скоро, но споро, сделает позже других, но переделывать не придется. А. А. отличается трудолюбием, основательностью, он длительно и кропотливо готовится к работе, продумывает все заранее, все планирует, взвешивает. Тщательное планирование деятельности всей бригады, настойчивая последовательность в выполнении всех работ, жесткий, даже несколько педантичный характер, спокойная деловитость и эмоциональная уравновешенность отличают А. А. как бригадира. Вместе с тем очень душевный человек, всегда готовый помочь товарищу в беде. Большое трудолюбие, упорство в работе, размеренность и спокойная основательность является примером для других.

Задание 7. Определите, какие свойства структуры характера (сила — слабость, устойчивость — чрезмерная пластичность, т. е. ситуативность, целостность — противоречивость) наиболее ярко

76

можно это установить'.'

а) Сергей Г., 17 лет. Легко поддается различному влиянию. Интересы его слабы и неустойчивы. Когда-то интересовался техникой, потом пристрасгился к шахматам, последние годы играет в школьном оркестре на домбре. Учится посредственно. За общественную работу берется охотно, но выполняет небрежно. Перед малейшими трудностям и отступает.

б) Миша С, 8 лет. Очень хитрый мальчик, старается обмануть товарищей по игре, и это ему часто удается. В коллективе Мишу не любят за хитрость, драчливость, ябедничество. Он старается всю вину переложить на других. Мальчик лжив, лицемерен, радуется неудачам товарищей, часто проказничает, но вовремя увиливает от разоблачения, и тогда вся вина падает на других учащихся. Он остается этим доволен. Но вместе с тем Миша добр, быстро забывает обиду,

в) Саша У., 18 лет. Для него характерно отсутствие инициативы, самостоятельности, настойчивости. Он не может критиковать товарищей и быть требовательным, даже если видит недостатки и не боится критикуемого. У него слабо развиты целеустремленность и работоспособность, а его активность больше всего проявляется. в разговорчивости, смешливости. Учится Саша удовлетворительно. Он не отличается трудолюбием; чувство ответственности, самокритичности и требовательности к себе развито слабо.

Самостоятельная работа

■ ■ . '

78

79

личность

План

1. Индивид, личность, индивидуальность.

2. Структура личности.

3. Направленность личности, ее виды, ЦОЕ.

Литература: 3,6, 34, 52, 58, 60,62, 63, 74, 82. 86. Теоретическое введение

Индивид - конкретный человек, независимо от его социального положения, профессии, уровня развития психики и сознания. Это продукт биологической эволюции в фило- и антропогенезе; существо, наделенное антомо-физиологическими особенностями организма, от родителей и прародителей.

Наследственные признаки органов и систем составляют генотип -система генов, закладываемая в момент слияния женской и мужской клеток, что обеспечивает устойчивость и консервативность признаков организма, определяемых ДНК, как одной из составляющих белка клетки.

Врожденные особенности органов и систем приобретаются под влиянием физической и биохимической среды. Например, состояние родителей в период зачатия плода, ход его внутриутробного созревания, протекание беременности, родов и санитарно-гигиенические условия в первые месяцы после родов и.тд.

Все это определяет индивидуальные особенности человека, которые служат природными предпосылками для становления личности и ее индивидуальности, выраженными особенно в строении, функциях, свойствах и типах нервной системы и темперамента.

Индивид, будучи носителем биологических задатков, в ходе общественно-исторического развития, подвергается влиянию социальных условий - условий жизни людей, и приобретает качественно новые возможности для становления личности..

Личность - исторически более позднее образование, участник общественных отношений, их продукт, активный деятель, преобразователь природы, общества, самого себя. Это индивид, наделенный сознанием и самосознанием. Личность - продукт онтогенеза, в ходе которого совершается личностный рост, социализация индивида.

Становление личности возможно в человеческой общности, о чем говорят примеры найденных в логове животных детях, которые помещенные затем в цивилизованное общество, не смогли приобрести

80

личностные свойства. Между тем, личность - это живой конкретны! человек со всеми достоинствами и недостатками, оцениваемыми кш полезными, так и вредными для общества с позиций нравственны) идеалов.

А.Н.Леонтьев пишет: «Личность есть системное и поэтом} «сверхчувственное» качество, хотя носителем этого .качества являете! вполне чувственный, телесный индивид со всеми его приобретенным» и прирожденными свойствами».

