- •Характеристика методики формирования элементарных математических представлений у детей как науки и учебной дисциплины.
- •Методика формирования элементарных математических представлений и другие науки.
- •Общая характеристика содержания фэмп
- •4. Характеристика различных форм организации работы по формированию элементарных математических представлений у детей.
- •5. Истоки развития методики фэмп
- •Влияние школьных методов обучения арифметики в XIX – начале XX века на развитие методики фэмп у детей.
- •Создание первой научно обоснованной программы предматематической подготовки детей (ф. Блехер).
- •8. Теоретическая и методическая концепция а.М. Леушиной.
- •10. Использование игр и игровых упражнений в процессе предматематической подготовки
- •11. Взаимосвязь развития познавательных процессов и математических способностей дошкольников.
- •Основные логические понятия.
- •13. Формирование логических приемов умственных действий.
- •14. Математические суждения. Индуктивные и дедуктивные выводы
- •15. Множества и свойства предметов. Операции над множествами.
- •2.2 Операции над множествами
- •А может этот ответ
- •Понятие отношений. Виды отношений. Свойства отношений.
- •1.2.4 Отношения эквивалентности и порядка
- •История развития понятия числа и деятельности счета. Способы записи чисел, история их развития.
- •1.3.3. Развитие понятия числа
- •Системы счисления.
- •Понятие геометрической фигуры. Виды геометрических фигур.
- •Формирование и развитие конструктивного мышления дошкольников.
- •Характеристика величины как математического понятия. Виды и свойства величин. Измерение величин.
- •22. Пространство. Его свойства. Многомерность пространства
- •23. Время и его особенности
- •24. Происхождение названий единиц времени
- •25. Генезис представлений о множестве у детей от раннего возраста до школы
- •Развитие у детей дошкольного возраста представлений о числе. Знакомство с цифрами.
- •1.4.9 Формирование представлений о составе числа из отдельных единиц в пределах 5 (5 – 6 лет)
- •1.4.10 Формирование представлений о составе целого множества из частей (5 – 6 лет)
- •1.4.11 Формирование представлений об отношениях между числами. Сравнение чисел (4 – 6 лет)
- •1.4.12 Формирование понимания сохранения количества (4 – 6 лет)
- •27.Современные методические подходы к обучению дошкольников счету.
- •1.4.6 Методика обучения отсчитыванию предметов (4 – 6 лет)
- •1.4.7 Методика обучения порядковому счету (4 – 6 лет)
- •28.Методика знакомства детей с составом числа.
- •29.Особенности усвоения детьми старшего дошкольного возраста вычислительных и арифметических действий.
- •Сложение
- •Вычитание
- •Умножение
- •Роль арифметической задачи в понимании сущности арифметического действия
- •30.Методика обучения детей решению арифметических задач.
- •31.Методика формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.
- •32.Методика формирования количественных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
- •33.Методика формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
- •34.Особенности восприятия и познания величин детьми раннего и дошкольного возраста. Роль разных анализаторов в процессе оценки величины.
- •35.Особенности процесса сравнения величин. Непосредственное и опосредованное сравнение.
- •36.Значение и особенности деятельности измерения у детей дошкольного возраста.
- •37.Формирование у детей дошкольного возраста представлений о массе и способах ее измерения.
- •38.Возможности восприятия, понимания и усвоения детьми старшего дошкольного возраста простейших функциональных зависимостей
- •.Бучение определению, обследованию и сравнению параметров величины с помощью действий наложения, приложения, использования мерки-посредника.
- •40. Методика обучения измерению величин условными мерками.
- •41. Особенности восприятия и умения определять геометрические фигуры. Обследование геометрических фигур.
- •Этапы развития умения определять форму окружающих предметов.
- •Обучение умению отличать и называть геометрические фигуры, сравнивать и группировать их по разным признакам. Формирование обобщающих понятий.
- •Методика знакомства детей дошкольного возраста со свойствами геометрических фигур.
- •3.3.2 Методика ознакомления детей со свойствами геометрических фигур
- •3.3.3 Пример ознакомления с кругом.
- •Этапы усвоения пространства. Чувственная и речевая основа пространственных ориентировок.
