Онтолингвистика

Детская речь – речевая продукция ребенка, охватывающая разные периоды формирования языковой способности.

Довербальные этапы развития детской речи – предречевые вокализации (гуление и лепет).

«Детская омонимия» – явление, вызванное несовершенством артикуляции детей на стадии раннего онтогенеза; использование одного и того же звукокомплекса (чаще всего искаженного слова или его отдельных слогов) для указания на не связанные между собой денотаты (например, ка = каша, катя (кукла), картинка и т.п.

Инновации детской речи – отступления от нормативных реализаций языка, проявляющиеся в особенностях произношения, формообразования и словотворчества, в осмыслении содержания слов и фразеологизмов, в синтаксическом строе детской речи.

Инновации фонетические – особенности освоения детьми фонетической (звуковой) стороны слова. Искажение нормативного произношения из-за несовершенства артикуляции ребенка; образование уникальных звуковых комплексов: протослов (кх-ха – кошка) и звукоподражательных номинаций (мурыка); частичное формальное уподобление слов по звуковому сходству (босикомые = насекомые + босиком); омофонические «ослышки» (стучат не к нам – боюсь некнама); парономастические подсмены в составе высказывания (пломба – клумба).

Компетентность – «обученность»; выражается через характеристики поведения, доминирующую форму активности личности, актуальный уровень владения языком и речью.

Компетенция – способности, задатки, сформированности которых обеспечивает скорость, качество и уровень соответствующего вида деятельности.

Компетенция языковая (см. Речевая способность) – потенциал лингвистических (языковедческих) знаний человека, совокупность правил анализа и синтеза единиц языка, позволяющих строить и анализировать предложения, пользоваться системой языка для целей коммуникации. Содержание языковой компетенции – это усвоение категорий и единиц языка и их функций, постижение закономерностей и правил функционирования языка.

Компетенция речевая (см. Языковая активность) – языковая система в действии, использование ограниченного количества языковых средств, закономерностей их функционирования для построения высказываний от простейшего выражения чувства до передачи нюансов интеллектуальной информации.

Компетенция коммуникативная – степень удовлетворительного овладения определенными нормами общения, поведения через усвоение этно- и социопсихолингвистических эталонов, стандартов, стереотипов поведения (в том числе вербальных и невербальных средств общения).

Мотивационные инновации детской речи – особенности осмысления детьми мотивированности лексем, «прояснение» или «уточнение» внутренней формы наименования (см.: Парадоксальная мотивация. Уточняющая реноминация).

Онтогенез – речевое развитие ребенка (период формирования, становления языковой и речевой способности).

Онтолингвистика (=лингвистика детской речи) – наука об онтогенезе речевой деятельности, процессах усвоения языка ребенком.

Парадоксальная мотивация – разновидность мотивационных инноваций детской речи: сближение слов на основе чисто формального (звукового сходства), приводящее к парадоксальному толкованию значения непонятного ребенку слова через «знакомое» (пульверизатор – то, что пулями стреляет). То же, что формальная ложноэтимологическая мотивация (сближение неродственных созвучных слов без учета их реальной смысловой связи): графин – муж графини).

Протознаки – жесты, мимика, вокализации ребенка, являющиеся прообразом будущих слов и значений.

Речевая деятельность - процессы речепорождения и речевосприятия, связанные с реализацией потребностей номинации и коммуникации.

Речевая способность – 1) функциональная система, формирующаяся в психике носителя языка в процессе онтогенетического развития. Компоненты речевой способности – фонетический, лексический, морфологический, синтаксический, словообразовательный, текстовой; 2) в отличие от языковой способности – реальное владение языком (в терминах Н.Хомского, performance – «речевое исполнение», или «языковая активность»);

Речевая активность – реализации языковой/речевой способности (лингвистическая компетенция с учетом разных форм ее проявления и интенций говорящего, например, осознанной интенции к речетворчеству).

Сверхгенерализация

• лексико-семантическая – явление, связанное с расширением детьми сферы референции слова, использованием уже усвоенных слов для номинации объектов, названий которых ребенок не знает. В основе сверхгенерализации (сверхобобщения значений слов) лежат ассоциативные механизмы (метафора и метонимия), устанавливающие актуальные для сознания ребенка связи между предметами. Ср.: кха-ха (детское протослово) = кошка, а также варежка, мех, мягкая игрушка (основа для сверхгенерализации, переноса – признаки «мягкий» / «пушистый»);

• грамматическая – обобщение материальных показателей грамматических значений (грамматических форм) в одном варианте (например, «игнорирование» вариантности окончаний род. п. мн.ч. существительных -ей, -ов/- ев, нулевого окончания; использование для любых слов лишь одного из уже усвоенных вариантных окончаний: столов, ушов, стулов или стульев, ушей, звездей и т.п.).

Сдвинутая референция (термин Е.С Кубряковой).

Языковая способность (= языковая компетенция, competence в терминах Н.Хомского) – 1) репрезентация языковой системы, «слепок языка» в сознании его конкретного носителя, способность к производству и пониманию речи; знания о правилах языка, полученные из речевого опыта и в процессе обучения языку; в терминах Н.Хомского competence (потенция) в отличие от performance (исполнение, реализация); 2) система неосознаваемых правил речевой деятельности, по которым реализуется «индивидуальная система языка (Л.В.Щерба). Представляет собой иерархизированную систему компонентов, служащих интериоризированным обобщенным отражением уровней системы языка. Реализуется по специфическим правилам в соответствии с коммуникативной задачей и деятельностной ситуацией.