Индивидуальность - это сочетание психологически; особенностей человека, составляющих его своеобразие, его ртличи< от других людей. В индивидуальности человека, неповторимс сочетаются и • взаимодействуют между собой черты всеобщего типичного и индивидуального. Индивидуальность проявляется i чертах темперамента, характера, в способностях, в качества} познавательных процессов, в специфике эмоционально - волево! сферы и т.д.

Платонов К.К. выделяет в структуре личности: направленность опыт, особенности познавательной сферы, типы нервной системы темперамента, половые и физические возрастные особенности.

Ковалев А.Г. выделяет в структуре личности психически* процессы, психические состояния, психические свойства.

А.В.Петровский рассматривает три составляющие структурь личности:

1. Интраиндивидная (внутрииндивидная) подсистема характеризующая индивидуальность личности (темперамент характер и т.д.)

2. Интериндивидная подсистема личности, обнаруживающая себя в пространстве межличностных связей.

3. Метаиндивидная (надиндивидная) подструктура проявляющаяся в воздействии на тех лЮдей, с которым» личность не контактирует непосредственно, а делая в низ «вклады» через книги, кино, картины.

По данным Э. А. Голубевой структура личности состоит из таки> составляющих, как:

а) задатки, темперамент, возрастные половые психофизические свойства и психические процессы;

б) социальные роли, статус, опыт, направленность, желания цели, идеалы, мечты, интересы, притязания, мировоззрение убеждения; .

в) поведение, деятельность, общение, познавательны! процессы, взаимоотношения.

Фрейд выделяет такие компоненты в структуре личности: «Оно» «Я», «Сверх-Я».

«Оно», определяется стремлением к •удовлетворению, вызванно* половым инстинктом: сексуальное влечение, страсть, жизненна;

X!

_

энергия, требующая своего снятия через удовлетворение, трудно управляемая человеком, диктуемая бессознательной сферой психики.

«Я» - это разум и его борьба с телом, с влечением, стремление изменить «Оно»; это знание и сознание, их нравственная сторона на основе познавательной сферы: восприятия, мышления, речи;

«Сверх-Я» - супер Эго, идеальное «Я».; отождествление с родителями из чувства долга, путем запрета, чувства вины, совести, заимствование положительной, вытеснение отрицательной индивидуальности.

Направленность - совокупность устойчивых, ведущих мотивов, ориентирующих деятельность личности. Направленность личности выражает ее ценностные ориентации через поведение, деятельность, общение.

По уровню формирования личности направленность подразделяют на: эгоистически значимую; личностно значимую; общественно значимую.

Эгоистически значимая направленность личности определяется ориентацией на удовлетворение безусловных рефлексов самосохранения, продолжения рода, обеспечения физического развития, здоровья, материального благополучия и комфорта.

Личностно значимая направленность зависит от уровня развития сознания, самосознания, целеустремленности, произвольности, самостоятельности поведения, деятельности, обучения, их успешности. Это стремление, возможность и готовность самоутвердится в группе, приобрести социальную роль, статус. Это опыт личности, стремление самовыразиться, самореализоваться, самоопределиться.

Общественно значимая направленность характеризуется высшим уровнем нравственной, эстетической, культурной ориентации, высоким творческим потенциалом в поведении, в деятельности, в общении, их успешности, служащей иа благо людей, Общества, его прогрессивном преобразовании и готовности на самопожертвование для этого.

Практическая работа

Задание 1. Вопросы программированного контроля Инструкция испытуемому: отметьте правильный ответ. 1. Понятие личности:

а) личность - человек, с индивидуальными свойствами, определяемыми прирожденными способностями;

б) это конкретный человек, носитель сознания со всеми присущими, ему индивидуальными свойствами, которые являются обусловленными совокупностью всех общественных отношений и природных качеств индивида;

_: ■• ■ ■

82

в) это активный деятель, преобразователь природы, общества самого себя;

г) личность есть совокупность всех общественных отношений;

д) это живой конкретный человек со всеми достоинствами и недостатками

2. Определить, к какому понятию «индивид», «личность», «индивидуальность» относятся эти примеры:

а) у девочки отмечается медленность в моторике и речи, мышлении, других психических процессах, возникновении чувств, переключении с одной деятельности на другую;

б) рабочий Н. рассказал на молодежном собрании о своем распределении времени между занятиями спортом и учебой;

в) товарищ М. вступил в общество «Зеленых»;

г) товарищ П. отличается выразительной мимикой, резкими движениями, быстрой походкой;

д) учитель внес методические рекомендации по повышению эффективности усвоение учебного материала.

