0. 8.3 Методические указания студентам по выполнению самостоятельных работ, их содержание

Форма контроля: в виде самостоятельных работ, докладов, рефератов, тестов.

Разделы курса

Виды и содержание самостоятельной работы

Раздел I. История педагогики как наука и учебный предмет.

1. На основе анализа тематики историко-педагогических публикаций в журнале «Педагогика» последнего десятилетия выделите, приоритетные проблемы исследования педагогического прошлого. Чем, по-вашему, обусловлен интерес авторов к ним?

2. Проведите сравнительный анализ статей «История педагогики», опубликованных в «Педагогической энциклопедии» (М., 1966. Т. 2) и «Российской педагогической энциклопедии» (М., 1992. Т. 1.). Определите, что в этих статьях имеется общего и особенного в трактовке предмета, задач и функций истории педагогики как отрасли знания. С какими положениями этих статей вы согласны, а какие вызывают у вас сомнения и возражения?

4. Каковы возможности и границы каждого из известных вам концептуальных подходов к изучению истории педагогики?

Раздел II. Школа и воспитание в Древнем Мире.

1. Какие практические рекомендации по организации воспитания и обучения детей сегодня можно дать на основе педагогического опыта, накопленного в первобытных общинах охотников и собирателей?

2. Используя Словарь античности, (М., 1989.), обозначьте значение основных педагогических терминов по эпохе Античности: абак, Академия, гимнасия, герусия, грамматист, дидаскал, калькулятор, кифарист, калокагатия, киники, мусическая школа, палестра, педагогиум, педагог, педотриб, ритор, риторские школы, сократическая беседа, софистика, софронист, стиль, стоики, эфебия, ювентус.

3. Раскройте значение основных педагогических терминов древнерусской педагогики: азбуковники, апология, аталычество, аскеза, братские школы, вежество, гридница, дитя, Домострой, Домовнее строение, Душевное строение, запуки, заклички, изборник, книжник, мастера грамоты, мирское строение, молодец, монастырские школы, наказание, отрок, пестушки, приходская школа, секуляризация, учение книжное, ученичество, училище, чадо.

Раздел III. Воспитание и школа в эпоху средневековья.

1. Какие педагогические рекомендации изложены Конфуцием в книге «Лунь Юй» (Переломов Л.С. Конфуций: «Лунь юй». М., 2000. С. 289-450).

2. В трактате «О домоводстве» великий ученый-энциклопедист средневекового Востока Абу Али ибн Сина (Авиценна) изложил свои педагогические взгляды. Опираясь на фрагменты из этого произведения (Антология педагогической мысли Узбекской ССР. М., 1986. С. 84-86), ответьте на следующие вопросы: - На каких принципах основываются взгляды Ибн Сины на воспитание и обучение?

- Какие методы воспитания и обучения Ибн Сина рекомендует использовать педагогам?

- Какую роль Ибн Сина отводил личной активности детей в педагогическом процессе?

3. Какие идеи средневековой исламской педагогики сформировались под влиянием педагогических традиций древних ближневосточных обществ и античного общества?

4. Дайте сравнительную характеристику древнерусских педагогических идей 10-13 веков и западноевропейских педагогических идей того же времени.

5. Какие социокультурные процессы определили новые тенденции в развитии отечественной педагогики 17 века?

6. Какие уроки древнерусской педагогики могут быть полезны для решения современных проблем образования?

Список литературы:

1. Василькова, Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России, православия, литературы с древнейших времён до конца XVIII в.: Курс лекций. Кн. 1. М., 1996.

2. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений /Сост. С.Ф. Егоров. - м., 2000.

3. Латышина, Д.И. История педагогики (история образования и педагогической мысли). - М., 2002.

4. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. - М., 1983.

5. Школа и педагогика в культуре Древней Руси: Историческая хрестоматия. М., 1993.

Раздел IV. Развитие идей гуманистического воспитания в педагогической мысли Западной Европы нового времени.

