35. Особенности эмоционального общения и предметной деятельности детей с нарушением слуха.

На формирование психики ребенка решающее влияние оказывает развитие деятельности. Выделяют ведущую деятельность (А.Н. Леонтьев) реализация которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований на данной стадии развития человека. На начальных этапах онтогенеза Д.Б. Эльконин выделил виды ведущих деятельностей: непосредственно-эмоциональное общение (младенчество), предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство), сюжетно-ролевая игра (дошкольный возраст), учебная деятельность (младший школьный возраст). В психическом развитии детей с нарушением слуха наблюдаются те же ведущие деятельности, что и нормально слышащих, но их становление происходит в осложненных нарушением условиях и имеет специфические особенности. Сложности в становлении ведущей деятельности начинаются рано, с развития эмоционального общения. Общение с окружающими людьми складывается в онтогенезе постепенно, предпосылкой служит реакция сосредоточения, затем появление улыбки и комплекс оживления - это сложная реакция, включающая в себя выразительные движения, вокализации, зрительное и слуховое сосредоточение, на основе которой позднее возникают и становятся разнообразными движениями рук, эмоциональные реакции издаваемые ребенком звуки. Это начало непосредственно-эмоционального общения вне практического сотрудничества со взрослыми. В таком общении дети используют различные экспрессивно-мимические средства и движения. Система дословесных средств коммуникации, формирующаяся сначала в эмоциональном общении ребенка с матерью, близкими, а затем в предметной деятельности и служащая для выражения чувств, представлений об окружающем мире и о себе, была названа Е.И. Исениной протоязыком. Он является предпосылкой усвоения речи - словесной или жестовой и формируется у всех детей, как и у глухих, так и у слышащих, ибо все они общаются со взрослыми. Анализ естественных жестов показывает, что физическая структура жеста формируется постепенно, прежде всего путем подражания жестам взрослого и путем выделения физической структуры действия, частично совпадающей с жестом по форме. У глухих детей в возрасте до 2 лет медленнее формируется функциональное содержание жеста. В процессе общения глухому ребенку необходимо удерживать внимание взрослого (взглядом, всегда сопровождающим жест). В становлении первой ведущей деятельности – эмоционального общения имеется отставание. Развитию предметной деятельности предшествует длительный период овладения действиями с предметами хватанием, неспецифическими и специфическими манипуляциями, собственно предметными действиями и овладения определенными способами действий с предметами, закрепленными в общественном опыте.

Переход от неспецифических манипуляций к специфическим совершается медленнее, связано с тем, что на предыдущем этапе психического развития в эмоциональном общении были сформированы те его компоненты которые способствуют привлечению внимания к предметам и действиям с ними -указательный и соединяющий взгляды и соответствующие жесты. Дети выполняют только некоторые действия, чаще всего с хорошо знакомыми предметами. Понимание функционального назначения предмета обычно предшествует орудийному действию. Пытаются опереться на побочные ориентиры. Большая роль в овладении действиями принадлежит ориентировке ребенка на реакцию взрослого, но так как доречевое общение неполноценно, дети не всегда правильно понимают или истолковывают эту реакцию. В дошкольном возрасте способы их ориентировочной деятельности изменяются. По степени сложности виды ориетировок: 1) ориентировка только на результат - ребенок производит практические пробы, пытается применить физическую силу для достижения результата, но не учитывает свойства предметов. 2) внешние ориентировочные действия - ребенок производит пробы или примеривание. 3) сочетание элементов внешнего ориентировочного действия со зрительным соотнесением - ребенок опирается на свойства предметов, выделяет их, но в трудных случаях прибегает к примериванию. 4) свернутая ориентировка - исполнительное действие, ведущее к нужному результату. На протяжении дошкольного возраста у глухих детей совершается переход от примитивных способов ориентировки к все более сложным. В рамках предметной деятельности формируются предпосылки для других видов детской деятельности - сюжетно-ролевой игры, продуктивной, элементов трудовой.