3. Понятие направленности личности:

а) это убеждения, идейные мотивы;

б) это соотношение органических и духовных потребностей, интересов и убеждений;

в) это организованные в целостную систему индивидуально- своеобразные свойства, определяемые как полезные или вредные для общества.

4. Источники активности личности:

а) в инстинктивных влечениях, стремлении сохранить себя, продолжить род, быть, в крайнем случае, равным с остальными;

б) в потребностях, которые выступают как процесс овладения формой деятельности;

в) это среда, люди, которыми активность автоматически определяется;

г) это деятельность, т. к. чем больше личность участвует в различных общественных формах деятельности, тем она становится более активной.

5. Назвать свойства направленности личности (цель, мотивы, потребности, интересы, мечта, убеждения):

а) стремление личности, реализуемые в деятельности;

б) побуждения личности для удовлетворения потребностей;

в) нужда, без удовлетворения которой личность не может нормально существовать, как физически, так и духовно;

г) эмоциональные проявления познавательных потребностей;

д) образ, созданный на основе реальной деятельности, как осознанная потребность, который может реализоваться в будущем;

е) система осознанных потребностей личности, побуждающих е< поступать в соответствии со своими взглядами и мировоззрением;

81

6. Определить структуру личности исходя из групп психических явлений (процессы, состояния, свойства):

а) учитель математики часто замечал, что ученики с трудом усваивают материал после урока физкультуры, и лучше - после других уроков;

б) ученик Коля испытывает удовольствие, если его товарищи показывают отличные знания по предметам;

в) ученица Таня всегда откровенно осуждает своих товарищей за недобросовестность в учебе;

т) ВйтЯ аккуратно посещает кружок автомоделистов;

д) глядя на картину Врубеля «Демон и Тамара» мы вспоминали образы Лермонтовских героев;

е) по приходу из школы Пете никак не удавалось выучить стихотворение, хотя он это сделал быстро и с удовольствием после отдыха.

Задание 2. Изучение самооценки личности. Инструкция: «OripocHHK состоит из 24 суждений, по каждому из них возможны три варианта ответов: часто, иногда, никогда. Вы выбираете тот ответ, который наиболее соответствует Вашей реальности»

1. Мне нужно, чтобы друзья меня подбадривали.

2. Меня многие ненавидят.

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Я постоянно чувствую свою ответственность.

5. Я обладаю меньшей активностью, чем другие.

6. Я боюсь выглядеть глупым.

7. Я боюсь говорить перед незнакомыми людьми.

8. Внешний вид других лучше моего.

9. Я часто допускаю ошибки?

10.' Как жаль, что не умею, как следует разговаривать с людьми. 11. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе? 12\ Желательно, чтобы мои действия одобряли другие.

13. Я слишком скромен.

14. Моя жизнь бесполезна.

15. Многие неправильного мнения обо мне.

16. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

17". Люди не особенно интересуются!моими делами.

18. Люди ждут от меня очень многого.

19. Я чувствую, что многие не понимают меня.

20. Я не чувствую себя в безопасности.

21. Я часто волнуюсь и понапрасну.

22. Я уверен, что людям достается все легче и быстрее, чем мне.

23. Меня волнует то, как люди ко мне относятся.

24. Я много думаю о том, чего ждут от меня люди. Ответы", часто-1 балл, иногда-2 балла, никогда-3 балла. 25-40 баллов - заниженная самооценка.

41-55 баллов - адекватная самооценка.

56-75 баллов - завышенная самооценка.

Самостоятельная работа

84

85

СПОСОБНОСТИ И ЗАДАТКИ

План

1. Понятие о способностях.

2. Задатки и способности.

3. Деятельность и структура способностей.

4. Виды способностей.

Литература: 18, 37,38, 66,67, 70, 81.

Теоретическое введение

Способности — это индивидуально-психологические свойства человека, которые определяют успешность выполнения определенных видов деятельности и пригодность (готовность) человека к тому или иному виду деятельности. Способности являются функциональной интеграцией таких свойств личности, которые более всего необходимы для овладения определенным видом деятельности и для успешного его выполнения. Способности — это мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности. Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью, в том, насколько быстро и основательно, легко и прочно человек усваивает способы ее организации и осуществления. Способности определяют возможности человека к обучению, овладению знаниями, умениями, навыками. Однако способности нельзя сводить к знаниям, умениям, навыкам. Способности проявляются в динамике их приобретения. Показателями способностей можно считать: а) темп продвижения в овладении деятельностью; б) широта переноса формирующихся психических качеств; в) соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности. Предпосылкой способностей, облегчающей их развитие, являются задатки.

