Пс. Как наука.

Пс. - (от гр.«душа» и logos-«учение, слово»)-это наука, изучающая про­цессы активного отражения чел-ом и живот­ными объективной реальности в форме ощуще­ний, восприятий, понятий, чувств и других явле­ний психики.

Пс.как наука решает задачу изуче­ния и научного объяснения психических явле­ний. Пс. преследует свою цель-рас­крыть закономерности, кот. лежат в основе проявления, формирования и развития психи­ческих явлений. Знание закономерностей пси­хики необходимо для управления ее проявления­ми, например для продуктивной организации деятельности человека, для правильного веде­ния дела обучения и воспитания молодого поко­ления.

Этапы становления пс.

1. й этап. Пс. как наука о душе ( такое определение было дано более 2х тыс. лет назад, наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни чел.) Первые представления о психике носили анимистический ха­р-р, наделявший каждый предмет душой. В одушевленности видели при­чину развития явлений и движения. Аристотель распространил понятие пси­хического на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разумную души. Позже сложились две противоположные точки зрения на психику — материалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона). Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира происходит через органы чувств. По мнению Платона, душа не имеет ничего общего с материей и в отличие от последней идеальна. Познание мира — это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеальном мире до того, как попала в тело человека.

2 этап. Пс. как наука о сознании ( нач-ся в 17в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Осн. методом изучения считалось наблюдение чел. за самим собой и описание фактов)В XVII в. были заложены методологические предпосылки на­учного понимания психики и сознания. Р. Декарт считал, что животные не обладают душой и их поведение явл. рефлексом на воздействия извне. По его мнению, чел. обладает сознанием и в процессе мышления устанавлива­ет наличие у себя внутренней жизни. Дж. Локк утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств. Он выдвинул принцип атоми­стического анализа сознания, согласно которому психические явления могут быть доведены до первичных, далее неразложимых элементов (ощущений) и на их основе сформированы через ассоциации более сложные образования.В XVII в. английские ученые Т. Гоббс, Д. Гарт ли развили детерминист­ское представление об ассоциациях, лежащих в основе функционирования пси­хики, а французские исследователи П. Гольбах и К. Гельвеций разработали чрезвычайно важную идею о социальном опосредовании психики человека.

3 этап Пс. как наука о поведении ( нач-ся в 20в. задачи пс.-наб. за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведением, поступками, реакцией чел. мотивы, вызывающие поступки, не учитывались)Большую роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиоло­гии и практика лечения психических заболеваний, а также проведениеэкспе риментальных исследований психики. В начале XX в. основатель бихевиориз­ма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность декарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на том, что дос­тупно наблюдению, т. е. на поведении человека.

4 этап (современный).Пс. как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.( сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Основой совр. российской пс. явл. закономерное осмысление теории отражения). Для него характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую, приклад­ную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека. Российская психологическая наука придерживается диалектико-материалистического взгляда на происхождение психики.

Предметом явл. психика чел.и жи­вотных, включающая в себя различные субъективные (или психические) явления. Чел. использует их, чтобы познать окружающий его мир и самого себя в нем. Поэтому их называют познавательными процес­сами.

К ним относятся:1) ощущение (отражение конкретных, отдельных сторон предметов и явлений окружающей действительности); 2) восприятие (отражение комплексного раздражителя);3) внимание (сосредоточение психики, сознания); 4) память (закрепление, сохранение прошлого опыта); 5) воображение; 6) мышление; 7) речь.Др.явления определяют направленность актив­ности человека, его отношения к миру и людям, управляют поступками чел. Их называют мотивационными процессами. К ним относят: 1) потребности; 2) мотивы; 3) цели; 4) интересы. Существует класс явлений, которые определяют процесс протекания деятельности человека, задают его исполнительский репертуар. Это умения, навыки, привычки, стиль деятельности («индивидуальный почерк»), темперамент - вместе они составляют инструментальную сферу человека. Существуют также такие интегральные явления (характеристики), кот. имеют дело с целостным человеком, его индивидуальными особенностями и кот. выражаются в его взаимоотношениях с миром, регулируют его общение с людьми. Их называют психи­ческими свойствами и состояниями. К ним относят:1) волю; 2) чувства; 3) эмоции; 4) склонности; 5) способности; 6) знания; 7) сознание;8) личность; 9) индивидуальность, характер.

