2. Метод проектов

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.

Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы.

Билет 13.

1. Проблема использования информационных технологий в теории и практике современной школы

На протяжении долгого времени структура содержания общего образования характеризовалась стабильностью предметов обязательных для всех учащихся, происходило только совершенствование существующих классических учебных предметов. Развитие вычислительной техники и современных информационных технологий привело к структурной перестройке всей композиции содержания образования, связанных с проблемами управления, автоматизации, хранения, передачи, преобразования и использования информации, которые не укладывались в сложившуюся структуру. Эта перестройка проявилась во введении базового школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники», во внедрении вычислительной техники во все другие учебные предметы и в преобразовании всех составляющих учебного процесса.

На процесс информатизации возлагались большие надежды, многие считали, что компьютеры сделают процесс обучения более эффективным, качественным. Масштабным включением и внедрением компьютера в учебный процесс занимались ученые на протяжении многих лет, рассматривая широкий спектр проблем, связанных с освоением информационных технологий (Итпекова, 2004).

Научные исследования в области информатизации образования можно подразделить на несколько направлений. Одно направление – исследования по проблемам научно-методического обеспечения учебной дисциплины «Основы информатики и вычислительной техники».

2. К другому направлению можно отнести разработки, касающиеся включения информационных технологий в учебный процесс. К ним относятся широкие исследования по программированному обучению, по проблемному обучению, по технологиям обучения, по развивающему обучению (Митюшина, 2007).

Ведущее направление в разработке проблемы информатизации образования занимают работы, посвященные анализу дидактических возможностей компьютеров, их программного обеспечения. В последнее время развивается направление по использованию телекоммуникаций. Более сорока лет ученые нашей страны работают в области процесса информатизации образования, но желаемый результат не достигнут.

Во многих школах до сих пор отсутствует современная компьютерная техника, единственным способом использования компьютера является урок информатики, большинство педагогов не только не используют информационные технологии в учебном процессе, но вообще не владеют компьютерной грамотностью и т.д.

В обществе наблюдается стремительное развитие современных информационных технологий, постоянное совершенствование вычислительной техники и программного обеспечения, причем темпы развития с каждым годом увеличиваются. Высокий темп перемен во всех сферах современного общества носит как положительный, так и отрицательный характер. С одной стороны, каждое обновление техники влечет увеличение производительности, надежности, открывает новые возможности, с другой – увеличивает объемы потребляемой информации, предъявляет более высокие требования к уровню компетентности и объему знаний специалиста, требует постоянного обновления знаний в профессиональной деятельности, что в свою очередь «предъявляет более высокие требования к системе образования» (Дрига, 1993).

Образовательная система призвана обеспечить человека такими знаниями, умениями и навыками, которые позволили бы проявить себя на более широком поле деятельности, а также устранили разрыв между степенью готовности выпускников всех видов учебных заведений к продуктивно-творческому решению задач на уровне мировых стандартов и уровнем достижений науки и техники. Кроме этого данная проблема актуальна непосредственно для системы образования, поскольку, несмотря на колоссальные педагогические возможности современных компьютерных технологий, уровень их использования в педагогическом процессе остается низким.

Одним из способов анализа проблемы является исследование исторического аспекта внедрения современных информационных технологий в образование. Актуальность темы определяется возможностью в процессе восстановления исторической последовательности событий, связанных с информатизацией школы и влиянием компьютерной техники на обучение, выявить основные недостатки и причины современного состояния, а также наметить пути изменения ситуации.

Как показывают исследования, изучение истории информатики и вычислительной техники расширяет перспективы специалиста, позволяет проследить преемственность открытий и изобретений на протяжении нескольких десятилетий, исследовать внутренний мир, точнее выбрать направления дальнейших исследований и разработок, предупредить нежелательные последствия (Шиян, 2003).

Анализ использования информационных технологий в системе образования показывает, что процесс управления познавательными операциями, методы, средства, формы обучения и контроль за его результатами осуществляются в новых дидактических условиях и приобретают новые структуры, функции, исполнение, трудоемкость, психолого-педагогические характеристики.

Долгое время «технология обучения» отождествлялась с простым использованием технических средств обучения, то есть как способ технологизации процесса обучения. Впоследствии технологию обучения стали определять как способ обеспечения научными принципами процесса проектирования новой или модернизации практики обучения. Это означает научное обоснование целей и задач обучения, отбор адекватного предметного содержания, выбор объектов изучения и видов деятельности для разработки учебного курса, методику оценки достижений конечного результата этого курса и т.д. В настоящее время «технология обучения – это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного подхода с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в развитии личности».

Что касается понятия «информационная технология», то по определению, «информационная технология – это создаваемая прикладной информатикой совокупность систематических и массовых способов и приемов, обработки информации во всех областях человеческой деятельности с использованием современных средств связи, полиграфии, вычислительной техники и программного обеспечения» (Итпекова, 2004).

Более широкая трактовка этого термина приведена М.И. Жалдаком: под информационной технологией понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющая возможности по управлению техническими и социальными процессами. Из приведенных определений можно сделать вывод о том, что в обучении информационные технологии использовались всегда. Дидактика всегда занималась вопросом: «Как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимся?».

Когда компьютеры стали настолько широко использоваться в образовании, что появилась необходимость говорить об информационных технологиях обучения, выяснилось, что они давно фактически реализуются в процессах обучения, и тогда появился термин «новая информационная технология обучения». По определению В.А. Извозчикова новые информационные технологии в обучении – методология и технология учебно-воспитательного процесса с использованием новейших электронных средств обучения, и в первую очередь, ЭВМ.

Задачей современного образования является подготовка учеников к дальнейшей учебе и профессиональной деятельности, поэтому изучение новых информационных технологий является важнейшим звеном в ряду школьных дисциплин. Многие задачи по информационным технологиям являются междисциплинарными в силу прикладного характера этой дисциплины, что позволяет развивать продуктивную деятельность, как школьника, так и учителя. Основные приемы формализации, моделирования, алгоритмизации формируются как при программировании, так и при использовании новых информационных технологий для решения задач по многим предметам.

Информационные технологии являются систематизирующей основой для продуктивного метода в обучении, что позволяет успешно реализовывать интеллектуальный потенциал и развить творческие способности школьников на основе междисциплинарной интеграции (Зенкина, 2007).