Задатки - врожденные возможности развития морфологических, анатомо-физиологических и психологических свойств индивида. К задаткам относят:

1. Типологические свойства НС;

2. Уровень развития и соотношения сигнальных систем;

3. Природные свойства анализаторов;

4. Варианты строения коры головного мозга.

Задатки многозначны, они могут развиваться в различных направлениях. Задатки - лишь предпосылки развития способностей.

Способности делят на общие* необходимые для любых видов деятельности, и специальные, обеспечивающие успешность выполнения определенных видов деятельности. В структуре способностей некоторых людей общие качества могут быть

86

исключительно ярко выражены, сю дает возможность говорить о наличии разносторонних способностей, общих по отношению к широкому спектру различных видов деятельности. Общие способности (общие качества личности) являются вполне конкретными психологическими проявлениями. В зависимости от их выраженности всех людей можно разделить натри типа:

1. художественный;

2. мыслительный;

3. средний.

Данная типология связана с учением, в соответствии с которым высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием в ней двух сигнальных систем: первой сигнальной системы (образной, эмоциональной); и второй сигнальной системы (словесной). Для художественного типа свойственна яркость образов, эмоций. Для мыслительного типа - преобладание абстракций, логических построений, для среднего типа - равное сочетание образов и логики.. Отношение человека к тому или иному типу предполагает, что ему легче освоить вполне определенную деятельность: художественному типу - стать музыкантом, мыслительному - математиком. Но это не означает фатальной обреченности заниматься определенным делом, это только предрасположенность к нему.

Структуру способности составляет совокупность психических качеств, которые необходимы для успешного выполнения деятельности. Способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний.

Компенсация способностей возможна за счет: а) приобретения необходимых для данной деятельности знаний, умений, навыков; б) формирования типического стиля данной деятельности; в) развития других качеств.

Практическая работа

Задание 1. Развитию каких способностей (мнемических, мыслительных, воображения) содействуют следующие учебные занятия?

Учащимся дважды прочитывали текст, затем предлагали по возможности вернее письменно изложить его содержание;

Указать сходств и различие климата Европы и Азии на тех же широтах;

Составит план только что прочитанного текста и письменно изложить его;

Пересказать сообщение учителя о сходстве и различии причастий и деепричастий;

Сравнить черты характера Онегина и Печорина;

По данному описанию представить Бородинское сражение;

87

Представить флору и фауну и вид городов в различных точках земного шара и описать представляемое;

Сравнить приемы описания в произведениях А.П.Чехова и И.С. Тургенева.

Задание 2. Даны несколько видов деятельности и перечень психических свойств. Требуется определить, из каких свойств складываются способности к каждому из перечисленных видов деятельности.

Виды деятельности: математическая деятельность, деятельность музыканта, изобретательская деятельность, чтение художественных текстов.

• ■'Свойства личности:

Способность чувствовать эмоциональную выразительность в движении музыкальных звуков («ладовое чувство»);

пространственное воображение;

хорошее запоминание общих схем рассуждения, доказательств, выводов, обобщенных способов решения вопросов;

целостность восприятия, т. е. умение видеть отдельные части предмета в их соотношении с другими частями;

полнота, яркость представлений наглядных образов;

способность к слуховому представлению сочетаний музыкальных звуков;

умение находить рациональный подход к практическим задачам с учетом свойств и возможностей материалов;

многообразный подход к решению вопроса;

умение оценивать соотношение пропорций и размеров;

легкая способность к воссозданию образов по словесному описанию;

способность переживать и чувствовать эмоциональную выразительность музыки;

легкое переключение от одной умственной операции к другой;

точность восприятия цветовых оттенков;

чуткость к языковым особенностям;

способность точно различать звуки по высоте;

последовательность, обоснованность, логичность рассуждения;

эмоциональная отзывчивость на происходящее, способность представить себя на месте другого человека и сочувствовать другому человеку;

изобретательность, находчивость в решении вопроса;

умение передавать свои мысли и чувства с помощью наглядных образов;

способность к анализу и синтезу образного материала. Задание 3. Методика. Экспресс - диагностика эмпатии (Э - ДЭ). ( И. М. Юсупов).

