29. Развитие теории и методики обучения в российской школе конца 19-начале 20вв. (н.А. Корф, в.И. Водовозов, н.Ф. Бунаков, в.П. Вахтеров, п.Ф. Каптерев, п.Ф. Лесгафт).

Н.А. Корф (1834-1883).

Один из видных земских деятелей по народному образованию. Он много сделал по организации земских шк и улучшению учебной и воспит-ой работы в них. В 1867г Корф был избран от земства членом училищного совета Александровского уезда, а затем председателем этого совета. Благодаря его энергии и руководству в Александровском уезде было открыто свыше 40 земских шк. Им был создан тип земской 3-х летней школы, занятия в кт велись одним учителем одновременно с учащимися 3 классов. Корф разработал подробные планы таких занятий, был крупным методистом по первоначальному обучению. Корф оказал большое положительное влияние на земские шк и др губерний.

В.И. Водовозов (1825-1886).

Он был замечательным педагогом, последователем и продолжателем К.Д. Ушинского.

В своей книге «Предметы обучения в народно шк» Водовозов изложил психологические основы методики первоначального обучения и дал ряд ценных указаний для правильной постановки обучения грамоте и арифметики. Он составил «Книгу для первоначального чтения в народных шк» в 2 частях. Книга широко знакомила учащихся с географией, историей, природой и промыслами России.

Водовозов протестовал против засилья классицизма в средней шк и предлагал центральным учебным предметом сделать рус яз и лит-ру. В методике преподавания лит-ры он видел средство воспит-я гражданственности, общественности и патриотизма. В этом направлении выдержаны работы Водовозова «Новая русская лит-ра» и «Словесность в образцах и разборах». Широкой известностью пользовались составленные Водовозовым «Рассказы из русской истории».

Н.Ф. Бунаков (1837-1904).

Был видным педагогом начальной шк 2половины 19в. Он оказал большое влияние на развитие земской шк, внес значит вклад в методику начального обучения.

Бунаков был последователем пед-х взглядов Ушинского. Он подробно разработал методику объяснительного чтения, в соотв с дидактическими и методическими установками Ушинского он усовершенствовал ее.

Его методическая работа «Родной язык, как предмет обучения в начальной шк с 3-х годичным курсом», а также «Азбука и уроки чтения» пользовались большой известностью среди учителей.

Он был сторонником звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте и страстным защитником идеи всеобщего обучения.

С 1884 Бунаков поселился в своем небольшом имении в селе Петине Воронежской губернии и на свои средства построил здесь начальную шк и сам учил детей. При шк была создана библиотека, кт пользовались и крестьяне, устраивались чтения с демонстрацией «волшебного фонаря», вечера, посвященные рус писателям, работа общеобразовательная шк для взрослых.

Бунаков был организатором одного из первых в России самодеят-х крестьянских театров.

Пед-ая и просветительская деят-ть Бунакова явл примером самоотверженного служения делу образования и просвещения народа. Большевистская газета «Искра» высоко оценивала прогрессивные взгляды и деят-ть Бунакова.

В.П. Вахтеров (1853-1924).

Большой популярностью пользовались его работы в обл методики начального обучения. Он стал активным участником общечтв-х организаций, занимавшихся разработкой вопр всеобщего обучения, программ и методов работы народной шк, был лектором учительских курсов и преподавателем курсов для рабочих, составлял учебные и методические пособия для начальной шк.

«Русский букварь» Вахтерова к 1917г выдержал 117 изданий. К этому букварю Вахтеров составил методическое руководство «На первой ступени обучения». Обучение грамоте им было поставлено по звуковому аналитико-синтетическому методу. Обучение письму шло одновременно с обучением чтению. Методика Вахтерова обеспечивало обучение правильному чтению и орфографическим навыкам, учитывала интересы детей.

Книги Вахтерова воспевают труд, братство и равенство всех людей, они проникнуты любовью к детям.

Вахтеров составил на основе принципов Ушинского методическое руководство по наглядному преподаванию в начальной шк под наз «Предметный метод обучения».

Законы общественного развития Вахтеров понимал идеалистически. Он верил, что основной путь к созданию нового общества – просвещение. С одной стороны, он был противником крепостничества и самодержавия, резко критиковал царизм, видел в нем врага просвещения трудящихся, а с др – отвергал революционный путь свержения гнета и насилия.

Он был сторонником демократической системы народного образования, предлагал ввести единую шк. Он был защитником совместного обучения мальчиков и девочек, считал, что оно создает возможность воспит-ть детей в духе равенства.

Вахтеров, следую Ушинскому, считал, что пед-ка как наука должна развиваться, учитывая законы открытые физиологией и психологией.