- •Особенности усвоения способов пространственной ориентации по схеме собственного тела, по схеме расположения предметов, по направлениям пространства.
- •Методика развития умения ориентироваться в двухмерном пространстве.
- •Особенности восприятия времени детьми раннего и дошкольного возраста.
- •Обучение детей разного возраста отличию частей суток, умению определять их последовательность. Понятие «сутки». Усвоение слов «вчера», «сегодня», «завтра».
- •Обучение детей умению различать временные единицы и определять их последовательность. Понятия «неделя», «пора года», «месяц», «год».
- •7 Последовательных дней - это неделя, 4-5 недель - это 1 месяц, 3 последовательно сменяющихся месяца - это 1 пора года, 4 поры года - это год)
- •.Методика ознакомления детей с календарем.
- •Методика работы по развитию у детей чувства времени.
- •Требования к уровню подготовки выпускника дошкольного учреждения по формированию математических знаний
- •Содержательная характеристика образовательных программ начальной школы и дошкольного учреждения.
- •Преемственность в работе дошкольного учреждения, школы и семьи по реализации задач математического развития детей.
- •Развивающая предметно-пространственная среда, ее характеристики и возможности.
- •Специфика организации предметно-пространственной среды в разных возрастных группах.
- •Или этот вариант ответа?
- •Диагностика компетентности дошкольников в области предматематики.
- •Педагогическое проектирование процесса предматематической подготовки дошкольника. Это вопросы. Может подойдет такой ответ?
- •Средства методической реализации содержания формирования элементарных математических представлений у детей.
- •Разноуровневая и коррекционная работа с детьми дошкольного возраста по формированию и развитию элементарных математических представлений.
Или этот вариант ответа?
В наше время наблюдается повышенный интерес к обновлению предметной развивающей среды в различных возрастных группах детского сада. Среда развития ребенка в детском саду - это не только набор изолированных тематических уголков и зон, где происходит процесс подготовки детей к обучению в школе, но самое главное - «среда обитания» ребенка дошкольника, в которой он находится большую часть времени, где может реализовать свои интересы.
Можно выделить десять типичных пространственных зон: бытовое пространство (коридор, туалет, спальная зона), игровой уголок (кукольный, транспортный, строительный), рабочая зона, познавательный центр (дидактический уголок), книжный, природный, физкультурный, музыкальный, изобразительный и театрализованная зона («ряженье»), наполнение которых предполагает хранение и использование определенным образом подобранных материалов и оборудования.
Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, а малыши вообще редко покидают ее пределы. Значит, развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Здесь все имеет значение: цвет стен и потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками,
Группы бывают разными. Случается, что детский сад не жалеет средств на оформление, а помещение выглядит как склад, в котором хранятся дорогостоящая мебель и игрушки. Другие же комнаты оформлены просто, но в определенном стиле, в хорошо подобранной цветовой гамме. Здесь сразу чувствуется, что каждая вещь находится именно на том месте, где должна находиться, а малышам и взрослым в помещении комфортно и интересно.
В современных дошкольных образовательных учреждениях разного вида в большинстве случаев устройство группового помещения напоминает школьную классную комнату. Чаще всего это характерно для групп детей старшего дошкольного возраста, где четко выделена «учебная зона», с классической расстановкой столов, и «игровая зона», занимающая пространство по периметру ковра. Остальные зоны располагаются возле свободных стеновых проемов либо на подвесных полках и стеллажах.
Детский сад должен предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, то разнообразия своей деятельности и успешно выполненного задания. Все, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Известно, что ребенок -дошкольник знакомится с окружающим миром с помощью зрения, слуха и движений. Значит, все, что его окружает, должно развивать эти органы чувств и обеспечивать дошкольнику необходимый психологический комфорт.
Как уже было отмечено, большую часть времени дети проводят в групповой комнате, где они занимаются с воспитателем или просто играют. Здесь также выделяют:
место для рисования в свободное время;
пространство для учебной познавательной деятельности;
оборудование для конструирования;.
