- •2.Взаимосвязь закономерностей и принципов воспитания.
- •3.Педагогические условия создания и развития детского коллектива как субьекта воспитания.
- •4.Воспитание как компонент социализации человека и средство трансляции культуры.
- •5.Коллективная творческая деятельность как средство активизации позиции ученика в процессе воспитания.
- •7.Педагогические условия воспитания нравственных чувств и этического сознания школьников.
- •8.Сравнительно-сопоставленный анализ гомоцентрического и социоцентрического подходов к воспитанию.
- •9.Педагогическое регулирование межличностных и межгрупповых отношений в коллективе.
- •10.Теории развития личности: ч.К. Кули, д.Г. Мида, ж. Пиаже, л. Колберга, з. Фрейда, л.С. Выготского.
- •11.Организация воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования.
- •12.Современные отечественные концепции воспитания.
- •13.Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения в работе классного руководителя.
- •14.Методы стимулирования как средство активизации позиции ученика в воспитательном процессе.
- •15.Региональные концепции воспитания.
- •16.Педагогические условия подготовки школьников к осуществлению процесса самовоспитания.
- •17.Сравнительная характеристика основных подходов к определению содержания воспитательной работы.
- •18. Диалоговые формы воспитания. Особенности использования диалоговых форм воспитания в процессе предпрофильной подготовки школьников.
- •19. Условия создания и развития воспитательной системы класса
- •20. Мероприятие, игра. Дело, их методические особенности. Формы предпрофильной подготовки школьников и их использование во внеучебной воспитательной работе.
- •21. Воспитательная работа
- •22. Развитие самоуправления в детском коллективе.
- •23. Использование воспитательных возможностей взаимодействия с детскими объединениями и организациями в работе классного руководителя
- •24. Взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания, условия выбора и реализации в работе педагога
- •25. Методы формирования сознания личности.
- •26. Целепологание, планирование и анализ в работе классного руководителя
- •27. Подходы к конструированию и реализации форм воспитательной работы
- •28. Классный воспитательный час. Методика подготовки и проведения. Значение классных часов в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников.
- •29.Условия эффективности организации взаимодействия участников воспитательного процесса
- •30. Работа классного руководителя с родителями: задачи,
- •31.Воспитание у учащихся ценностного отношения к прекрасному, к природе, окружающей среде, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
- •32.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Концепция и программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации.
- •33. Формирование мировоззрения учащихся. Основные виды и структура мировоззрения. Педагогические условия формирования мировоззрения учащихся. Критерии сформированности мировоззрения.
- •2. Структура мировоззрения
- •3. Типология мировоззрений
- •34.Проектирование программы индивидуального развития личности ученика
- •46)Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.
12.Современные отечественные концепции воспитания.
Концепция - система взглядов, определенное понимание явлений и процессов. Описать концепцию воспитания значит охарактеризовать основные компоненты воспитания: цели, содержание, принципы, методы, средства и формы, условия. В современной литературе часто в значении "концепция" употребляется термин " модель". В условиях преобразований в России в настоящее время не сложилась концепция воспитания в образовательной системе, где создаются разные подходы к воспитанию: официальный подход, православное воспитание, альтернативные системы, например, вальдорфская педагогика, и др. Все они более или менее радикально сменяют коммунистическое воспитание. Система коммунистического воспитания создавалась с 1918 года В.Лениным, Н.Крупской, А.Луначарским, А.Макаренко и другими. Она была государственной системой в Советском Союзе до начала 90-ых годов. В настоящее время она претерпевает изменения, хотя многие ее положения сохраняют свое значение для современного образования. Целью коммунистического воспитания было формирование всесторонне и гармонично развитой личности, гражданина-коллективиста, личности социалистического типа, обладающей преданностью идеалам коммунизма, политической активностью, патриотизмом и интернационализмом, коммунистическим отношением к труду. Воспитание базировалось на принципах: коммунистической направленности и партийности, связи воспитания с жизнью и коммунистическим строительством, воспитанием в труде, в коллективе и через коллектив, единства сознания и поведения, сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся, уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, опоры на положительное, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, преемственности и систематичности педагогического воздействия, единства педагогических требований школы, семьи и общественности. Система этих принципов реализовывалась во всех сторонах воспитания в школе. Она определяла содержание воспитания: идейно-политическое, нравственное, трудовое, правовое и т.д. Средства воспитания составляли система воспитательной работы в школе, учебные и трудовые коллективы, коллективная трудовая и общественная деятельность и пр. Жесткая идеологизированная система воспитания не отражает, однако, богатство опыта и объективных открытий советской психологии и педагогики. Культурно-историческая школа С.Л.Выготского, теория деятельности А.Н.Леонтьева, коллективистское воспитание А.Макаренко, гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского и опыт педагогов-новаторов 60-80 годов являются вкладом в мировую науку и сохраняют свое значение для современной российской школы. Основные элементы государственной концепции воспитания видны в Законе РФ об образовании и других источниках. Этот подход можно назвать личностно-ориентированным воспитанием, целью которого является стимулирование саморазвития личности, базовое образование и культура личности как основа для дальнейшего ее развития, помощь личности в жизненном самоопределении. Содержание воспитания описывается как базовая культура личности, включает культуру жизненного самоопределения , семейные отношения, культуру общения, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, экономическую, экологическую, трудовую и правовую культуру. Методы и формы воспитания: клубы, объединения детей и взрослых по интересам, традиционные и новые формы обучения и взаимодействия участников процесса воспитания (центры досуга, общественные движения, самодеятельные организации). Авторы концепции, не отвергая в основном традиционные для советской школы принципы воспитания, делают акцент на принципах сотворчества воспитателей и воспитанников, совместно-разделенной деятельности детей и взрослых, свободы и стимулирования деятельности детей, самоорганизации и развития интересов Основное, что характеризует эту концепцию и отличает от модели недавнего прошлого, это: деидеологизация воспитания - освобождение от политической доктрины, идеологии и политического давления на личность; личностная ориентация воспитания - определение целей, содержания, методов от потребностей учащихся и в их интересах, а не в интересах государства; демократизм и гуманизм системы отношений между учениками и учителями.. Это следует признать положительным, хотя многое в складывающейся концепции воспитания в российской школе нуждается в серьезной проработке. В связи с этим становится актуальным вопрос о соотношении, сравнении отечественных подходов к воспитанию (традиционных и новых) с мировыми педагогическими концепциями.