- •2.Взаимосвязь закономерностей и принципов воспитания.
- •3.Педагогические условия создания и развития детского коллектива как субьекта воспитания.
- •4.Воспитание как компонент социализации человека и средство трансляции культуры.
- •5.Коллективная творческая деятельность как средство активизации позиции ученика в процессе воспитания.
- •7.Педагогические условия воспитания нравственных чувств и этического сознания школьников.
- •8.Сравнительно-сопоставленный анализ гомоцентрического и социоцентрического подходов к воспитанию.
- •9.Педагогическое регулирование межличностных и межгрупповых отношений в коллективе.
- •10.Теории развития личности: ч.К. Кули, д.Г. Мида, ж. Пиаже, л. Колберга, з. Фрейда, л.С. Выготского.
- •11.Организация воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования.
- •12.Современные отечественные концепции воспитания.
- •13.Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения в работе классного руководителя.
- •14.Методы стимулирования как средство активизации позиции ученика в воспитательном процессе.
- •15.Региональные концепции воспитания.
- •16.Педагогические условия подготовки школьников к осуществлению процесса самовоспитания.
- •17.Сравнительная характеристика основных подходов к определению содержания воспитательной работы.
- •18. Диалоговые формы воспитания. Особенности использования диалоговых форм воспитания в процессе предпрофильной подготовки школьников.
- •19. Условия создания и развития воспитательной системы класса
- •20. Мероприятие, игра. Дело, их методические особенности. Формы предпрофильной подготовки школьников и их использование во внеучебной воспитательной работе.
- •21. Воспитательная работа
- •22. Развитие самоуправления в детском коллективе.
- •23. Использование воспитательных возможностей взаимодействия с детскими объединениями и организациями в работе классного руководителя
- •24. Взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания, условия выбора и реализации в работе педагога
- •25. Методы формирования сознания личности.
- •26. Целепологание, планирование и анализ в работе классного руководителя
- •27. Подходы к конструированию и реализации форм воспитательной работы
- •28. Классный воспитательный час. Методика подготовки и проведения. Значение классных часов в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников.
- •29.Условия эффективности организации взаимодействия участников воспитательного процесса
- •30. Работа классного руководителя с родителями: задачи,
- •31.Воспитание у учащихся ценностного отношения к прекрасному, к природе, окружающей среде, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
- •32.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Концепция и программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации.
- •33. Формирование мировоззрения учащихся. Основные виды и структура мировоззрения. Педагогические условия формирования мировоззрения учащихся. Критерии сформированности мировоззрения.
- •2. Структура мировоззрения
- •3. Типология мировоззрений
- •34.Проектирование программы индивидуального развития личности ученика
- •46)Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.
19. Условия создания и развития воспитательной системы класса
Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.
Созданная модель помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, воспитателя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Использование в совместной работе с учащимися и родителями форм, приемов и методов моделирования воспитательной системы класса (творческая мастерская «Давайте познакомимся», смотр-конкурс рисунков «Моя семья», социометрический эксперимент, методика «Мультфильм о нашем классе», методики «Герб класса» и «Цветик – семицветик», смотр сочинений «Моя семья - чудесное место для жизни», игра «Путешествие по морю любимых занятий», анкетирование) позволило сформировать желаемый образ выпускника начальной школы и представления детей и взрослых о целях, основных направлениях и способах организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в нашем классном сообществе.
Цель воспитательной системы – формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности каждого ребенка.
Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи:
изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся;
воспитывать в детях уважение к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу);
воспитывать ребенка как члена общества, умение жить в коллективе, считаться с мнением коллектива;
воспитывать бережное отношение к природе;
создать условия для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника;
развивать творческую деятельность через КТД
20. Мероприятие, игра. Дело, их методические особенности. Формы предпрофильной подготовки школьников и их использование во внеучебной воспитательной работе.
В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собирать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы просто невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.
Оригинальна предложенная Е.В.Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что можно говорить о трех основных типах форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это прежде всего созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют, то это и есть мероприятие.
Понятие "мероприятие" исходно состоит из двух: "мера" и "принимать". Как считает В.С.Безрукова, изначальный смысл мероприятия заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитаннику мер. Впоследствии сам термин получил негативный смысловой оттенок как обозначающий формальное действие.
Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В.Титова относит так называемые "дела". Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.