36.Общая характеристика психического развития ребёнка в младшем школьном возрасте.

Границы с 6 (7) до 10(11)лет.Период млад школьного возраста-вершиной детства.С одной стороны, ребенок проявл мн детские качества:наивность,спонтанность,игривость.С другой стороны, у него начин проявл боль­шая произвольность,сдержанность, логика,он в большей степени осознает свое поведение, способен сравн себя с др детьми.Основные задачи развития ребенка в это время связаны с необход начинать системно и орган-нно усваивать знания,умения,фор-вать навыки,что явл важным условием функ-ния в обществе.Млад школьн возраст разде­ляет «симптом потери непосредственности» (Выготскому), кот про­является в том, что между желанием что-то сделать и самой деят-тью воз­никает новый момент —ориентировка на то, что принесет ребенку осущес-ие той или иной деятельности. Ребёнок готов к усвоению новых требований и что сущ система отношений его не совсем устраивает.Общения с др людьми строится на основе индив предпочте­ний детей.В первый круг входят те однок-ики, кот явл для ребенка объектом устойч выбора.Общение со сверстниками приобр все большее знач. Более глубокие отнош с товарищ возрастает.Отнош к друзьям и само понимание дружбы меняются в течение всего млад школьного возраста. Для детей 5-7 лет друзья это те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга: дети сидят за одной партой, живут в одном доме.Общение с учителем,опред тем, что он выступает основ­н организат самой знач сферы жизни млад школьника – уч деятельности.Именно пед и личн-ая позиция учителя опред многие аспекты личности ребенка (его самооценку). Отношения ребенка с родителями во многом опосред уч деятел.Для благополучного псих развития ребенка важно, чтобы он был не толь­ко объектом постоян контроля и оценки со стороны родителей, но и чувст, что они его принимают цельно, со всеми ошибками и недостатками

Внешн сторона разв.: Родители, когда реб идет в школу, представляют свой продукт => они думают, что их дети самые умные, красивые и тд.

Внутр стор разв: кризис 7 лет. Противоречия решаются в игре ребенок воспринимает нормы, морали добра и зла, может выбирать. У дтей появл ролевые игры, выполняют строго все правила

Новообразования:.воображение, память(нужно учить смысловой, так как будет развиваться мышление), произвольность(могут запоминать то, что не хотят), интелл. Рефлексия(из общего правила вывести ф-лу(9-11лет)), умение планировать и сопереживать.вед. псих ф/у- память

Вед деят.: учебная разв. Память, движение, речь итд. Суть закл в игре и в смысле быть взрослым, познание – цель вед деят.

Развитие личности младшего школьника.К младшему школьному возрасту у ребенка значительно усложняется внут­ренний мир,что непосредственно связано с его самосознанием.Развитие само­сознания позволяет младшему школьнику активно использовать механизм реф­лексии. Рефлексия — процесс самопознания индивидом своих психических процессов и состояний.Благодаря рефлексии младший школьник выстраивает образ «Я»,на основе которого формируется самооценка.На характер самооценки решающее значение оказывают оценки, даваемые ребенку значимыми людьми.Для счастливой жизни ребенка, успешной адаптации к новой среде,для развития умения преодолевать трудности,ему необходимо иметь положительное представление о себе («Я-концепция»). Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность,отзывчивость ребенка на происходящие со­бытия.Часто в рассматриваемом возрасте у детей появляются страхи.Ярко выражены чувство ответственности,чувство доверия к людям,эмпатия (сопереживание).Появляются новые мотивы,интересы и желания,усложняются взаимоотношения между различными побуждениями, формируют­ся более устойчивые мотивационные образования,развивается способность к со­знательному,волевому контролю своего поведения и деятельности.Важным достижением младшего школьного возраста является появление способности строить свое поведение в соответствии с «надо» (развитие произ­вольности).Развитие решительности, терпеливости и настойчивости характеризует во­левую сферу младших школьников.

