- •Лекция 5.Культура чтения.
- •1.Оценка традиционного чтения.
- •2.Недостатки традиционного чтения.
- •Увидел – понял
- •Цели и виды (стратегии) чтения.
- •Виды (стратегии) чтения.
- •4.Условия эффективного запоминания.
- •Интерес.
- •Виды интересов, способствующие психологической
- •Упражнения, способствующие развитию интереса к содержанию чтения.
- •Упражнения, способствующие развитию интереса к процессу чтения.
- •Настроение.
- •Уверенность.
- •Уверенность в правильности или неправильности содержания.
- •Уверенность в полезности содержания.
- •Уверенность в своих читательских навыках.
- •4.1 Долговременная память.
Интерес.
Интерес (от лат.interest – имеет значение, важно), стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинного творческого отношения к работе. Иначе говоря, интерес - это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным эмоционально окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью.
Интерес в процессе чтения может возникнуть как к содержанию, так и к самому процессу чтения. Анализ представлен в нижеследующей таблице №3.
Виды интересов, способствующие психологической
подготовке к продуктивному чтению (по Зиганову М.А.)
Таблица 3
Интерес к содержанию текста |
Интерес к процессу чтения |
|
|
Упражнения, способствующие развитию интереса к содержанию чтения.
Упражнение 1.Перед началом чтения конкретного текста вспомните всё, что вы знаете по данной теме (проблеме). Во время чтения каждый новый факт, каждую новую мысль текста сравните с одной или несколькими имеющимися в памяти аналогичными фактами или мыслями.
Упражнение 2. Перед началом чтения конкретного текста вспомните всё, что вы знаете по данной теме (проблеме), и в письменном виде изложите все факты и мысли. Посмотрев полученные записи, осмыслите каждую отдельную вспомнившуюся единицу информации как часть целой темы. Попытайтесь продумать возможные взаимоотношениями между единицами информации: что с чем взаимосвязано, что с чем взаимодействует. Ответьте на вопрос: «Какой информации не достаёт в получившейся взаимосвязанной системе фактов и мыслей, чтобы система оказалась полной, целостной?». Найдите, на какие вопросы по данной теме нельзя ответить, используя только то, что вы вспомнили.
Теперь, медленно читая текс, одновременно проделайте следующих три действия:
оцените, какая информация из прочитываемого текста оказалась вам знакомой, известной;
заполните пробелы, изображенные вами на бумаге в системе фактов и мыслей, используя факты и мысли из прочитываемого текста;
установите взаимоотношения между информацией которую вы вспомнили, и информацией из текста (новая – известная).
Разъяснения к этим упражнениям:
Интерес проявляется тогда, когда читателем оценивается разность между уровнями знаний, имеющихся в памяти и извлеченных из текста.
Если уровни разности извлеченных из памяти знаний и новыми знаниями, полученными при чтении теста, небольшие, то можно фиксировать высокий уровень интереса к содержанию текста. Эмоционально это может проявляться «Вот это да, я то думал, что это так, а на самом деле немного по-другому!!!».
Если уровни разности извлеченных из памяти знаний и новыми знаниями, полученными при чтении теста, большие, то уровень интереса к содержанию текста резко падает. Эмоционально это может проявляться «Конечно, я теперь понимаю, что думал по-другому, да и ладно, это не столь важно...».
Вывод. Для того, чтобы сформировался интерес к чтению текста по какой-то конкретной области знаний, нужно, чтобы уже до начала чтения кое-что уже вспомнилось по данной тематике. Чтобы было интересно читать, нужно заранее много прочитать!
Но как же быть, если вы начинаете читать о том, о чём раньше ещё не читали? Разве в этих случаях вы обречены на неинтересное чтение? Нет! Ведь как правило, читатель начинает чтение предварительно составив хотя бы приблизительное представление о его содержании по мнениям друзей, по оглавлению, по заглавию. Этого уже достаточно, чтобы до начала чтения иметь в памяти информацию высокого уровня значимости.