2.2. Методика исследования состояния грамматического строя речи у старших дошкольников с онр

Исследование было направлено на выявление возможностей детей в использовании различных грамматических форм и конструкций.

Изучение грамматических навыков детей в разделах:

• синтаксиса (законы построения предложения и словосочетания);

• словообразования (законы построения слов с помощью морфем);

• словоизменение (изменение формы слова с помощью аффиксов).

Наше обследование мы начинаем с обследования уровня сформированности синтаксических навыков ребенка.

Предварительные представления о состоянии грамматического строя речи ребенка были получены нами в ходе обследования связной речи. Поэтому можно наметить тот уровень лингвистической сложности материала, с которого начинается обследование.

Если у ребенка сформирована фразовая речь, то можно начать исследование со сложных предложений, доступных для детей по структуре, постепенно переходя к более простым, пока мы не определим тот уровень, которым ребенок владеет уверенно.

Первое задание.

Цель: задание используется для определения способности ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы по изображенному на картинке действию.

Процедура обследования: Ребенку предлагалось несколько картинок (3-4) примерно следующего содержания:

1. «Кошка ловит мышку»;

2. «Большая собака сидит в конуре»;

3. «Пушистая кошка сидит на подоконнике у окна»;

4. «Рыжая лиса идет по следу зайца».

Инструкция к заданию: «Посмотри на картинку и скажи, что здесь нарисовано»?

В результате выясняется, способен ли ребенок самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы. При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает кошка?»).

При анализе результатов отмечаются особенности составленных фраз (смысловое соответствие, грамматическая правильность, наличие пауз, характер наблюдаемого аграмматизма и др.).

Для оценки выполнения задания используется оценочный балл, который свидетельствует об уровне выполнения задания:

Хороший – 4

Удовлетворительный – 3

Недостаточный – 2

Низкий – 0.

Второе задание.

Цель: задание направлено на выявление умений построения предложений со словосочетаниями «прилагательное + существительное в именительном падеже» у детей старшего дошкольного возраста.

Это исследование включало в себя ряд заданий, составленных таким образом, что опыт, полученный при выполнении задания, используется детьми для выполнения последующих заданий. Это задание предполагает также выполнение упражнений с различной степенью самостоятельности.

Процедура обследования: Ребенку предлагается несколько картинок примерно следующего содержания:

1. «Красное яблоко»;

2. «Желтый лимон»;

3. «Синее ведро стоит на столе»;

4. «Девочка с синим бантом»;

5. «Пушистая шапка».

Инструкция к заданию: «Внимательно посмотри на картинки и ответь на вопрос»:

• «Яблоко какое»?

• «Лимон какой»?

• «Какое ведро стоит на столе»?

• «Какой бант у девочки»?

• «Шапка какая»?

Вторая часть задания направлена на подбор детьми слов-признаков.

Процедура обследования: Ребенку предлагаются серии картинок примерно следующего содержания:

• Олени – Волки

• Медведи – Зайцы

• Лисы

Инструкция к заданию: «Посмотри на картинку. Подбери как можно больше слов, отвечающих на вопрос: «Какие»?

Пример: «Заяц какой»? (трусливый, маленький, серенький)

При анализе второго задания учитывается способность детей давать полный развернутый ответ в виде простого распространенного предложения, осложненного определениями.

Определяется умение детей в согласовании имен прилагательных с существительными.

Для оценки выполнения задания используется оценочный балл, который свидетельствует об уровне выполнения задания:

Хороший – 4

Удовлетворительный – 3

Недостаточный – 2

Низкий – 0.

Третье задание.

Тесты, которые используются в этом задании, направлены на исследование не только синтаксиса, но и системы словоизменения, которой владеет ребенок.

Обследование проводится с дошкольниками в виде игры. Лингвистический материал отбирается в соответствии с возрастом и речевыми возможностями ребенка с учетом онтогенестических закономерностей формирования системы словоизменения.

Процедура обследования: Ребенку предлагается набор картинок следующего содержания (с изображением животных):

• Лось – Лиса

• Крот – Медведь

• Белка – Рысь

• Еж – Заяц

Инструкция к заданию: «Посмотри внимательно на картинку и ответь на вопросы»:

• «Вижу кого?» (Винительный падеж)

Пример: «Вижу крота»; «Вижу лису».

Ребенок дальше сам перечисляет названия всех животных «Вижу …»

Инструкция к заданию: «Посмотри на картинки и ответь на вопрос»:

• «Нет кого?» (Родительный падеж)

Пример: «Нет крота»; «Нет лисы».

Ребенок дальше сам перечисляет названия всех животных, используя слово «нет».

Для детей более старшего возраста предлагается более разнообразный материал, включающий использование имен существительных множественного числа в косвенных падежах.

При выполнении детьми третьего задания учитывается правильное использование имени существительного в косвенных падежах, правильное построение фразы (наличие или отсутствие в речи аграмматизмов, грамматическая правильность, наличие пауз).

Для оценки выполнения задания используется оценочный балл, который свидетельствует об уровне выполнения задания:

Хороший – 4

Удовлетворительный – 3

Недостаточный – 2

Низкий – 0.

Четвертое задание.

Это задание используется для исследования понимания детьми беспредложного управления. В этом задании полезно использовать тесты по изучению трудностей понимания логико-грамматических структур, разработанные А.Р. Лурия, но с обязательной адаптацией речевого материала к возможностям дошкольников. Так, задание на выявление понимания значения орудийности можно предъявить дошкольникам в неизменном виде.

Процедура обследования: Готовим для показа ребенку предметы (ключ и карандаш)

Инструкция к заданию: «Покажи карандаш ключом»; «Покажи ключ карандашом».