37. Кризис подросткового возраста. Общая характеристика психического развития ребёнка в подростковом возрасте.

Развитие личности в подростковом возрасте. Кризис подросткового возрастаВажнейшей психологической хар-кой ПВ является интенсивное нравственное формир-е личности,формир-е нравственного сознания,овладение морально-этическими нормами повед-я.В ПВ происходит не только физическое созревание,но и заметное созревание личности,кот. осуществляется под влиянием окруж. действит-ти,в процессе учебно-воспит. работы школы,под идейным рук-вом воспитателей и колл-ва.ПВ — это возраст начала интенсивного формир-я мировоззрения,нравств. убеждений,принципов и идеалов сис-мы оценочных суждений, кот. подросток начинает рук-ся в своем повед-и. ПВ относится к так называемым критическим периодам жизни человека,или периодам возрастных кризисов. Позитивный смысл подросткового кризиса в том,что через него, через борьбу за независимость,борьбу,происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую крайних форм,подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении,у него не просто возникает чув-во уверенности в себе и способность полагаться на себя,но форм-ся способы поведения, позв. ему и в дальнейшем справляться с жизн. Трудностями. проблема девиантного поведенияСоврем. подросток живет в мире,сложном по своему сод-ю и тенденциям социализации.Это связано с темпом и ритмом технико-технологических преобразований,предъявляющих к растущим людям новые требования.с насыщ. хар-ром инф-ии, кот. создает массу «шумов»,глубинно воздействующих на подростка,у кот. еще не выработано четкой жизнен. позиции. с эколог. и эконом. кризисами, поразивш. наше общ-во, что вызывает у детей чув-ва безнадежности и раздражения из-за того, что старшие поколения оставляют им такое наследство.Напряженная, неустойчивая соц., эконом., эколог., идеолог. обстановка, сложивш. в наст. время в нашем общ-ве, обусловливает рост различн. отклонений в личностном разв-и и повед-и растущ. людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повыш. тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте. У молодых людей бурно развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация, кот. при потере общесоц. заинтересованности ведет к эгоизму. Девиантное повед-е опред-ся как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащ. общепринят. в общ-ве правовым или нравств. нормам. Чаще это поведение - реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни.

Внутр. Сторона: Появляются собственные интересы, т.зр. меняются ценности. Появляется интерес к самому себе.

Внешн сторона: взрослые часто не хотят общаться с подростками на равных и не хотят принимать их т. Зр. Сл. Конфликт. Педагогам лучше уступить, чтобы подростки имели свою т.зр., позволить им понять, что они делают.

Новообразования: вед. Псих. Ф/у-мышление. Появл самосознание. Подростки начинают оценивать себя исходя из мнений окружающих людей. Чувство взрослости