Предлагаемая ниже методика И.М.Юсупова направлена на изучение эмпатии.

•■

88

Эмпатия - это один из механизмов восприятия и понимания партнера по общению через эмоциональное вчувствование. эмоциональный отклик на него. Эмпатия может рассматриваться как ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют понимания внутреннего мира другого человека. Прежде всего, эмпатия необходима в педагогической деятельности, и поэтому рассматривается как профессионально важное качество педагога. Как отмечал В.А. Сухомлинский, «учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего - с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях».

Инструкция испытуемому: «Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам, слева от номеров вопросов, следующие числа: если Вы ответили «не знаю» — 0; ответу «нет, никогда» припишите -1; «иногда» — 2; «часто» — 3; «почти всегда» — 4; и ответу «да, всегда» — 5.

Отвечать нужно на все пункты.

Текст опросника.

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

2. Взрослых детей раздражает забота родителей.

3. Мне нравится, рассуждать о причинах успехов и неудач других людей.

4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю передачи о современных музыкальных направлениях.

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упрёки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слёзы.

10.Раздраженное состояние моих родителей влияет на моё

настроение. 11 .Я равнодушен к критике в свой адрес. 12.Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с

пейзажами. 13.Я всегда всё прощал родителям, даже если они были неправы. 14.Если лошадь плохо тянет, её нужно хлестать. 15.Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то

чувствую, словно это происходит со мной. 16.Родители относятся к своим детям справедливо. П.Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь. 18.Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

89

19.Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

20.Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьёзных людей.

21.Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением

незнакомых людей. 22.В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак. 23.Все люди необоснованно озлоблены. 24.Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как

сложится его жизнь. 25.В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам. 26.При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то

помочь.

27.Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28.Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число

свидетелей. 29.Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или

развлечение.

ЗОЛюди преувеличивают способность животных чувствовать

настроение своего хозяина. 31.Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен

выходить самостоятельно. З2.£ели ребёнок плачет, на то есть свои причины. ЗЗ.Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и

чудачества стариков. 34.Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои

одноклассники иногда были задумчивы. 35.Беспризорных домашних животных следует отлавливать и

уничтожать. 36.Если Мои друзья .начинают обсуждать со мной' свои личные

проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему. Обработка результатов и выводы

1. Шкала лжи.

2. Испытуемый получает по одному баллу за ответы «не знаю» на утверждения под номерами: 3 ,9 ,11 , 13, 28, 36, и за ответы «да, всегда» на утверждения под номерами: II, 13, 15, 27. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям дано не более трех неискренних ответов. При четырех неискренних ответах следует сомневаться в достоверности результатов, а при пяти — данные можно считать недостоверными.

3. Показатель развитости эмпатийных тенденций определяется через сумму всех баллов. Приписанных ответам на утверждения под номерами: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15,16,19,21,22,24,25,26,27,29,32.

Интерпретация

От 82 до 90 баллов — очень высокий уровень эмпатийности.

90

Чрезмерно развитое сопереживание.

От 63 до 81 балла — высокая эмпатийности, неподдельный интерес к людям, эмоциональная отзывчивость, общительность.

От 37 до 62 баллов — нормальный уровень эмпатийносги.

От 12 до 36 баллов — низкий уровень эмпатийности, затруднения в установлении контактов с людьми, недостаточное понимание других.

11 баллов и менее — очень низкий уровень эмпатии, трудности в контактах с людьми, большая продуктивность в индивидуальной работе.

Опишите и приведите соответствующие примеры.

К кому из перечисленного у Вас наиболее выражена эмпатия: животным, героям художественных произведений, детям, родителям, старикам и т.п. Сделайте вывод ваших эмпатийных способностях е целом.

Самостоятельная работа

91

ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ.

План

1. Понятие о потребностях.

2. Виды и иерархия потребностей.

3. Направленность и мотивы.

Литература: 1, 24, 35,48, 70, 73, 83.

Теоретическое основание

Общепринятым в психологии является положение о том, что потребности человека выступают источником его активности, побудителями побудительных сил человека.

