- •3. Образование и культура. Понятие: образование, обучение, воспитание.
- •5. Личность учителя. Модель личности учителя. Профессионально важные качества.
- •7. Педагогическая деятельность, ее психологическая структура и содержание. Стили педагогической деятельности
- •1)Эмоционально-импровизационный; 2)Эмоционально-методический 3)Рассуждающе-импровизационный
- •8. Педагогическое общение. Его структура и функции.
- •9. Стили педагогического общения. Барьеры педагогического общения и конфликты.
- •10. Учебная деятельность, ее структура. Учебная задача и учебные действия.
- •3. Структура учебной деятельности.
- •11. Мотивы учебной деятельности, их классификация. Методы изучения и формирования мотивации учения у школьников.
- •12. Психологические особенности функции и виды педагогической оценки
- •13. Возрастные особенности учебной деятельности школьников. Возрастные особенности формирования уд
- •14. Процесс усвоения знаний и его психологические особенности.
- •15.Психологические теории обучения.(Гальперин, Давыдов, Эльконин)
- •17. Обучение и развитие. Критерии умственного развития.
- •18. Развивающее обучение. Современные подходы и направления.
- •19. Проблемы управления в обучении. Программированное обучение.
- •20.Индивидуальный подход в обучении.Индивидуализация и дфференциализация обучения.
- •21. Воспитание. Парадигмы воспитания, его психологические механизмы.
- •Воспитание (в узком смысле) - как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Цели воспитания
- •22. Стратегии семейного вопитания. Родительские установки и их влияние на развитие личности ребенка.
- •23. Понятие, виды и причины девианного поведения.
- •24. Социально-дезодаптированные дети, их психологическая характеристика.
- •25. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка в процессе воспитания.
- •26.Самовоспитание. Методы. Особенности самовоспитания школьников. Роль педагога в самовоспитании.
24. Социально-дезодаптированные дети, их психологическая характеристика.
25. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка в процессе воспитания.
26.Самовоспитание. Методы. Особенности самовоспитания школьников. Роль педагога в самовоспитании.
Основой самовоспитания является волевой компонент. Только способность к проявлению волевых усилий позволяет детям формировать в себе необходимые качества. При этом очень важно, что осуществляется это на основе коррекции своих привычек, своих взглядов, поступков.
Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача
Педагогическое стимулирование самовоспитания представляет собой сознательное использование субъектами воспитания разнообразных стимулов и состоит в их целесообразном отборе, необходимой модификации и включении в этот процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей воспитанников и конкретной ситуации.
Осуществляя педагогическое стимулирование самовоспитания, педагоги должны учитывать предшествующий опыт детей Эффективность стимулирования самовоспитания зависит и от разнообразия используемых средств и методов, и от адекватности реакции на них учащихся. Практика показывает, что наибольший результат достигается там, где педагоги применяют хорошо продуманную систему средств и методов стимулирования самовоспитания, взаимосвязанных между собой
Важнейшим средством и стимулом самовоспитания является общение учащихся, поэтому, чем оно шире и разумнее, тем эффективнее и их самовоспитание.
Вначале круг общения ребенка определяется родителями, ближайшим семейным окружением, а затем начинает понемногу расширяться: сверстники во дворе, детском саду, воспитатели, одноклассники, педагоги и т. д. Значительное влияние на формирование личности учащихся, особенно в школьные годы, оказывает их общение с педагогами. Если оно приобретает со стороны взрослых авторитарный характер, это отрицательно сказывается на учащихся, подавляет их инициативу, активность, самостоятельность.
На всех возрастных этапах развития личности особенно велико влияние на нее друзей, сверстников, чего нельзя не учитывать при стимулировании самовоспитания. При этом существует определенная последовательность педагогических воздействий, направленных на стимулирование самовоспитания ребенка.