38. Общая характеристика психического развития в юношеском возрасте, основные задачи развития.14-18 – ранняя юность, 18-25- поздняя юность. Юность -фаза перехода от зависимого детства к самостоятельной и от­ветственной взрослости, что предполагает, завершение физическо­го, полового созревания, достижение социальной зрелости. В ранней юности существует зависимость от взрослых(от родителей) и в этом случае юноша еще ребенок. У личности актуализируются потребности, связанные с тем, каким быть и с кем быть. Начало фазы характеризуется романтическим стремлением, конец фазы-реалистический и практический выбор наиболее устойчивого интереса, связанного с жизненной линией подростка. Период ранней юности считается относительно ста­бильным, но и в рамках его иногда у личности возникают кризисные пере­живания. кризис в юности может быть вызван затруднениями при реализации жизненных планов, несоответствием реального положения дел идеальным представлениям, сложностями при поиске смысла жизни.Внутр сторона: мол. Чел. Направлен на поиск своей профессии, ищет свое «я» . внешн сорона: взрослые полагают, что юноша найдет себя. Задачи развития: самоопределение, Первоначальное профессиональное самоопределение — достаточно сложная задача, требующая высокого уровня самосознания., подготовка к семейной жизни.Становление профессиональных ориентаций и выбор профессии в юношеском возрасте. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития юношей и девушек, в существенной мере влияющим на все сферы их жизнедеятель­ности.Учение в ранней юности опосредовано формирующимися представлениями о предпочитаемой сфере профессиональной деятельности Соответственно, про­исходит разделение учебных интересов, более углубленное занятия одними пред­метами по сравнению с другими. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность.Учебно-профессиональная деятельность — ведущая деятельность юношеского возраста, в ходе которой усвоение знаний опо­средовано процессом профессионального самоопределения.Повышение интереса к учению в раннем юношеском возрасте связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Процесс выбора профессии предполагает высокую внутреннюю активность личности, посколь­ку ситуация выбора профессии требует учета различных факторов: необходимо проанализировать свои ресурсы, требования избираемой профессии, осознать потенциальные несоответствия и оценить возможность или невозможность раз­решения этих несоответствий. В каче­стве определяющих факторов выбора профессии можно выделить: - Способности - Интересы - Ценности - Социальный запрос В выборе профессии очень важно, чтобы молодые люди имели возможность познакомиться с реальными примерами удачной профессиональной деятель­ности..Раз­витие абстрактно-логического мышления означает появление не только нового интеллектуального качества, но и новой потребности. Становление мировоззрения и его особенности в юности.Юность—реш. этап становления мировоззрения,т.к именно в это время созревают и его когнитивные,и его эмоц.-личност. предпосылки.Юнош. возраст хар. не просто увелич. объема знаний,но и громадным расширением умствен.кругозора старшеклассника,появлением у него теор. интересов и потребности свести многообразие фактов к немногим принципам.Хотя конкр уровень знаний,теор. способностей,широта интересов у ребят весьма неодинаковы,какие-то сдвиги в этом направлении наблюд. у всех,давая мощный толчок юнош. «философствованию». Старшеклассник может,не замечая этого,в течение одного и того же разговора радикально изм. свою позицию,одинаково пылко и категорично отстаивать прямо противополож., несовместимые друг с другом взгляды.Потребность в смысле жизни,в том,чтобы осознавать свою жизнь не как серию случ.,разрозненных событий,а как цельный процесс, имеющ.определ.направление,преемственность и смысл,—одна из важнейш. потребностей личности. Харак. черта ранней юности—форм-ние жизн.планов.Жизненный план возникает в результате обобщения целей,котор ставит перед собой личность,как следствие построения «пирамиды» ее мотивов,становления устойчивого ядра ценностных ориентации,которые подчиняют себе частные,преходящие стремления.это результат конкретизации целей и мотивов. Основные закономерности развития самосознания и особенности образа Я в юношеском возрасте.Л.С.Выготский отводил центр.роль в юности развитию самосознания.Это возраст открытия собств. Я, собств. мира мыслей, чувств, переживаний, котор. кажутся самому субъекту неповторим. и оригинал.Открытие своего внутр. мира – гл. псих. приобрет.ран.юности(И.С. Кон).. переоценка собств. возможностей,"юношеская самоуверенность".Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии,к углублен. самоанализу.В юнош-ве самоанализ станов.элементом соц-нравств самоопределения.Образы собств "Я" сложны и неоднозначны: реал. "Я" (каким я вижу себя в данный момент), динамическое "Я" (каким я стараюсь стать), идеал. "Я" (каким я должен стать, исходя из своих морал. принципов), фантаст. "Я" (каким я хотел бы быть, если бы все было возможно), и целый ряд других представляемых "Я". В период юности особую важность приобретают отношения между Я реальным и Я идеальным.Несовпадение реал. и идеал. "Я"–норм. следствие роста самосознания,необходимая предпосылка целенаправлен.самовоспитания.