21. Воспитательная работа

Педагоги школы или внешкольного образовательного учреждения, социальные педагоги осуществляют целенаправленную профессиональную деятельность, направленную на решение воспитательных задач. Она включает как целенаправленные воздействия на ученика с учетом особенностей окружающей среды, так и активное воздействие на эту среду. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и пед задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития учащихся, а также выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений соц институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка. «Любая воспитательная работа, - утверждает Н.М. Таланчук, - должна начинаться с того что педагог усваивает, осознает воспит функции, т.е. обязанности, виды деят-ти, выполняемые в процессе формирования личности и ученического коллектива».

В воспит работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

• Изучение индивид особ-тей его развития, окружения, интересов

• Программирование воспит действий

• Реализация комплекса методов и форм индивид работы с учеником

• Анализ эффективности воспит воздействий

Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:

• Сплочение коллектива

• Формирование благоприятной эмоц атмосфкры

• Включение учащихся в разнообразные виды соц деят-ти

• Развитие детского самоуправления

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов соц отношений ребенка:

• Соц помощь семье

• Взаимодействие с пед коллективом

• Коррекция воздействия средств массовой коммуникации

• Нейтрализация негативных воздействий социума

• Взаимодействие с другими образоват учреждениями

В проводимой педагогом воспит работе основное место занимает организаторская деятельность, в к-рой он реализует весь комплекс организат функций: целеполагание, планирование, координацию, анализ эффективности и т.п.

Воспит работа является важнейшим компонентом воспит процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватно актуальной ситуации. Зависит успех деят-ти школы.

22. Развитие самоуправления в детском коллективе.

Самоуправление, по сути, сокращенное словосочетание «самостоятельное управление». Насколько самостоятельны дети, которые сами ничего не решают, а лишь организуют то, что им показывают учителя? А могут ли дети сами принимать все решения без помощи учителей?

Детское самоуправление является одной из форм организации жизнедеятельности детей, которые можно классифицировать по тому, кто является субъектом этой организации. Если коллективом управляет только преподаватель без какого либо привлечения детей, то речь идет об авторитарной форме управлении коллективом. Если же сами учащиеся решают проблемы, то такую форму организации можно назвать демократической. Часто самоуправление подменяется выделением группы детей, которые имитируют участие коллектива в управлении. Такая группа детей, по сути, создает «ученическую бюрократию» и никакого отношения к подлинному процессу развития самоуправления не имеет.

Понятие «процесс развития детского самоуправления» употребляется нами в смысле последовательной смены состояний, непрерывных качественных изменений, обеспечивающий перевод детского коллектива из системы управляемой в систему самоуправляемую. Необходимо ответить на вопросы, что же является системообразующим фактором, каковы основные компоненты процесса?

Анализ педагогической и психологической литературы позволяет определить такие механизмы. Цель деятельности выступает в роли системообразующего фактора процесса развития самоуправления. Определение целей деятельности может осуществляться в различных формах. Они могут устанавливаться, педагогами, общественными организациями, самими органами самоуправления. Эта цель может быть поставлена в форме определения конечного результата (например, изготовление какой-либо продукции, оборудование, ремонт, подготовка и проведение какой-либо конференции, мероприятия). Другой формой постановки целей может быть описание предстоящей деятельности (проведение предметной недели, вахт и т.д.). Третьей, наиболее общей формой является поиск путей совершенствования деятельности в целом. В процессе развития самоуправления осуществляется переход от постановки целей педагогом к постановке целей самими органами самоуправления.

Нельзя согласиться с теми, кто утверждает, что движущей силой детского самоуправления является педагогическое руководство, которое решает такие задачи, как разработка наиболее целесообразных форм и структуры самоуправления, включение воспитанников в организаторскую деятельность. Выделяя педагогическое руководство в качестве ведущей силы, исследователи рассматривали самоуправление в рамках авторитарной формы организации детского коллектива. При этом фактически отрицалась роль учащихся, а влияние педагогов выступало в роли внешнего фактора развития самоуправления.

В качестве системообразующего фактора процесса развития самоуправления выступает цель деятельности, которая одновременно является одной из сторон основного противоречия, обусловливающего развитие детского самоуправления. Важно, чтобы цели деятельности не были придуманы со стороны, не внесены извне в ученический коллектив. Они должны вытекать из актуальных потребностей этого коллектива.

Цель работы органов самоуправления определяется общей целью, стоящей перед ученическим коллективом. Если для процесса управления желательно, но не обязательно принятие этих целей, то для развития самоуправления это условие является непременным.

Исследуя групповой мотив деятельности Е.И. Тимощук пришел к выводу, что цель, достигаемая группой, может быть действительно групповой, а может и не быть ею, а являться одинаковой для всех членов коллектива и большинства. В первом случае индивид в процесс группового действия стремиться к достижению результата, необходимого группе, добровольно подчиняя свои собственные индивидуальные интересы групповым или согласуя их (в случае коллективистического поведения индивидуальные и групповые цели и мотивы совпадают), во втором случае он стремиться к достижению результата, необходимого ему.

Цели, реализуемые органами самоуправления:

- в учебной деятельности - организация взаимопомощи в учебе, коллективной познавательной деятельности учащихся;

- в общественно-трудовой деятельности - реализация задач самообслуживания, благоустройство территории, шефская работа и т.п.;

- в досуговой - содержание досуга, подготовка и проведение физкультурно-массовых, культурно-массовых и других досуговых мероприятий;

- в сфере решения бытовых проблем - благоустройство территории вокруг школы, создание уюта, обеспечение учащихся необходимым инвентарем и т.д.