Потребность - испытываемая человеком нужда в чем-либо. Это состояние физического и психологического дискомфорта, возникающего у человека при нарушении устойчивого равновесия во взаимодействии с материальной и духовной средой его жизни и деятельности. Оно взывает у человека стремление предпринимать меры, действовать по устранению возникшего негативного состояния дискомфорта.

В потребностях человека выражается характер и степень его зависимости от конкретных условий существования, жизни и деятельности.

По мере удовлетворения та или иная потребность перестает существовать, функционировать (и действовать) как реальное состояние дискомфорта.

Потребности человека обусловлены внешними обстоятельствами, предметами и явлениями объективно существующей вне человека реальности - объектами потребностей.

Потребности различают по видам: потенциальные и актуализированные.

Потребности у человека могут быть: здоровыми (полезными) и нездоровыми (вредными)

В зависимости от предмета выделяют потребности: материальные духовные.

По происхождению потребности различают как естественные, социальные, культурные.

В зависимости от носителя потребности бывают индивидуальные, групповые, общества в целом.

У человека могут проявляться:

Ведущие, основные потребности, невозможность удовлетворения которых угрожает его существованию, приводит к разрушению физиологических систем организма, деградации личности.

Дополнительные (второстепенные).

Выделяют также потребности:

92

Доминантные, определяющие линию поведения личности в тот или иной момент или в течение определенного отрезка времени.

Недоминантные, косвенно влияющие на особенности реализации первых.

Различают три типа доминантных потребностей человека;

1. Ситуативные, кратковременные потребности.

2. Жизненные, определяющие жизненную стратегию, линию поведения человека.

3. Потребности деятельности - потребности текущих дел, относительно длительные.

Иерархия потребностей, по А. Маслоу, включает:

1. Физиологические потребности

2. Потребность в безопасности

3. Потребность в социальных связях, привязанности и любви.

4. Потребность в признании (компетентности) и оценке.

5. Потребность в самоактуализации.

Направленность личности - это обусловленная системой побуждения личная целеустремленность человека.

Система направленности личности включает следующие основные компоненты:

1. Систему ценностно-смысловых образований личности.

2. Притязания личности, как основанные на оценке ею своих возможностей и ситуации, обстановки ожидания личностью определенных результатов своих действий, поведения, отношения к ней окружающих и т.д. Притязания личности - интегральная форма выражения ценностей, уровня и характера самооценки личности.

Направленность личности характеризуется:

• Уровнем зрелости (степень общественной значимости основных устремлений личности, ее нравственным обликом, идеологической позицией.

• Широтой (диапазоном сфер устремлений личности по реализации поставленных целей).

- Интенсивностью (силой устремлений личности по реализации поставленных целей).

- Иерархией видов направленности конкретной личности. ■<-. Мотивы личности - внутренние психические побуждения к

деятельности и поведению, обусловленные актуализацией тех или иных потребностей личности. Это опредмеченная потребность и конкретные формы проявления потребностей.

Люди могут по разному осознавать свои потребности. В зависимости от этого различают следующие мотивы:

Эмоциональные мотивы - желания, хотения, влечения.

Рациональные мотивы — стремления, интересы, идеалы,

убеждения.

Можно выделить две группы взаимосвязанных между собой мотивов жизни, поведения и деятельности личности:

■•:•

Мотивы целей (генерализованные мотивы, содержание которых выражает предмет потребностей и направленность устремлений личности).

Мотивы выбора путей, средств, способов достижений, реализациицели: инструментальные мотивы.

По степени общественной значимости выделяют: мотивы широкого социального плана (идеологические, этнические, профессиональные, религиозные и др.), мотивы групповые и индивидуально-личностные мотивы.

Различают также мотивы достижения цели, ( противоположный -избегания неудач) , аффилиации (стремление к людям), альтруистические мотив, мотив власти.

Мотив достижения - устойчивое стремление в достижении результата в работе. Мотив достижения показывает, насколько человек^стремиться к повышению уровня своих возможностей. В основе мотива достижения выделяются три компонента: стремление к мастерству (ориентация в трудной работе на свой внутренний стандарт качества), к соперничеству (стремление к состязанию и лидерству), работе (удовольствие от хорошо выполненной сложной работы).

Мотив аффилиации - это стремление к таким контактам с людьми, которые предполагают доверие, сотрудничество, присоединение, дружбу. Цель аффилиации - взаимный поиск приятия, принятие дружеской поддержки и симпатии. Существует две формы аффилиативного мотивы - надежда на аффилиацию и боязнь отвержения.