Также доступно для понимания ребенка дошкольного возраста такое задание:

Инструкция к заданию: «Покажи где хозяин велосипеда?»; «А где велосипед хозяина?».

При анализе задания учитываем понимание ребенком обращенной к нему фразы, правильность выполнения данного задания, на сколько быстро ребенок сможет справиться с этим заданием.

Для оценки выполнения задания используется оценочный балл, который свидетельствует об уровне выполнения задания:

Хороший – 4

Удовлетворительный – 3

Недостаточный – 2

Низкий – 0.

Пятое задание

В этом задании исследуется состояние предложного управления у детей, оно исследуется в процессе игры или манипуляции с предметами. При обследовании детей старшего возраста изучают состояние трех групп предлогов. В качестве основы для обследования используются картинки. А вот детей, поступающих в школу, уже проверяют по всему массиву пространственных предлогов.

Очень важно отметить, что в ряде случаев один и тот же предлог, в зависимости от его значения, может быть использован с различными падежными окончаниями.

Например, предлог «в» в значении местоположения объекта сочетается с предложным падежом имени существительного (в столе в коробке), а в значении направления движения - с винительным (в стол, в коробку).

Если ребенок правильно использует предложное управление, то исследовать состояние его понимания необязательно. А вот если он затрудняется в употреблении предложно-падежных конструкций, тогда необходимо изучить состояние рецептивных навыков. И для этого детям в первую очередь предлагаются те предлоги и те конструкции, при использовании которых ребенок испытывал наибольшие затруднения.

Процедура обследования: готовим линейку и карандаш. Обследование проводится в комнате с письменным столом. Ребенок проходит в комнату и подходит к столу. Линейку кладем сначала в стол, затем в коробку, те же манипуляции производим с карандашом.

Инструкция к заданию: «Послушай вопрос и дай ответ».

Пример:

• «Где лежит линейка?» (в столе, в коробке)

• «Куда положили линейку?» (в стол, в коробку)

• «Откуда взяли линейку?» (из стола, из коробки)

При анализе данного задания обращается особое внимание не только на адекватное употребление предлогов, но и на правильное использование падежных окончаний.

Проанализировать насколько ребенок понимает значение предлогов.

Для оценки выполнения задания используется оценочный балл, который свидетельствует об уровне выполнения задания:

Хороший – 4

Удовлетворительный – 3

Недостаточный – 2

Низкий – 0.

Шестое задание.

Данное задание используется для определения умений у детей в согласовании количественных числительных с существительными.

Процедура обследования: Детям предлагается набор картинок с изображением животных по одному и группами.

1. «носорог – носороги»

2. «черепаха – черепахи»

3. «лев – львы»

4. «обезьяна – обезьяны»

Инструкция к заданию: «Внимательно посмотри на картинки и скажи». Ребенок отвечает вслед за взрослым.

• Посчитай животных

Пример: Один носорог; Два носорога; Три носорога; Четыре носорога; Пять носорогов.

Далее ребенок пересчитывает всех животных по очереди, которые изображены на картинках.

Для проведения анализа данного задания учитывается правильное оформление фразы, наличие или отсутствие в речи аграмматизмов.

Учитывается умение ребенка в согласовании количественных числительных с именем существительным.

Для оценки выполнения задания используется оценочный балл, который свидетельствует об уровне выполнения задания:

Хороший – 4

Удовлетворительный – 3

Недостаточный – 2

Низкий – 0.

В ходе исследования лексико-грамматической стороны речи рекомендуется вести протокол обследования, куда заносятся данные о предъявленном материале, о том, с каким материалом ребенок справляется успешно, и фиксируются ошибки ребенка. Это необходимо делать по следующим причинам:

1. У специалиста формируется представление об индивидуальной картине дефекта речи.

2. Анализ протокольных записей позволяет выявить характер ошибок на данном этапе обследования и наметить пути дальнейшего обследования.

3. Это, в свою очередь, позволяет спланировать адресную коррекционную помощь ребенку с учетом его проблем. Причем эта помощь будет строиться на сочетании фронтальных и индивидуальных форм обучения.

По данным исследования дети с ОНР III уровня речевого развития мало используют фразовую речь в процессе учебной и игровой деятельности, испытывают затруднения в составлении развернутых синтаксических конструкций. Для самостоятельных высказываний дети с ОНР употребляют преимущественно короткие фразы, ошибки в построении развернутых предложений.

Выявляются затруднения при выполнении заданий. Это правильное использование имени существительного в косвенных падежах, наличие в речи детей аграмматизмов.

У ряда детей существенные затруднения возникают в заданиях на адекватное употребление предлогов и на правильное использование падежных окончаний.

У большинства детей ошибки в заданиях на согласование количественных числительных с существительными.

Для оценки выполнения того или иного задания может быть использован оценочный балл, который свидетельствует об уровне выполнения данного задания:

хороший – 4,

удовлетворительный – 3,

недостаточный – 2

низкий – 0;

что дает возможность более наглядно оценить продвижение детей в формировании грамматического строя речи.

При анализе и оценке ответов детей с недоразвитием речи специальное внимание обращается на недостатки в грамматическом оформлении высказываний. При описании наглядных картинок дети используют короткие фразы, недостаточное употребление осложненных и сложных предложений, что ограничивает возможности у детей в составлении информативно полноценного сообщения. Чаще всего отмечаются ошибки при построении предложений - неправильное оформление связи и пропуски слов, ошибки в употреблении глагольных форм, дублирование элементов фразы и др.; выявляются серьезные недостатки в синтаксической организации высказываний - нарушение синтаксической связи между фразами, прежде всего, из-за несоответствия видо-временных форм глаголов в следующих друг за другом предложениях.

Эти особенности нужно учитывать во время проведения коррекционного обучения детей с ОНР.