Психолингвистистика

Ассоциативное поле – совокупность реакций, образующих ядерно-периферийные зоны восприятия вербального знака (слова).

Ассоциативный потенциал слова – совокупность формально-семантических реакций на слово, определяющих его «бесконечную интерпретационную валентность» (А.Ф.Лосев), динамику внеконтестуальных и контекстуальных (внутрисловных и междусловных) ассоциативных связей.

Ассоциаты – слова, состоящие друг с другом в отношениях ассоциативной связи, при этом одно из них выступает в виде стимула, другое – в виде реакции.

Ассоциация – рефлекторное связывание двух явлений, двух (представлений, двух объектов и т.п., обычно стимула и сопровождающей его реакции.

Ассоциации вербальные – устойчивые связи между словами, сложившиеся в сознании отдельного индивида или большинства носителей языка (в процессе формирования и реализации языковой способности).

Ассоциации парадигматические – реакции, принадлежащие к той же части речи, что и слово-стимул и отличающиеся от него не более, чем одним, семантическим признаком. Парадигматическая реакция может находиться со словом-стимулом в отношениях субординации (род – вид: овощи – помидор); суперординации (вид – род: стол – мебель); координации (вид-вид: ребенок- малыш).

Ассоциации синтагматические – реакции, относящиеся к иной части речи, чем слово-стимул и могущие составлять с ним грамматически оформленное сочетание: желать – счастье, волк – злой, бежать – быстро, со всех ног; найти – друга и т.п.

Ассоциации тематические – реакции, отражающие ситуативные связи слов, основанные чаще всего на внеязыковом опыте говорящих (см. Пресуппозиция): клоун – цирк, море – тепло, жаба - болото и т.п.

Ассоциация словообразовательная – реакция на слово-стимул в виде производного от него (лес – лесник).

Ассоциации одноструктурные – реакции, имеющие тот же структурный облик, что и слово-стимул (= одноструктурные ассоциаты): табуретка – конфетка.

Ассоциативный эксперимент – вид психолингвистического эксперимента, в ходе которого выявляется совокупность словесных реакций на слово-стимул.

Виды ассоциативного эксперимента:

• свободный ассоциативный эксперимент – разновидность психолингвистического эксперимента, при котором испытуемым предлагается дать любые (первые пришедшие в голову) реакции на заданный вербальный стимул;

• направленный ассоциативный эксперимент - разновидность ассоциативного эксперимента, при котором вводятся ограничения либо в стимул, либо в реакцию (например, стимул вводится в контексте, а реакции выдаются только в виде какой-либо одной части речи).

Генеративистика (= генеративная, трансформационная грамматика) – одно из направлений психолингвистических исследования, обязанное своим возникновением Н.Хомскому. Ключевым положением генеративной теории является идея существования врожденных языковых структур, универсальных и не сводимых к общему когнитивному устройству человека; отсюда вытекает методология единообразного описания любого естественного языка при помощи очень ограниченного формального аппарата).

Гипотеза экспериментальная – предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, требующее проверки и доказательства и подвергаемое верификации в специально смоделированных экспериментальных условиях.

Говорение – один из четырех видов речевой деятельности: говорение, аудирование, письмо, чтение; состоит в переводе внутренней речи в акустическую, в перекодировке мысли в звуковые сигналы.

Декодирование – извлечение адресатом речи смысла из текста с помощью общего для говорящего и адресата речи кода-языка.

Дискурс – связный текст в совокупности с экстралингвистическими – прагматическими, социокультурными, психологическими и др. – факторами; текст, взятый в событийном аспекте; речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий во взаимодействии людей и механизмах их сознания (когнитивных процессах). Дискурс – речь, «погруженная в жизнь».

Дискурсивная компетенция – способность понимать различные виды коммуникативных высказываний, а также строить целостные, связные и логические высказывания разных функциональных стилей; предполагает выбор лингвистических средств в зависимости от типа высказывания.

Картина мира – совокупность знаний и мнений субъекта относительно реальной или мыслимой действительности.

Категоризация – 1) в узком смысле – подведение явления, объекта, процесса и т.п. под определенную рубрику опыта, категорию и признание его членом этой категории; 2) в широком смысле – процесс образования и выделения самих категорий, членения внешнего и внутреннего мира человека сообразно сущностным характеристикам его функционирования и бытия, упорядоченное представление разнообразных явлений через сведение их к меньшему числу разрядов или объединений и т.п., а также результат классификационной (таксономической) деятельности.

Кинесика – психологическая дисциплина, изучающая невербальное поведение человека, включая его поведение в ходе речевой коммуникации.

Код – естественный язык или другая система знаков, с помощью которых транслируется (кодируется) определенная информация («смысл»).

Кодирование – осуществляемое в процессе речевой деятельности превращение с помощью языкового кода определенной информации в текст. См.: Декодирование.

Компетенция – знание языка в отличие от владения им в реальных ситуациях общения (Н.Хомский). То же, что языковая компетенция в противоположность речевой компетенции (в терминах Н.Хомского competencе и performance).