1.Изучив педагогический труд Я.А. Коменского «Великая дидактика» (Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1939. – Гл. 1, 4, 5, 6, 7, 10, 16, 28, 32), обозначьте и содержательно раскройте основные структурные элементы педагогической системы Я.А. Коменского (задачи, принципы, типы образовательных учреждений методы и формы работы, образовательные программы).

2. Изучив произведение Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании» (Ж-.Ж. Руссо Избр. пед.соч. М., 1987), выделите особенности воспитания и обучения Эмиля в различные возрастные периоды.

3. Как вы думаете, концепция воспитания Ж.-Ж. Руссо – «свободное воспитание или педагогика манипулирования»?

Раздел V. Школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке. Дворянско-государственная педагогика.

1. Решению каких социально-экономических и политических проблем были призваны способствовать реформы в области образования, проводимые Петром I?

2. Какие отрицательные и положительные черты были присущи реформам народного образования, проводимым в России в последней четверти 18 века?

3. Заполните таблицу: Особенности организации учебно-воспитательных заведений, основанных в России в 18 веке

Тип учреждения	Цель создания	Контингент детей	Особенности организации
Светские государственные начальные школы
Академия наук
Университет
Воспитательный дом
Московский Кадетский и Сухопутный шляхетский корпус
Смольный институт

Раздел VI. Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х гг.)

Опираясь на пособие Пискунова А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики (М., 1981), выполнить следующие задания:

1. Докажите, что педагогическая система И.Ф. Гербарта преимущественно относится к авторитарным педагогическим системам, возникшим в историко-педагогическом процессе.

2. Выделите в педагогической системе И.Ф. Гербарта элементы гуманистической направленности и охарактеризуйте их. К какому типу педагогических теорий вы бы отнесли педагогическую теорию И.Ф. Гербарта?

3. Докажите актуальность педагогической системы Ф.А.В. Дистервега на современном этапе функционирования образовательных систем и ее востребованность при организации профессионально-педагогического (высшего) образования, а также практической педагогической деятельности.

4. Какие, на ваш взгляд, педагогические идеи Ф.А.В. Дистервега, элементы его педагогической системы невозможно или недопустимо использовать на современном этапе развития образования в силу их историко-педагогической архаичности?

Раздел VII. Развитие системы образования и педагогической мысли в России в XIX в

1. В чем проявилась самобытность отечественной педагогической мысли в 19 веке?

2. Какие проблемы воспитания и обучения подрастающих поколений были приоритетны для педагогических исканий в России в 50-60-е гг. 19 века?

3. Реализована ли программа антропологического обоснования педагогики К.Д. Ушинского сегодня? Если нет, то в силу каких причин?

4. Как Л.Н. Толстой трактует категории «воспитание» и «образование»? Чем его трактовка отличается от интерпретаций, принятых в современной нам педагогике? (Толстой Л.Н. Педагогические Сочинения. М., 1989. С. 205, 207-209).

5. Сравните идею свободного образования Толстого с идеей естественного воспитания Руссо? Есть ли между ними что-нибудь общее? Какая из них вам кажется наиболее продуктивной и почему?

6. В какой степени идея свободы образования укоренилась в современной педагогической теории и практике?

7. Изучите деятельность закрытых учебных заведений в России XIX - начала ХХ вв. (институты благородных девиц, кадетские корпуса, дворянские институты, лицеи и др.).

Список литературы:

1. Алешинцев, И. История гимназического образования в России (18 и 19 век). - СПб., 1912.

2. Антонов, А. Первый кадетский корпус. - СПб., 1906.

3. Гимназическое образование в России: исторический очерк. Иваново, 1990.

4. Егоров, А.Д. Лицеи России. Т. 5-7. - М., 1993-1996.

5. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. - М., 1978.

6. Руденская, М.И., Руденская, С.Д. Пушкинский лицей. - Л., 1980.

7. Флит, Н.В. Школа в России в конце 19 - начале 20 века: государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. - Л., 1991.