Объектами явл. совокуп­ность изучаемых ею явлений реального мира, взаимодействующих с психикой. Поскольку пси­хика проявляется в поведении и дея-ти, то они и выступают как основные объекты психо­логии. Пс. преследует цель - раскрыть закономерности, кот. лежат в основе про­явления, формирования и развития психиче­ских явлений. Знание закономерностей психики необходимо для управления ее проявлениями.

Задачей явл. изучение за­конов психической дея-ти чел., с тем, чтобы использовать их при организации различных видов учебной, трудовой, творче­ской деятельности человека.

Осн. задачи 1) выявление законов психики;2) раскрытие тех связей и отношений, которые можно было бы классифицировать как закономерные; 3) установление механизмов психической дея-ти; 4) изучение природы и действия этих механизмов совместно с др. науками; 5) обоснование теоретической базы для практическое службы; 6) дальнейшая разработка уже существующих концеп­ций с целью повышения их эффективности; 7) понимание сущности психических явлений и управ­ление ими.

Методы: 1) Набл(основной).-наиболее распространенный метод, с помощью кот. изучают психологические явления в различных условиях без вмешатель­ства в их течение. Набл. бывает житейским и научным, включенным и невключенным. Житейское набл. ограничивается регистрацией фактов, носит слу­чайный, неорганизованный характер. Научное — явл.организованным, предполагает четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике. Включенное — предусматривает участие исследователя в дея-ти, кот. он изучает; в невключенном этого не требуется. М. обобщения независимых характеристик ( вспомогательный) предполагает выявление и анализ мнений о тех или иных психологических явлениях и процессах, полученных от различных людей. К нему отн-ся опрос-метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Он бывает письменным (анкетирование), когда воп­росы задаются на бумаге; устным, когда вопросы ставятся устно; и в форме интервью, во время которого устанавливается личный контакт с испытуемым. 2)Эксперимент( основной)-метод, предполагающий активное вмешательство ис­следователя в дея-ть испытуемого с целью создания наилучших усло­вий для изучения конкретных психологических явлений. Э. м/б лабораторным, когда он протекает в специаль­но организованных условиях, а действия испытуемого определяются инструк­цией; естественным, когда изучение осуществляется в естественных условиях; констатирующим, когда изучаются лишь необходимые психологические явле­ния; формирующим, в процессе которого развиваются определенные качества испытуемых. Анализ результатов деятельности(вспомог) -метод опосредованного изучения психологических явлений по практическим результатам и предме­там труда, в которых воплощаются творческие силы и способности людей.К нему отн. тестирование — метод, во время применения кот. испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя.Различают Т. проективное, исследующее разнообразные про­явления психики индивидов (обычно оно включает использование конститу­тивных, интерпретативных, катарсических, импрессивных, экспрессивных и ад­дитивных методик) и Т. психокоррекционное (обычно предпола­гающее применение методик поведенческой и когнитивистской коррекции, психоанализа, гештальт- и телесно-ориентированной терапии, психодрамы, пси­хосинтеза и трансперсонального подхода). Общая пс, изучает общие закономерности психической дея-ти взрослого чел. О.П. изучает содержание, особеннности и обшие закономерности функционирования психики и человеческого сознания, пс. процессы, св-ва состояния и форм. личности. Возр. пс.- это особая область психических знаний, акцентрирующая внимание на пси­хологических особенностях личности людей разного возраста. Гл. принцип - принцип развития психики в деятельности, следовательно, возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса), вне развертывания. Она изучает онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности и имеет ряд отраслей, таких как дет. пс., пс. подростка, пс.юности, пс. Вз рослого чел., геронтопсихология (пс. старости). Предметом ВП явл. возраст­ная динамика психики чел., онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития психических процессов. Теоретические задачи ВП- рас­крытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к друго­му, определение возможностей развития.Объектом явл. реб., подросток, юноша и др.Задачи ВП: 1) научное обоснование возрастных норм различных психофизиологических ff. 2) определение эталона зрелости индивида, Л. 3) выявление актуальных и потенциальных возможностей чел. в разные периоды его жизни. Пед. пс., занимается психологическими закономерностями обучения (психология обучения) и воспитания (психология воспитания) подрастающего поколения. Соц. пс. изучает психические явления, кот. возникают во взаимодействии людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. СП, предметом явл. психология групп и коллективов, взаимо­отношения в них.