набор детской мебели для организации сюжетно – ролевых игр;
• бытовое пространство (коридор, туалет, спальная зона);
игровой уголок (кукольный, транспортный, строительный);
рабочая зона;
уголок для чтения книг;
природный уголок;
место для спортивного оборудования;
музыкальный уголок;
театрализованная зона («ряженье»), наполнение которых предполагает хранение и использование определенным образом подобранных материалов и оборудования.
Большое внимание в детском саду уделяется освещению групповых комнат, ведь помимо физиологического, оно имеет и психологическое значение. Освещение может быть разным. Например, для чтения сказок нужна особая, уютная атмосфера задушевности, настраивающая на волшебство. Создать ее помогают слабый желтый свет и свободное, комфортное расположение рассказчика и слушателей. Иными словами, светом можно управлять в зависимости от того, чем занимаются дети.
Большую часть групповых комнат занимает оборудование для игры и конструирования. Платяной шкаф с одеждой для переодевания («ряженья») и для кукол. Буфет соответствующего размера, где хранится столовая и чайная посуда. Набор мягкой мебели, цвет которой должен соответствовать цветовому решению интерьера групповой или спальной комнаты. Как только воспитатели заметят, что дети стали реже пользоваться мебелью и предложенными игрушками, необходимо производить перестановку.
Дошкольники обязательно должны двигаться, для этого они широко используют спортивное оборудование.
В свободном доступе, на полочках открытых и закрытых шкафчиков хранится множество различных настольно - печатных игр, мозаик, кубиков, дидактических игр. Они дают возможность воспитателю решать определенные педагогические задачи через игру. Подобная предметная среда - прекрасное условие для формирования таких качеств, как умение выбирать нужный материал, продумывать последовательность своих действий, четко и понятно рассказывать о своих замыслах воспитателю и сверстникам.
Увлечение детей конструированием нужно активно использовать, чтобы научить их планировать свои действия в пространстве и во времени, настойчиво преодолевать затруднения, качественно выполнять операции по сборке, проверять промежуточные результаты и устранять ошибки. Наблюдения показывают, что в результате такого подхода к конструированию дошкольники становятся более целеустремленными, организованными, учатся преодолевать трудности и действуют сообща.
Комфортное место для игр, возможность уединиться, когда в этом есть потребность, способствуют созданию положительного эмоционального фона в группе, налаживанию дружеских отношений между детьми.
В групповых помещениях необходимо поддерживать определенную аудиосреду, на которую пока еще в целом обращается мало внимания. Важно стараться сохранить подходящий шумовой фон, учить детей разговаривать без напряжения, спокойно, не мешая другим. Тогда у дошкольников вырабатывается привычка на занятиях говорить четко и достаточно громко, отвечать на вопросы, делиться информацией с окружающими. Очень важно научить ребенка слушать окружающих.
Необходимо научить дошкольников слушать тишину: в группе, в детском саду, тишину утра, вечера, тихого часа. Поскольку полной тишины не бывает, дети постепенно начинают различать разные звуки и пробуют определить их источники. Когда они играют или занимаются самостоятельно, можно ненадолго (обычно на 10-15 минут) включить тихую, спокойную музыку.
Дошкольники постарше могут слушать аудиосказки, а иногда, играя «в концерт», использовать фонотеку для имитации эстрадных исполнителей. Так, благодаря наличию в группе переносного магнитофона и фонотеки появляются самодеятельные детские номера и постановки.
В раздевалке необходимо предусмотреть место для хранения выносных игрушек. Там же выделить специальные уголки со стендами, ширмочками, папками - передвижками, подставками с детскими работами и информацией о том, чем занимаются их дети на занятиях.
Особую ценность представляют макеты, модели, иллюстрации, дидактические игры, созданные руками педагогов.
Среда развития ребенка в детском саду - это не только набор изолированных тематических уголков и зон, где происходит процесс подготовки детей к обучению в школе, но самое главное - «среда обитания» ребенка дошкольника, в которой он находится большую часть времени, где может реализовать свои интересы.
Таким образом, актуальные интересы и предпочтения детей 5-7 лет отличаются от интересов младших дошкольников; следовательно, насыщение группового пространства должно существенно меняться. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста предполагает иную организацию предметно - пространственной среды. Материалы и пособия должны быть доступны детям, функциональны, обеспечивать необходимые условия для самореализации детей с разным уровнем развития.