2. Охарактеризуйте педагогическую журналистику второй половины XIX - начала ХХ вв., познакомившись на выбор с пятью из нижепредставленных дореволюционных российских периодических изданий: «Век», «Вестник воспитания», «Вестник Европы», «Вестник знания», «Вестник народного образования», «Журнал Министерства народного просвещения», «Известия по народному образованию», «Народная школа», «Народное образование», «Народный учитель», «Научное обозрение», «Начальное обучение», «Образование», «Педагогический журнал», «Педагогический сборник», «Просвещение», «Русская мысль», «Русская школа», «Русский начальный учитель», «Учитель».

Раздел VIII. Реформаторская педагогика в Западной Европе и Америке в конце XIX - начале ХХ в.

1. Какие проблемы теории и практики образования обострились в связи с утверждением индустриального общества?

2. Почему в конце 19 – начале 20 века усилились гуманистические тенденции в развитии педагогики? Какое влияние они оказывали на экспериментальную и массовую практику воспитания и обучения?

3. На какие исторические тенденции развития педагогики опирались теоретики и практики «школы учебы», «школы труда» и «свободной школы»?

4. Какие педагогические достижения рубежа веков оказались значимыми не только для последующих десятилетий, но и для нашего времени?

5. Разработайте проект педагогического учреждения для детей по одной из педагогических систем реформаторской педагогики рубежа 19-20 веков ("Один день в школе, детском саду, училище… и т.д.").

Список рекомендуемой литературы:

1. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале ХХ века. - М., 1994.

2. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность. - М., 1992.

3. Дьюи, Д. Демократия и образование: Пер. с англ. М., 2000. С. 24-27.

4. Кершенштейнер, Г. Основные вопросы школьной организации. СПб., 1911.

5. Кершенштейнер, Г. Понятие трудовой школы. - М., 1910 и 1913.

6. Лай, В. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. - Пг., 1920. - 158 с.

7. Лай, В. Экспериментальная педагогика. - М.; Л., 1927.

8. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX - начале XX веков: Сб. науч. тр. - М., 1980.

9. Певзнер, М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца 19 – начала 20 века. - Новгород, 1996.

Раздел IX. Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939 гг.)

1. Составьте таблицу «Реформы образования в США (Великобритании, Германии, Франции) в ХХ веке». Укажите в ней время проведения реформ, их цели и результаты.

2. Проследите, как модифицировались в 20 веке в западной теории и практике образования парадигмы «школы учебы», «школы труда» и «свободной школы».

Раздел X. Развитие школы и педагогики в СССР в период с Октябрьского переворота до окончания ВОВ

Составьте таблицу «Реформы отечественной школы в 1917-1953 гг.», Выделите и заполните в таблице 4 столбца – годы проведения реформы, провозглашенная цель реформы, реальные результаты реформы, историческое значение реформы.

Раздел XI. Западная педагогика XX в.

1. Дайте характеристику основных педагогических течений на Западе в 60-90-е гг. 20 века, выделив присущую им интерпретацию природы человека, целей образования, способов их достижения. Каков позитивный потенциал и границы возможностей каждого из проанализированных вами течений?

Раздел XII. Школа и педагогика в СССР после второй мировой войны.

1. Составьте таблицы «Реформы отечественной школы в 1954-1985 гг.», «Реформы отечественной школы в 1986-2005 гг.». Выделите и заполните в каждой таблице 4 столбца – годы проведения реформы, провозглашенная цель реформы, реальные результаты реформы, историческое значение реформы.

2. Оцените наследие официальной советской педагогики и опыт работы массовой советской школы с точки зрения их гуманистического потенциала.

3. Какие педагогические идеи, развиваемые в отечественной педагогике 20-х гг., стали популяризироваться во второй половине 80,начале 90-х гг. представителями педагогики сотрудничества? Какие из этих идей кажутся вам перспективными для развития воспитания и обучения в начале XXI века и почему?

4. Как вы считаете, нужен ли современной отечественной школе образовательный стандарт, если нужен, то какие к нему следует предъявлять требования?