Широко применял Вахтеров пед-ий эксперимент, проверяя в естественных школьных условиях эф-ть различных методов и приемов обучения. Настаивая на введении наглядного обучения, он рекомендовал вместе с тем, чтобы на уроках уделялось большое внимание развитию мыслительных способностей детей путем активной переработки в из сознании приобретенных знаний, считал необход пользоваться сравнением, применять анализ и синтез, вести детей к выводам и умозаключениям.

П.Ф. Каптерев (1849-1922).

Это видный представитель либерально-буржуазной пед-ки. При активном участии и под руководством его было осуществлено большое и важное пед-ое издание – «Энциклопедия семейного воспит-я и обучения». Он был одним из организаторов Всероссийского съезда по семейному воспит-ю (1912-1913гг), активно содействовал развитию в России детских садов.

Каптерев отстаивал сформулир-ю Ушинским идею народности воспит-я, но понимал ее по-своему. Он считал, что новая пед-ка как наука должна быть совершенно независимой от вмешательства гос-ва и его политич требований.

Исходя из либерально-буржуазных позиций, Каптерев док-л, что «гос-во пед-ой собственно не занимается, оно создает шк и управляет ими, но педагогически не организует их. Все это делает об-во».

При решении принципиальных вопр пед-ки Каптерев следовал во многих случаях за утверждениями различных педагогов Запада (Спенсера, Лая и др.). В то же вр он опирался и на ценное пед-ое наследие классиков пед-ки (Каменского, Песталоцци, Ушинского).

В пед-ку Каптерев ввел прочно вошедший в нее термин «пед-ий процесс»; он отстаивал мысль о разносторонности пед-ой деят-ти учителя, формирующий всю личность ученика, указывал на важность овладения внутр стороной пед-го процесса, кт закл в саморазвитии ребенка посредствам культурных приобретений, передаваемых младшему поколению старшим.

Каптерев в книге «Дидактические очерки» развивал интересные мысли о необход организовать на уроке разностороннюю умственную деят-ть ученика, установить «равновесие» между изучаемыми на уроке фактами и идеями. Он советовал, чтобы учитель давал ученикам конкретный, жизненный, интересный материал в строгой логической последовательности, и считал, что учитель должен любить детей и быть для них примером трудовой дисциплины и настойчивости.

П.Ф. Лесгафт (1837-1909).

Крупнейший ученый в обл биологии – сочетал научно-теоретические знания с анатомией с плодотворной общественно- педагогич деят-ю.

В капитальном 2-х томном труде «Руководство к физич образованию детей школьного возраста» (1888-1901) Лесгафт разработал оригинальную систему физич воспит-я. Он был организатором широкого пед-го движения за введение физич воспит-я в шк и детских учреждениях.

В 1896 открыты высшие курсы воспитательниц и руководительниц физич образования, подготовившие из ряда народных учительниц много творчески работавших педагогов.

Деят-ть Лесгафта и его последователей выразились в открытии в центральных и провинциальных городах детских площадок, катков, летних и зимних колоний для детей дошкольного и школьного возраста, в создании спорт залов и комнат гимнастики в учеб заведениях. Он преобразовал свои курсы в «независимы универ», или Высшую вольную шк, в кт принимались без каких бы то ни было различий все желающие получить высшее образование.

Воспит-е, по мнению Лесгафта, имеет соц хар-р и вместе с обществ средой играет решающую роль в формир детей. Он решительно отрицал наследственную обреченность развития чел-ка.

Лесгафтом была написана большая работа «Семейное воспит-е и его значение» (1885-1890), в кт он вскрыл типичные для его времени недостатки семейного воспит-я, губительно отзывающиеся на детях.

Лесгафт считает, что в семье следует с уважением относиться к личности ребенка, признавать за ним право на свободную разумную деят-ть. Действия родителей и воспитателей должны быть строго продуманными. Важно сформир у детей навыки спокойного и дисциплинированного поведения, развивать сознательное отн-е к своим поступкам, волю и умение, преодолевать трудности.

Большое интерес представляет теория физич воспит-я Лесгафта. Он видел в физич воспит-и одно из важнейших средств всестороннего развития чел-ка и считал, что физич воспит-е находится в теснейшей связи с умственным. Физич упражнения, по его мнению, должны быть последовательными, формир хар-р и развивающими умтсвенные способности. Система физич движений должны быть естественной и охватить всю группу мышц. Показ физич упражнения находится в тесной связи с объяснением. Необход чередование умственных занятий с физич упраж-ми и подвижными играми.

Пед-ие произведение Лесгафта богаты психологическим материалом, характеризующим особенности внутр мира и поведений людей дошкольного и школьного возраста.