Компетенция коммуникативная – способность осуществлять общение посредством языка, т.е. передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях и в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения. Коммуникативная компетенция не является личностной характеристикой того или иного человека; ее сформированность определяется в процессе общения.

Концепт – оперативная содержательная единица памяти, ментального лексикона, концептуальной системы и языка мозга, всей картины мира, отраженной в человеческой психике. Понятие концепта отвечает представлению о тех смыслах, которыми оперирует человек в процессах мышления и которые отражают содержание опыта и знания, содержание всей человеческой деятельности и процессов познания мира в виде неких «квантов» знания.

Концептуализация – один из важнейших процессов познавательной деятельности человека, заключающийся в осмыслении поступающей к нему информации и приводящий к образованию концептов в мозгу (психике) человека.

Паралингвистика – совокупность невербальных средств (невербалика), участвующих в речевой коммуникации.

Паралингвистические средства – средства общения в виде интонации, жестикуляции, мимики, распределения ударения и пауз в высказывании, формирующих коммуникативно-прагматический аспект текста (сообщения).

Перцептивная речь – вид речевой деятельности, связанный с порождением речи – устной (говорение) и письменной (письмо). Перцептивная речь различается по степени производности, свободе планирования, подготовленности и ориентации на адресата.

Перцептивная системы – совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия.

Перцепция = восприятие.

Порождение речи – 1) в широком смысле – весь процесс перехода от намерения говорящего выразить определенный смысл до произнесения звучащего (или письменного) текста; 2) в более узком смысле – под порождением речи подразумевается процесс непосредственной подготовки звучащего текста говорящим, переход от последовательности знаковых единиц языка к произнесению звуковых последовательностей, им соответствующих.

Пресуппозиция (от лат. prae – впереди, перед и suppositio – предположение) – 1) в лингвистике: компонент смысла предложения, который должен быть истинным для того, чтобы предложение не воспринималось как семантически аномальное; 2) в психолингвистике: подразумеваемый (хотя и не эксплицированный) смысл высказывания, презумпция (исходное предположение, знание о ситуации речи, основанное на опыте), обеспечивающее адекватное восприятие смысла высказывания, а также понимание между коммуникантами.

Психолингвистика – наука о речевой деятельности людей в психологических и лингвистических аспектах, включая экспериментальное исследование психологической деятельности субъекта по усвоению и использованию системы языка как организованной и автономной системы. Наука, объектом которой является изучение речевой деятельности с учетом «фактора человека, фактора ситуации и фактора эксперимента» (Л.В.Сахарный), а также структура языковой способности.

Психология речи – отрасль психологии, изучающая механизмы речи, ее мотивацию, процессы речи как деятельности, вопросы связи мышления и речи, языка и сознания, процессы овладения речью и языком у детей, подростков и пр.

Психологическая модель значения – динамическая структура, представленная в сознании конкретных носителей языка тремя зонами, к которым относятся значение (социально зафиксированный смысл слова, ставший «достоянием сознания» конкретного говорящего), личностный смысл («значение значения» для говорящего, ср. актуальный смысл слова) и чувственная ткань (смыслы, отражающие особенности перцептивного опыта конкретной личности).

Психологическая реальность значения – ассоциативное значение (ассоциативный контекст) слова, связанный с «присвоением» его значения и формы конкретными носителями языка; психологическая реальность семантического объема слова включает в себя, помимо собственно значения (социально закрепленной за словом информации), зону актуальных и личностных смыслов (см.: Психологическая модель значения).

Психосемантика – область психолингвистики, изучающая психологическую реальность значения

Реципиент – субъект, воспринимающий адресованное ему сообщение; субъект, реагирующий на сообщение, респондент.

Реакция – ассоциация, полученная на определенный вербальный стимул.

Речевая деятельность – 1) в лингвистике: деятельность человека, обеспечивающая осуществление коммуникации на естественном языке. Основные компоненты речевой деятельности – говорение и слушание; 2) в психологии: речь с точки зрения деятельностного подхода, т.е. речь, выступающая или в виде целостного акта деятельности, или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность; структура речевой деятельности включает этапы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования»), реализации и контроля; 3) в психолингвистике: речь как деятельность, связанная с кодированием и декодированием сообщения.

Речь внутренняя – различные виды использования языковых значений вне процесса реальной коммуникации; в онтогенезе формируется в процессе интериоризации внешней речи. Выделяют три основных типа внутренней речи: а) внутреннее проговаривание – «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т.е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях; б) собственно внутренняя речь, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи; в) внутреннее программирование, т.е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей.

Стимул – слова или другой вербальный знак, предъявляемый в ассоциативном эксперименте для получения ассоциативных реакций; то, что вызывает у носителей языка определенный ассоциации (реакции).

Фоносемантика – область психолингвистики, изучающая соотношение между звуком и смыслом, или фонетическое значение знака.

Языковая картина мира – отраженные в категориях языка представления данного языкового коллектива о строении, элементах, процессах действительности в ее соотношении с человеком.