Альтруизм это самостоятельный мотив, который отличается от других мотивов, основанных на личной выгоде; в его основе лежит любовь и бескорыстная забота о других, способность на безвозмездную жертву ради других, потребность отдавать и чувство ответственности. Чаще оказывают помощь те, те, кто сам раньше ее получал, те, кто обладает эмпатией, способностью к сопереживанию.

Мотив власти можно определить как устойчивое и отчетливо выраженное стремление человека иметь власть над другими, склонность управлять социальным окружением.

Мотивы не только побуждают человека к действию, но и придают его поступкам и действиям личностный, субъективный смысл (А.Н. Леонтьев).

Практическая работа

■

Задание 1. Указывая на ошибки - отметьте улучшения.

Очень часто воспитатели, учителя, родители указывают на недостатки, ошибки, слабости детей, вследствие чего у детей формируется чувство беспомощности, снижается их самооценка.

94

Выходом из этой ситуации может послужить прием не только указывать на ошибки, но и активизировать внимание на достижениях, успехах детей. Даже когда ошибок и недостатков много, стоит отметить позитивные моменты в определенном компоненте деятельности:

1. Пусть ошибок еще много, но они не такие серьезные, как те, которые ты допускал раньше.

2. Пусть трудностей еще немало, но в этом компоненте ты продвинулся далеко вперед.

3. Пусть еще не все удается, но обрати внимание: над эти ты хорошо поработал и уже видны позитивные изменения. Есть возможность развития и в других направлениях.

Укажите на недостатки, ошибки ученика, ребенка, но вместе с тем акцентируйте внимание на достижениях, изменениях в лучшую сторону. Примеры запишите.

Задание 2. Избегание неудач

Рассмотрим одну из форм поведения, направленного на избегание неудач: откладывание на потом. Откладывание работы - типичный случай избегания неудачи. Люди часто прибегают к нему, оправдываясь: «Я еще успею это сделать», «Не следует спешить», «Я обязательно начну это с понедельника». Но с понедельника не начинают, не начинают и со следующего, ссылаясь на обстоятельства, нехватку времени и-т.п.

1. Поразмышляйте над тем, какими бы вы хотели себя видеть: достаточно способным, но неорганизованным (т.е. человеком, который боится поражения и постоянно откладывает дело на потом) или недостаточно способным, но настойчивым и организованным (человеком, который боится неудач).. Подумайте, определяется ли поражение только отсутствием способностей? Какие другие факторы, по вашему мнению, могут определить неудачу? Свой ответ аргументируйте

3. Запишите позитивные моменты, связанные с неудачей (что дает вам неудача, чему учит?) Приведите примеры из вашей жизни.

4. Поразмышляйте, что бы вы сказали человеку - неудачнику. Запишите, как бы вы попробовали не только утешить, но и вдохновить человека на дальнейшую деятельность.

5. Подумайте и запишите, что бы вы сказали самому себе в минуты неудачи и разочарования. Какие слова смогли бы не только восстановить потерянное душевное равновесие, но и побудить к деятельности?

95

6. Придумайте текст, усовершенствуйте его и запишите крупными буквами на обложке тетради или карточке, попробуйте применять эти слова в сложных жизненных ситуациях.

Задание 3. Определите ведущий мотив поведения Сони Мармеладовой, Раскольникова, Печорина, Обломова, Хлестакова, Чацкого. Приведите свои примеры из истории, из художественной литературы (кинофильмов) героев с ярко выраженными мотивами. Как Вы считаете какие мотивы преобладают в вашем поведении?

Задание 4. А.Б. Орлов выделяет семь основных центраций учителя, каждая из которых может доминировать в педагогической деятельности в целом, так и в конкретных педагогических ситуациях. Внимательно прочтите их, и подумайте, какая из них оказывает наиболее негативное влияние на учеников (студентов)? А какая, по-вашему, оказывает позитивное влияние? Аргументируйте свой ответ.

а) Эгоистическая (в основе - интересы своего «Я»

б) Бюрократическая (в основе - интересы администрации, руководителей);

в) Конфликтная (в основе - интересы коллег);

г) Авторитетная (в основе - интересы родителей учащихся);

д) Познавательная (в основе - требования средств обучения и воспитания);

_;-е) Альтруистическая (^основе - интересы и потребности

ж)''" Гуманистическая (в основе - интересы (проявления) своей сущности и сущности других людей).