3. Условия формирования представлений о природных памятниках родного края у детей старшего дошкольного возраста

Прежде чем перейти к выявлению условий формирования представлений о природных памятниках родного края у детей старшего дошкольного возраста, необходимо определить, что понимают ученые под «природными памятниками».

Понятие «памятники природы» ввел в науку известный немецкий естествоиспытатель А. Гумбольдт. Это понятие он относил к особо интересным природным образованиям, которые необходимо было сохранить в первозданном виде. Позднее понятие «памятник природы» перенесли на целые местности, а также на отдельные виды растений и животных. В настоящее время в зависимости от преследуемых целей и задач все охраняемые территории разделяются на следующие категории: государственные заповедники, государственные природные (национальные) парки, заказники, памятники природы.

Памятники природы - редкие или достопримечательные объекты природы, ценные в научном, культурном или оздоровительном отношении. К ним могут относиться как отдельные, «точечные» «произведения природы», например скалы, пещеры, водопады, источники, многовековые и оригинальные деревья, так и целые урочища — небольшие участки территории, например горные массивы, ущелья, рощи.[23,27]

В соответствии с Федеральным законом “Об особо охраняемых природных территориях” памятники природы - это уникальные, невосполнимые, ценные в экологическом, научном, культурном и эстетическом отношениях природные комплексы, а также объекты естественного и искуственного происхождения. Памятниками природы объявляются отдельные уникальные природные объекты и комплексы, ценные в экологическом, научном, историко-культурном, эстетическом и эколого-просветительском отношении и нуждающиеся в особой охране государства.

В своей работе природные памятники родного края мы рассматриваем, как средство патриотического воспитания.

Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства, - одна из главных задач педагога, которую выделяют Г.Н.Осипова, Н.А.Рыжова, С.А.Козлова.[11,23,26]

Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания любви к родному краю через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с окружающей природой.[23]

Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Л.А.Кондрыкинская подчеркивает, формирование любви к Родине через любовь к природе родного края – одно из средств воспитания патриота. Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам.[14]

Именно с воспитания любви к родной природе необходимо начинать патриотическое воспитание дошкольников: ведь природные явления, объекты, окружающие ребенка с его появления на свет, ближе ему и легче для восприятия, воздействуют на эмоциональную сферу.

Исходя из вышеизложенного, в работе перед нами была поставлена задача - выявления условий формирования представлений о природных памятниках родного края у детей старшего дошкольного возраста.

Выявление педагогических условий осуществлялось нами исходя из содержания комплексных и парциальных программ, методических руководств, специфики образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Начиная работу по формированию знаний и представлений у детей о родном крае, педагог, как отмечают исследователи Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова и др., прежде всего, останавливается на содержании воспитательно-образовательной работы и отборе конкретных объектов для ознакомления с ними дошкольников с учетом возрастных особенностей. При этом, выделяя при отборе материала наиболее характерное для данной местности (принцип краеведения), необходимо подчеркнуть и тесную взаимосвязь родного города или села со страной в целом и непременно находить в родном крае отражение типичных и характерных черт для всей страны.[3] Исходя из данного положения, на наш взгляд можно сказать, что одним из главных условий формирования представлений о природных памятниках родного края является использование регионального компонента в образовательном процессе ДОУ.

Региональный компонент содержания и объем воспитательно-образовательной работы по формированию у детей представлений о родном крае могут и должны обогащаться за счет материалов и информации о природно-климатических, исторических, географических особенностях, характерных и типичных для нашего региона, к тому же доступных непосредственному восприятию детьми дошкольного возраста.[18]

А.Н.Фролова, Н.Г.Волобуева утверждают, что краеведческий подход в образовании дошкольников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.[11]

Н.Г.Волобуева представляет опыт работы, где обосновала необходимость соблюдения комплекса педагогических условий для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса по формирования у старших дошкольников представлений о родном крае. В работе с воспитанниками выделяет направления: «Достопримечательности края»; «Растительный и животный мир нашей малой Родины»; «Трудовые будни края»; «Культурное наследие »; отводит время целевым прогулкам и экскурсиям.[18]

При ознакомлении детей дошкольного возраста с родным краем Н.Ф.Виноградова говорит, что в содержание воспитательно-образовательной работы следует включать природоохранную деятельность человека, знакомить с редкими и охраняемыми животными и растениями родного края, с такими понятиями, как «охраняемые территории региона», «памятники природы», «Красная книга».

Формируя у детей представления о природных памятниках родного края, важно раскрыть их своеобразие, их отличие от достопримечательностей других регионов страны.[8]

В нашей работе мы отдаем приоритетность регионального культурного наследия в выборе педагогом условия передачи знаний детям о природных памятниках родного края. В соответствии с этим педагог подбирает материал, включающий как сведения об историческом прошлом, так и о современном облике родного края. Содержание может быть отражено фотографиями, макетами, альбомами и специальной литературой (художественной, справочно-информационной, детской), аудиовизуальные средства, видеофильмы.

Анализируя комплекс педагогических систем, мы можем сказать, что следующим условием, по мнению большинства педагогов – Н.В.Фединой, Н.Е.Вераксы является интегративность знаний – установление взаимосвязей о природном и социальном окружении. Реализация этого условия обеспечивает формирование у детей целостной картины мира. В соответствии с этим педагогу необходимо подбирать материал о заповедных местах родного края, о природных и архитектурных достопримечательностях, о взаимосвязи особенностей ландшафта и деятельности человека.[24,31]

В своей работе мы выявили еще одно из условий формирования представлений о достопримечательностях у дошкольников. Это опора на эмоционально – чувственную сферу ребенка, развитие его в деятельности. Педагог должен в группе создавать условия для проявления детской фантазии и инициативы, в том числе с применением различных технических средств:

• раскраски «Богатая природа моего края»;

• слушание и чтение легенд, мифов о природных памятниках своего края;

• прослушивание аудиокассет со стихами поэтов, восхвалявших красоту родной природы;

• просмотр видеофильмов.

Неменее важным условием является тесное сотрудничество воспитателей детского сада с семьей. Н.Г.Комратова указывает, что совместные экскурсии к памятникам, достопримечательностям города, совместные праздники и викторины создают у детей мощную мотивацию познания, являясь тем эмоциональным фоном, на котором усвоение достаточно сложных сведений и представлений об истории родного города, его достопримечательностях идет легко и непринужденно. Элемент соревнования, всегда присутствующий в такого рода мероприятиях, способствует, по её мнению, стимулированию познавательной активности детей, вызывает огромный интерес и желание узнать как можно больше.[15]

Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется - это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Для этого педагог использует природоведческие экскурсии, экскурсии эстетического характера, которые направлены на воспитание любви к природе и сознанное и бережное отношение к ней.

М.Д Маханева выделяет, что ознакомление детей с памятниками родной природы – это прекрасный урок развития детского ума, эстетического воспитания, пробуждение в каждом сердце ребенка нравственно - патриотических чувств. Своей необычностью, новизной и разнообразием природа вызывает у воспитанников удивление, радость и восторг, желание больше узнать, побуждать их к передаче чувств и мыслей.

Процесс познания природы, ее достопримечательностей происходит только тогда, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий мир. Это создает у него более яркие, эмоционально насыщенные, запоминающиеся образы.[18]

Постепенно от прогулки к прогулке, от экскурсии к экскурсии у детей складывается прекрасный образец родного края, своей Малой Родины.

Всё это закладывает первые основы патриотизма.

Таким образом, основным условием формирования представлений о природных памятниках родного края у детей является соблюдение педагогом в содержании педагогического процесса регионального компонента.