Интернет на уроках обж

Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели ОБЖ по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет. Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами – средство реализации этих целей и задач.

Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения ОБЖ могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.

Сначала вспомним особенности предмета "ОБЖ". Основная цель – формирование навыков безопасного поведения, которая предусматривает формирование способности к межличностному взаимодействию. В наше время именно эта цель является наиболее востребованной учащимися.

Следует иметь в виду еще одну особенность предмета "ОБЖ". Обучать безопасности можно лишь в общении, живом общении.

Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

Если иметь в виду предмет нашего обсуждения – Интернет, то также важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:

1. для включения материалов сети в содержание урока;

2. для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом;

3. для ликвидации пробелов в знаниях;

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

4. совершенствовать умение находить нужный материал;

5. пополнять знания;

6. формировать устойчивую мотивацию к обучению.

Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство.

Билет 10.

1. Мультимедиа

Билет 18.

Смена образовательной парадигмы: иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет:

1. содержание обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчество, акцентом на индивидуализацию обучения;

2. традиционные способы получения информации - устная и письменная речь - теле и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба;

3. важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие учителя с учеником;

4. особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека;

5. намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов - школы, семьи, микро- и макросоциума;

6. увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания;

7. намечается переход:

от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

1. прочно вошло в педагогический лексикон

2. НО - большие разночтения

ТЕХНОЛОГИЯ - совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков)

ТЕХНОЛОГИЯ - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель)

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (В. М. Кларин)

Г, К СЕЛЕВКО - содержательно обобщил все определения, предлагает представлять понятие ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ в трех аспектах:

1. научном: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание, методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2. процессуально-описательном: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3. процессуально-действенном: осуществление технологического педагогического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных, методологических педагогических средств (реальный педагогический процесс).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами и методами, формами. Поэтому в структуру ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

- цели обучения - общие и конкретные;

- содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс:

- организация учебного процесса

- методы и формы учебной деятельности школьников;

- методы и формы работы учителя;

- деятельность учителя по управлению процессом усвоения учебного материала;

- диагностика учебного процесса.

КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ:

1. КОНЦЕПТУАЛЬНОСТЬ - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

2. СИСТЕМНОСТЬ - ПТ должна обладать всеми признаками системы - логикой процесса, взаимосвязью всех частей, целостностью.

3. УПРАВЛЯЕМОСТЬ предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ по результатам и оптимальность по затратам, ГАРАНТИРОВАННОСТЬ достижения определенного стандарта обучения.

5. ВОСПРОИЗВОДИМОСТЬ - возможность применения (повторения, воспроизведения) ПТ в дргих однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

ЕДИНСТВО ПРОЦЕССУАЛЬНЫХ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ!!!

чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике - ошибочно!

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. По уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные технологии.

2. По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и др.

3. По ведущему фактору (акценту) психического развития: биогенные, социогенные, психогенные, идеалистские технологии.

4. По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие, технологии нейролингвистического программирования, суггестивные.

5. По ориентации на личностные структуры информационные (формирование ЗУН по предметам), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технологии саморазвития, эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы)

6. По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые и частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие, элементы которых часто включаются в другие технологии и выполняющие роль «активизаторов».

7. По типу организации и управления познавательной деятельностью.

В. П. Беспалько выделены признаки:

взаимодействие учителя с учеником может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся); цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным), направленным (индивидуальным), ручным (вербальным) и автоматизированным (с помощью учебных средств).

Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий:

1. классическое лекционное обучение - (управление разомкнутое, рассеянное, ручное);

2. обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное автоматизированное);

3. система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное );

4. обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - сам. работа;

5. система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые дифференцированные способы обучения;

6. компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7. система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

8. «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих монотехнологий, самыми распространенными из которых являются:

1. традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского - комбинация лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

2. современное традиционное обучение - дидахография плюс ТСО;

3. групповые и дифференцированные способы обучения, когда учитель имеет возможность обмениваться информацией со всей группой и уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

4. программированное обучение, основанное на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

8. По отношению к ребенку со стороны взрослых:

5. авторитарные технологии - педагог единоличный субъект УВП, ученик лишь объект (жесткая организация школьной жизни, подавление инициативы и самостоятельности учащихся, применение требований и принуждения);

6. дидактоцентрические технологии - высокая степень невнимания к личности ребенка. господство субъект-объектных отношений, приоритет обучения над воспитанием, главные факторы формирования личности - дидактические средства (технократические технологии);

7. личностно ориентированные технологии - личность ребенка в центре образовательной системы, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация природных потенциалов ребенка. Личность ребенка - приоритетный субъект, она является целью образовательной системы (антропоцентрические технологии);